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摘 要:专业教学是高等教育教学中的核心工作,专业教学质量直接决定了高职毕业生的质量,教学质量提高的关键在于教师。因此,在当前高职教育不断深化教育教学改革、强化办学特色、全面提高教学质量的内涵发展时期,专业教学师资建设,尤其是专业教学团队建设有着重要的现实意义。
关键词:高等职业教育 专业教学团队
中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0175-02
1 高职教育专业教学团队建设势在必行
1.1 专业建设需要进行教育模式改革
高职院校若想生存,积极推行工学结合的教育模式势在必行。其做法就是要让学生增强专业知识、提高专业技能。在这种态势之下,承担专业教学的教学团队就应该是这种教育模式改革的主要实践者。所以,我们应该改变以前学科教育的教学理念,提高教师专业实践、技能的教学能力。聘请具有实践经验的专、兼职教师加入我们专业教学团队。只有这样,才能提高专业教学团队的质量,将教育模式改革深入的进行下去。
1.2 专业建设必须与社会相结合
专业是教育与社会的连接点,必须以就业为导向,与社会和职业相关联。但是,社会职业是在不断变化着的,我们一定要适应这种变动。否则,就不会去调整专业教学内容,以适应社会,引导社会。我们学院的司法警务专业团队就是在国家大力加强各种警种、警力的需求中成立和建设的。
1.3 专业建设要常抓课程改革
提高教学质量,以适应社会的关键在于课程建设与改革,教学团队必须将课程改革作为常态工作去抓。我们的做法就是积极与行业合作开发课程,根据职业岗位(群)的任职要求,参照相关标准,调整课程体系和教学内容。而且,我们还建立了突出职业能力的课程标准,规范教学的基本内容,加强课程考核和教学方法的改革力度,以提高课程教学质量。
2 建设一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专业教学团队
2.1 教师具有双师素质
高职教育的实践性、应用性、技术性特征要求高职院校的专业教师,必须具备“双师素质”。即具有较高的文化和专业理论水平;有较强的教学、教研能力和素质;有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能和指导学生创业的能力和素质。当然,由于现实条件的限制,并不是每一位教师都具备“双师素质”。所以,专业教学团队就要合理配置专业教学师资,使之形成具有“双师素质”的团队特征作为专业教学团队的师资综合力量,为社会培养具有专业特色的高质量的人材。因此,高职教育专业教学团队成员必须团结协作、优势互补。
2.2 队伍成员专兼结合
高职教育专业教学团队应该是具有合理的学历、年龄、职称、专业、梯队结构,拥有高水平的专业带头人和良好的“双师”结构的师资团队。所以还要内外结合、专兼结合才能使团队更具社会适应能力。我们专业团队的人材培养目标是技能型人才。因此,一支专兼结合的师资队伍可以使学生在整个学习和实训过程中,练就一身行业技能,在其职业生涯中为社会更好地服务。所以,在高职教育专业教学团队中,既要有学校的专职教师,同时也有行业专家及技能型人材。
2.3 团队内部合理运作、互动创新
专业教学团队内部应该是积极向上、认真学习、关注行業动态、努力进行教学研究的整体,能与行业合作、联盟,产生良好互动。也就是说,教学团队成员能够经常深入行业进行实践经验的积累,到兄弟院校进行取经、学习新的教学理念和知识:同时兼职教师、行业技能型骨干、也能经常进入学校进行教育教学以及理论的学习,“双元互补,竞相发展”。另一方面,专业教学团队要建立良好的运行机制、激励机制和评价机制,以促进团队朝着更合理、科学的方向发展。我们不能想象,一个不往前发展的专业教学团队能否长久的站立在高职专业教学团队的前列,能否为社会发生长效的功能。
综上,高职教育专业教学团队必须以素质为基础,加强内涵建设,增强团队功能,用高效正常的运行保证专业建设的实施。
3 专业教学团队的困惑
3.1 提高双师素质有难度
一是教师多数是受高等学历教育,毕业后直接进入高职教育,在教学理念上和实际操作技能上都需要再培训。但是,某些学校在这方面只重视内部管理,没有在政策上给予支持,使得专业团队双师素质难以很快提高;二是具有专业理论知识的教师缺乏实践工作的经验,进入行业实践受多种如校内教学任务大、需尽快解决职称问题等因素的影响没有更多的时间进行行业实践;三是对行业单位没有建立常态的互惠互利机制,行业专业技能人材不能融入专业教学带动专职教师的实践技能的增强。
