在初中生这个群体中，相当一部分人会有两怕，一怕文言文，二怕写作文。对于前者来讲，学生还有具体的教材可以参照，配合老师的讲解，学习起来还有章可循，有法可依。而对于写作来说，好多学生就会特别被动。每次写作文时，笔者都会听到学生发出无奈的感慨：我到底该写什么啊？学生觉得没有内容可以参照和选择，导致写出来的文章，内容贫乏，感情空洞，让人读来味同嚼蜡。这样的写作训练现状，与我们新课标的要求相差甚远。
　　新的《语文课程标准》对初中学生的习作要求是：讲真话，感情真实，表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切的体验。笔者认为，学生之所以惧怕写作，关键在于他们缺乏素材的积累。
　　俗語说，巧妇难为无米之炊。写作用的材料，就相当于煮饭用的大米。没有了丰富的素材，何以写出流畅、灵动的文章呢？素材的积累是一个由少到多，循序渐进，持续不断的累积过程，到最后，才能够达到厚积薄发的境界。
　　教师应该如何在日常教学中，采用多种方法丰富学生的语言积累，为他们的写作储备充足的材料呢？笔者认为，我们不妨从以下几点做好工作：
　　一、走入生活大舞台，深入挖掘好素材
　　著名作家老舍先生说：“我们只有去向生活要素材，写出来的文章才能够丰富、灵动。”确实，生活是引导学生开展写作练习永不枯竭的源泉。当面对瞬息万变的社会时，要时刻保持一颗敏感的心，用敏锐的眼睛去发现，去寻找，去触摸，如此写作素材自然取之无尽，用之不竭。
　　例如，我们可以引导学生从以下几个方面去深入观察：思考自我，及自己与同学之间的故事，自己与家庭之间的关联，和自己与社会的关系等。这些都是切切实实发生在身边的事情，自然丰富、生动。因为是真实的，可感的，所以写出来的内容自然也是鲜活的，灵动的。
　　例如，有个学生在介绍自己奶奶的时候，没有落入俗套。他不写写奶奶的慈祥和蔼，勤俭节约等，而是另辟蹊径，写到了最近流行的广场舞。写到奶奶对广场舞的热爱，反映出奶奶积极乐观的生活态度。小作者抓住了生活热点问题，把自己的感受和收获及时地记录下来，捕捉到了心灵的感触，从而让写作真正融入到生活中，甚至融入到生命之中。
　　二、巧妙挖掘语文教材，使其内化为写作素材
　　初中语文教材，精选了多篇名家名作，以及优秀的带有时代特色的文章。教材给学生提供了非常生动的参考资料，蕴含了丰富的写作方法，所以，在教学中，我们要用好这个教学素材，促使学生养成阅读的习惯，掌握写作技能。
　　比如，我们可以引导学生巧妙地迁移，运用课文中的优美词句，或者是借用课文的体裁结构等等。例如朱自清的《背影》这篇课文，作者通过描写父亲转身去买橘子，然后攀爬月台这样一个微小的细节，展现父亲对儿子的爱。我们便引导学生从日常生活的细节中，通过人物的一举一动，一言一行刻画和凸显人物的性格特点。这样，学生在描写人物的时候，就知道要抓住各方面的特征，写出来的文章不再是千人一面，而是各具特色。
　　可以说，巧妙地依托教材，深入地挖掘教材，是提高学生写作能力的一种非常实用的好办法。
　　三、开展形式多样的课外阅读活动，增强素材的储备
　　古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这充分阐明了阅读的重要性。的确如此，引导学生进行广泛而丰富的课外阅读，是学生获取习作素材的有效途径之一。新的课程标准对七到九年级的课外阅读总量作了明确的要求，即阅读总量不少于260万字。所以学生只有真正地投身阅读，日积月累，才能够顺利完成从量变到质变的过程。阅读可以在文中与作者进行思想沟通，了解别人的生活经历，并有效迁移运用，从而丰富自己的知识储备和情感世界。
　　例如，我们平时在班级中，开辟了图书角，安排学生每个人定期带一两本课外书籍进行传阅，让学生的阅读量不断地增加。教师每天都会给学生安排固定的读书时间，引导学生阅读。可以让学生对课外书中的新词、美词、精彩的句段进行摘录;也可以用简单的话，概括文章的大意;也可以针对文章中的一个小小的细节，或者是人物的形象进行评述等。
　　做好习作素材的积累，学生写作水平才会有质的飞跃。学生的思路打开之后，才能够兼收并蓄，博彩众家之长，写出充满生机和活力的灵动文章。