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（元氏县第一中学 河北 元氏 051130）
【摘 要】探究式教学是指在教学过程中创造一种类似于科学研究的情景，让学生自主参与、主动接近、发现和体验所学内容，从而获得新的知识和技能的一种学习方式。
【关键词】高中物理；探究教学
高中物理教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。笔者在近两年的研究实践中，对物理课堂进行了探究性教学尝试，并在教学实践中收到良好的效果。
1. 创设情景，营造氛围 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决问题更重要、更困难。”创设情景、设问引思、营造良好的氛围，激发学生求知的热情，自主探究的积极性，诱导学生发现问题，是科学探究活动的开始。例如，在对“压强”进行教学设计时，教师可以创设出如下问题情景：某学生在河边玩耍，看见两位女士在河边散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，尽管她们体重看起来相当，但为什么高跟鞋鞋跟在地上的压迹会比平底鞋深？有的同学可能会猜想到高跟鞋和平底鞋面积不同。接着，在引导学生思考面积大小和压力效果有什么关系呢？有的同学会猜想：是不是平底鞋面积大把压力分散到大的面积上，减弱了压力作用？压力作用的效果是不是跟受力面积大小有关系？这样教师通过设置真实的学习情景，引导学生去发现问题，感悟到物理知识就在身边，同时学生从探索的成功中感到喜悦，使学习物理的兴趣得到了强化，为学生的发展预留出空间。
2. 形成概念，探究内涵 概念的形成是一个从具体到表象再到抽象的过程，而学生获得概念的过程必是一个抽象概括的过程，对于物理概念的教学更要注重概念产生的背景与形成过程，让学生体验概念的本意，经历概念的形成过程，从而，克服机械记忆的学习方式。例如，在对“密度”教学设计时，先展示大小、形状一样的两个勺子。一个是铝做的，一个是不锈钢做的，让同学们观察有哪些相同点和不同之处。经过讨论很快得出：体积相同，物质不同。进一步思考尝试会得出质量不同。接着引导同学们探究“质量的大小与哪些因素”有关系呢？让学生探究影响问题的主要因素，使学生认识到，具体科学问题常常是由多个因素共同造成的结果，培养学生控制变量、研究方法的初步意识。当研究质量与体积、物质两者中的某一量的关系时，应保持另外量相同，在此基础上经过学生进一步探究不难得知：“物质不同的物体，体积相等质量不等；质量相等而体积不等。物质相同的物体，体积相等质量也相等。”进而得出相同体积下不同物质质量大小不同，这种特性由物质本身决定的，至此密度概念不攻自破。经历概念形成过程，为日后物理概念的建立打下了伏笔。
3. 发现规律，探究本质 学习过程是一个再发现再创造的过程，教师要引导学生置身与问题的情景中，让学生体验一个问题的研究过程，体验探索的痛苦与快乐，从而激发学生学习热情。例如，在对“探索凸透镜成像的条件”时，教师为学生创设条件，首先让学生探究凸透镜可以成不同情况的像：请同学们利用点燃的蜡烛、纸屏、焦距为10厘米的凸透镜试着找一下蜡焰的像。同学们开始试着操作，为了防止实验过于复杂，教师予适当指导，并提示用粉笔在桌上画一条直线，在直线上标出凸透镜的位置O点，在凸透镜的两侧沿直线标出焦距和二倍焦距位置，让同学自主找烛焰的像。通过科学探究，使学生经历探究过程，不仅使学生学习科学探究的方法，而且可以调动学生的积极性和主动性，使学生体会到自己是学习的主人，在欢快和谐的气氛中学习知识，通过知识载体培养学习能力。经过探索实验学生大致能总结出三种情况，（1）根本没有找到像，（2）找到了放大的像，（3）找到了缩小的像。在此基础上通过分组实验分别探索三种情况的内因，让同学经过探索、讨论，总结出凸透镜成像规律，防止了为实验而实验。学生自主探索物理规律，并真正理解规律应用条件及规律的内涵，学生就会牢牢掌握规律并应用于实践中去。
4. 精心设计，优化教学过程 现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。
5. 整合课程资源，使有限资源变无限 课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。
总之，通过探究性教学，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义，它有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能；只重视结论，不重视过程方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况。通过探究性教学，使学生的参与意识、主体意识、全体意识、表现意识、竞争意识、合作意识、平等意识明显增强，变以往的“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，真正做到面向全体、自主创新、主动探究、团结协作、平等发展。