3.2 科研面不广、与行业结合不紧密
高职院校的科研应该近些年来虽然有很大的改变,但也只是局限在以纵向课题为主方面,与行业横向科研项目联系不足,没有将注意力放在学术开发、成果转化、社会服务等方面;再者不重视教育、教学方法的研究,特别是对实践教学环节的研究,;最后,教师缺乏团队的合作精神,这样不利于更好的教学,同时也会影响到学生的学习质量,从而影响到学校的荣誉,因此,教师应加强团队的合作精神。
3.3 政策的支撑欠缺
高职院校中的专业教学团队应该是一个相对独立的、具有人、财及其他工作支配权的教学部门,具有对外进行行业合作的决策权,具有政策上的支撑和依据,学院只进行一些宏观方面的调控。当前许多高职院校只把专业教学团队作为院校系部的一个下属组织,只依附性的进行一些教学实务辅助工作,导致专业教学团队不能按照教学运作需要运用财力和人力,对内进行内涵建设、对外实行开放合作,始终是迈不开建设的步伐。
4 强化高职教育专业教学团队的建设,为社会输送专业技能型人才
4.1 与行业合作,提高专业实践能力
(1)与行业联系,为教师提供必要的资料和实训条件
定期安排专业课教师到行业代职锻炼,参加行业实践,提高动手能力;加强校内实训基地建设,聘请行业专业技能人才,方便教师、扶助教师随时进行专业实践;另外,配备必要的行业资料,教学、科研前沿理论支持教师增强双师素质,提高专业教师的实践操作技能,建设一支专业理论知识和实践能力同时具备的教学团队。 (2)引进行业人才,以专职和兼职的两种方式结合进行
聘请或调进行业高技能人才作为师资力量的补充,以专职和兼职的两种方式结合进行。配以较好的运行、激励和评价机制,给予师资管理政策上的支持和激励,如师资待遇、任职、评聘等方面。改善专业教学团队的结构,加强专业教学团队整体实践能力,最终使教学团队具有“双师”结构和专兼结合的特征。
4.2 注重师资教育,提高教学团队的教学和科研能力
专业教学团队的教学水平决定了教学质量和效果,专业教学团队的教学能力建设是师资建设的首要任务。专业教学能力包括教学和科研两方面,两个能力的建设缺一不可。科研能力的提高能够促使教学能力的提高,这两者是相辅相成、互相促进的。
(1)通过一系列的科研激励政策、教学科研工作考评标准及实施方案,鼓励教师积极参与教育、教学方面的研究。
将教师参与的本专业教育特点、学生学习特点、课程开发、教学方法、教材建设等各个方面的研究项目计入教学科研分值中,并纳入教师工作量考核中;同时院系要经常开展教育、教学法的专题研讨工作,请教育专家进行经验介绍,也可用难点探讨、小组讨论等各种形式,提高教师科研兴趣,指导教师开展教育、教学研究,通过对教学方式、方法的研究提高教學能力。
(2)将教师科研的重点与行业横向合作,提高科研管理层的服务意识,搭建与行业的合作平台,增强团队的社会服务能力。
对师资的培训,是一项很重要的工作。教师的培养与教育,可以提高教师的综合素质、教学和科研能力。所以应有计划的选派优秀青年教师进行培训,提升教师的专业水平,从而提高专业教学团队的教学水平,最终推动高职教育人才培养模式的改革。
4.3 专业教学团队的社会适应能力强,培育专业带头人是关键
专业带头人是高职教育专业团队中的领导人物。对这种领导人物的引进和培养是高职教育专业教学团队建设中的核心工作。只有加大对专业带头人的培养力度,注意引进优秀人才,从而造就一批站在专业前沿的领军人物,这样专业建设才能更好地适应社会。
我们应该做的一是制定优惠政策引进行业专家和高级技能人员。二是有计划地选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强科研能力的骨干教师到岗位实践。让他们累积经验,丰富自己的知识内涵,同时要掌握行业的最新动态,从而提高实践教学能力。三是为专业带头人的培养创造良好的环境,努力加强与行业的密切关系,共建实训、实验基地;聘请行业中的技术骨干担任实训教师,积极参与教学计划、课程标准的制定、学生的评价等;同时学校要建立“双师型”教师资格认证体系,制定高职院校教师任职标准和准入制度,要重视教师的职业道德、工作学习经历和服务能力。
总之,学校必须与社会、行业密切联系,是教师充分了解行业的需求,从而知道从哪方面注重培养,同时激励教学团队的社会服务能力,最后高职院校培养出来的学生质量符合社会的需要。
参考文献
[1] 季翔.高职院校专业教学团队建设与管理.徐州建筑职业技术学院学报,2009(3).
[2] 马秉骞.高职院校专业教学团队建设的思考与实践.机械职业教育,2011(8).
[3] 徐平利.重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].教育发展研究,2007(2A):71-73.
关键词:高等职业教育 专业教学团队
中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0175-02
1 高职教育专业教学团队建设势在必行
1.1 专业建设需要进行教育模式改革
高职院校若想生存,积极推行工学结合的教育模式势在必行。其做法就是要让学生增强专业知识、提高专业技能。在这种态势之下,承担专业教学的教学团队就应该是这种教育模式改革的主要实践者。所以,我们应该改变以前学科教育的教学理念,提高教师专业实践、技能的教学能力。聘请具有实践经验的专、兼职教师加入我们专业教学团队。只有这样,才能提高专业教学团队的质量,将教育模式改革深入的进行下去。
1.2 专业建设必须与社会相结合
专业是教育与社会的连接点,必须以就业为导向,与社会和职业相关联。但是,社会职业是在不断变化着的,我们一定要适应这种变动。否则,就不会去调整专业教学内容,以适应社会,引导社会。我们学院的司法警务专业团队就是在国家大力加强各种警种、警力的需求中成立和建设的。
1.3 专业建设要常抓课程改革
提高教学质量,以适应社会的关键在于课程建设与改革,教学团队必须将课程改革作为常态工作去抓。我们的做法就是积极与行业合作开发课程,根据职业岗位(群)的任职要求,参照相关标准,调整课程体系和教学内容。而且,我们还建立了突出职业能力的课程标准,规范教学的基本内容,加强课程考核和教学方法的改革力度,以提高课程教学质量。
2 建设一个高质量、高效率且运行良好的高职教育专业教学团队
2.1 教师具有双师素质
高职教育的实践性、应用性、技术性特征要求高职院校的专业教师,必须具备“双师素质”。即具有较高的文化和专业理论水平;有较强的教学、教研能力和素质;有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能和指导学生创业的能力和素质。当然,由于现实条件的限制,并不是每一位教师都具备“双师素质”。所以,专业教学团队就要合理配置专业教学师资,使之形成具有“双师素质”的团队特征作为专业教学团队的师资综合力量,为社会培养具有专业特色的高质量的人材。因此,高职教育专业教学团队成员必须团结协作、优势互补。
2.2 队伍成员专兼结合
高职教育专业教学团队应该是具有合理的学历、年龄、职称、专业、梯队结构,拥有高水平的专业带头人和良好的“双师”结构的师资团队。所以还要内外结合、专兼结合才能使团队更具社会适应能力。我们专业团队的人材培养目标是技能型人才。因此,一支专兼结合的师资队伍可以使学生在整个学习和实训过程中,练就一身行业技能,在其职业生涯中为社会更好地服务。所以,在高职教育专业教学团队中,既要有学校的专职教师,同时也有行业专家及技能型人材。
2.3 团队内部合理运作、互动创新
专业教学团队内部应该是积极向上、认真学习、关注行業动态、努力进行教学研究的整体,能与行业合作、联盟,产生良好互动。也就是说,教学团队成员能够经常深入行业进行实践经验的积累,到兄弟院校进行取经、学习新的教学理念和知识:同时兼职教师、行业技能型骨干、也能经常进入学校进行教育教学以及理论的学习,“双元互补,竞相发展”。另一方面,专业教学团队要建立良好的运行机制、激励机制和评价机制,以促进团队朝着更合理、科学的方向发展。我们不能想象,一个不往前发展的专业教学团队能否长久的站立在高职专业教学团队的前列,能否为社会发生长效的功能。
综上,高职教育专业教学团队必须以素质为基础,加强内涵建设,增强团队功能,用高效正常的运行保证专业建设的实施。
3 专业教学团队的困惑
3.1 提高双师素质有难度
一是教师多数是受高等学历教育,毕业后直接进入高职教育,在教学理念上和实际操作技能上都需要再培训。但是,某些学校在这方面只重视内部管理,没有在政策上给予支持,使得专业团队双师素质难以很快提高;二是具有专业理论知识的教师缺乏实践工作的经验,进入行业实践受多种如校内教学任务大、需尽快解决职称问题等因素的影响没有更多的时间进行行业实践;三是对行业单位没有建立常态的互惠互利机制,行业专业技能人材不能融入专业教学带动专职教师的实践技能的增强。
3.2 科研面不广、与行业结合不紧密