【摘 要】探究式教学是指在教学过程中创造一种类似于科学研究的情景，让学生自主参与、主动接近、发现和体验所学内容，从而获得新的知识和技能的一种学习方式。
【关键词】高中物理；探究教学
高中物理教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。笔者在近两年的研究实践中，对物理课堂进行了探究性教学尝试，并在教学实践中收到良好的效果。
1. 创设情景，营造氛围 爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决问题更重要、更困难。”创设情景、设问引思、营造良好的氛围，激发学生求知的热情，自主探究的积极性，诱导学生发现问题，是科学探究活动的开始。例如，在对“压强”进行教学设计时，教师可以创设出如下问题情景：某学生在河边玩耍，看见两位女士在河边散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，尽管她们体重看起来相当，但为什么高跟鞋鞋跟在地上的压迹会比平底鞋深？有的同学可能会猜想到高跟鞋和平底鞋面积不同。接着，在引导学生思考面积大小和压力效果有什么关系呢？有的同学会猜想：是不是平底鞋面积大把压力分散到大的面积上，减弱了压力作用？压力作用的效果是不是跟受力面积大小有关系？这样教师通过设置真实的学习情景，引导学生去发现问题，感悟到物理知识就在身边，同时学生从探索的成功中感到喜悦，使学习物理的兴趣得到了强化，为学生的发展预留出空间。
2. 形成概念，探究内涵 概念的形成是一个从具体到表象再到抽象的过程，而学生获得概念的过程必是一个抽象概括的过程，对于物理概念的教学更要注重概念产生的背景与形成过程，让学生体验概念的本意，经历概念的形成过程，从而，克服机械记忆的学习方式。例如，在对“密度”教学设计时，先展示大小、形状一样的两个勺子。一个是铝做的，一个是不锈钢做的，让同学们观察有哪些相同点和不同之处。经过讨论很快得出：体积相同，物质不同。进一步思考尝试会得出质量不同。接着引导同学们探究“质量的大小与哪些因素”有关系呢？让学生探究影响问题的主要因素，使学生认识到，具体科学问题常常是由多个因素共同造成的结果，培养学生控制变量、研究方法的初步意识。当研究质量与体积、物质两者中的某一量的关系时，应保持另外量相同，在此基础上经过学生进一步探究不难得知：“物质不同的物体，体积相等质量不等；质量相等而体积不等。物质相同的物体，体积相等质量也相等。”进而得出相同体积下不同物质质量大小不同，这种特性由物质本身决定的，至此密度概念不攻自破。经历概念形成过程，为日后物理概念的建立打下了伏笔。
3. 发现规律，探究本质 学习过程是一个再发现再创造的过程，教师要引导学生置身与问题的情景中，让学生体验一个问题的研究过程，体验探索的痛苦与快乐，从而激发学生学习热情。例如，在对“探索凸透镜成像的条件”时，教师为学生创设条件，首先让学生探究凸透镜可以成不同情况的像：请同学们利用点燃的蜡烛、纸屏、焦距为10厘米的凸透镜试着找一下蜡焰的像。同学们开始试着操作，为了防止实验过于复杂，教师予适当指导，并提示用粉笔在桌上画一条直线，在直线上标出凸透镜的位置O点，在凸透镜的两侧沿直线标出焦距和二倍焦距位置，让同学自主找烛焰的像。通过科学探究，使学生经历探究过程，不仅使学生学习科学探究的方法，而且可以调动学生的积极性和主动性，使学生体会到自己是学习的主人，在欢快和谐的气氛中学习知识，通过知识载体培养学习能力。经过探索实验学生大致能总结出三种情况，（1）根本没有找到像，（2）找到了放大的像，（3）找到了缩小的像。在此基础上通过分组实验分别探索三种情况的内因，让同学经过探索、讨论，总结出凸透镜成像规律，防止了为实验而实验。学生自主探索物理规律，并真正理解规律应用条件及规律的内涵，学生就会牢牢掌握规律并应用于实践中去。
4. 精心设计，优化教学过程 现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生成长。
5. 整合课程资源，使有限资源变无限 课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地丢弃那些大量脱离实际、简单知识传授的教学内容；教师要将资源原有的文本性、线性结构形式变化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，教师要引导学生通过实践着力培养学生自主探究真实性问题的能力。
总之，通过探究性教学，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义，它有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能；只重视结论，不重视过程方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况。通过探究性教学，使学生的参与意识、主体意识、全体意识、表现意识、竞争意识、合作意识、平等意识明显增强，变以往的“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，真正做到面向全体、自主创新、主动探究、团结协作、平等发展。