高职院校的科研应该近些年来虽然有很大的改变,但也只是局限在以纵向课题为主方面,与行业横向科研项目联系不足,没有将注意力放在学术开发、成果转化、社会服务等方面;再者不重视教育、教学方法的研究,特别是对实践教学环节的研究,;最后,教师缺乏团队的合作精神,这样不利于更好的教学,同时也会影响到学生的学习质量,从而影响到学校的荣誉,因此,教师应加强团队的合作精神。
3.3 政策的支撑欠缺
高职院校中的专业教学团队应该是一个相对独立的、具有人、财及其他工作支配权的教学部门,具有对外进行行业合作的决策权,具有政策上的支撑和依据,学院只进行一些宏观方面的调控。当前许多高职院校只把专业教学团队作为院校系部的一个下属组织,只依附性的进行一些教学实务辅助工作,导致专业教学团队不能按照教学运作需要运用财力和人力,对内进行内涵建设、对外实行开放合作,始终是迈不开建设的步伐。
4 强化高职教育专业教学团队的建设,为社会输送专业技能型人才
4.1 与行业合作,提高专业实践能力
(1)与行业联系,为教师提供必要的资料和实训条件
定期安排专业课教师到行业代职锻炼,参加行业实践,提高动手能力;加强校内实训基地建设,聘请行业专业技能人才,方便教师、扶助教师随时进行专业实践;另外,配备必要的行业资料,教学、科研前沿理论支持教师增强双师素质,提高专业教师的实践操作技能,建设一支专业理论知识和实践能力同时具备的教学团队。 (2)引进行业人才,以专职和兼职的两种方式结合进行
聘请或调进行业高技能人才作为师资力量的补充,以专职和兼职的两种方式结合进行。配以较好的运行、激励和评价机制,给予师资管理政策上的支持和激励,如师资待遇、任职、评聘等方面。改善专业教学团队的结构,加强专业教学团队整体实践能力,最终使教学团队具有“双师”结构和专兼结合的特征。
4.2 注重师资教育,提高教学团队的教学和科研能力
专业教学团队的教学水平决定了教学质量和效果,专业教学团队的教学能力建设是师资建设的首要任务。专业教学能力包括教学和科研两方面,两个能力的建设缺一不可。科研能力的提高能够促使教学能力的提高,这两者是相辅相成、互相促进的。
(1)通过一系列的科研激励政策、教学科研工作考评标准及实施方案,鼓励教师积极参与教育、教学方面的研究。
将教师参与的本专业教育特点、学生学习特点、课程开发、教学方法、教材建设等各个方面的研究项目计入教学科研分值中,并纳入教师工作量考核中;同时院系要经常开展教育、教学法的专题研讨工作,请教育专家进行经验介绍,也可用难点探讨、小组讨论等各种形式,提高教师科研兴趣,指导教师开展教育、教学研究,通过对教学方式、方法的研究提高教學能力。
(2)将教师科研的重点与行业横向合作,提高科研管理层的服务意识,搭建与行业的合作平台,增强团队的社会服务能力。
对师资的培训,是一项很重要的工作。教师的培养与教育,可以提高教师的综合素质、教学和科研能力。所以应有计划的选派优秀青年教师进行培训,提升教师的专业水平,从而提高专业教学团队的教学水平,最终推动高职教育人才培养模式的改革。
4.3 专业教学团队的社会适应能力强,培育专业带头人是关键
专业带头人是高职教育专业团队中的领导人物。对这种领导人物的引进和培养是高职教育专业教学团队建设中的核心工作。只有加大对专业带头人的培养力度,注意引进优秀人才,从而造就一批站在专业前沿的领军人物,这样专业建设才能更好地适应社会。
我们应该做的一是制定优惠政策引进行业专家和高级技能人员。二是有计划地选拔专业理论扎实、有丰富教学经验和较强科研能力的骨干教师到岗位实践。让他们累积经验,丰富自己的知识内涵,同时要掌握行业的最新动态,从而提高实践教学能力。三是为专业带头人的培养创造良好的环境,努力加强与行业的密切关系,共建实训、实验基地;聘请行业中的技术骨干担任实训教师,积极参与教学计划、课程标准的制定、学生的评价等;同时学校要建立“双师型”教师资格认证体系,制定高职院校教师任职标准和准入制度,要重视教师的职业道德、工作学习经历和服务能力。
总之,学校必须与社会、行业密切联系,是教师充分了解行业的需求,从而知道从哪方面注重培养,同时激励教学团队的社会服务能力,最后高职院校培养出来的学生质量符合社会的需要。
参考文献
[1] 季翔.高职院校专业教学团队建设与管理.徐州建筑职业技术学院学报,2009(3).
[2] 马秉骞.高职院校专业教学团队建设的思考与实践.机械职业教育,2011(8).
[3] 徐平利.重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].教育发展研究,2007(2A):71-73.