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小学阶段的信息技术教学侧重于学生综合能力和学科素养的培育，使用项目教学法有助于提升学生对信息技术学习的主动性和独立性。以开展项目的形式，明确课堂学习的主题和要求，学生也能够从中受益。而相较于传统的课堂教学模式而言，项目教学也更符合信息技术课程的学科特点和教学要求，更符合小学生的认知能力和学习水平。本文立足于當前小学阶段信息技术课程开展过程中存在的问题，讨论如何合理利用项目教学法，促进学生信息技术运用能力的全面提升。
一、当前小学信息技术课程开展过程中存在的问题
1. 学科重视程度不足。小学阶段，家长和校方普遍缺乏对信息技术等相关课程的重视，错误地将其定义为娱乐课程、辅助课程。这就导致课时安排严重不足，信息技术课程的教学时间得不到保证，相对零散化的课程分布也不利于学生系统化地接受信息技术教育。
2. 个体能力差异较大。学生的计算机运用能力个体化差异较大。受到成长环境和家庭条件的影响，部分学生能够频繁地接触计算机，因此对计算机的熟练程度更高，同时对基本软件的操作能够完全掌握。但也存在一大部分家庭条件一般的学生，在计算机运用上基础相对薄弱。这类学生在课堂上更容易表现出动手能力不足和自卑心理。久而久之，必然导致兴趣的流失。
3. 课堂教学形式化。小学阶段的信息技术课程由于长期缺乏社会的关注和正确的引导，其整体教学态度和教学质量存在一定的问题。学生错误地将其视为娱乐课程，在上机实践的过程中玩游戏、上网、看视频。这就导致有限的课堂学习时间难以得到高效利用。此外，信息技术课程特殊的上课地点使得课堂纪律的维护和管理相对困难，这就给教师的课堂组织能力提出了更高的要求。
二、小学信息技术课程开展项目教学法的优越性
1. 促进学生主动学习。项目教学法更加注重培育学生的主动学习能力，不同于传统以教师为主导的课堂教学模式，学生在项目合作学习中拥有更多探索知识的机会。通过发挥集体智慧，学生能够切身体会到获取知识的乐趣。开展项目教学，既能够总结课堂教学中存在的问题，也有助于培养学生的主动学习能力。
2. 符合学科特点。信息技术课程是一门集理论与实践为一体的课程。传统的课堂学习模式严重忽视了对学生实践水平和实践能力的培养，纯理论化的讲解也不利于学生的学习成长和综合素养培育。通过合理地开展辅助教学活动，能够让学生更深层次地明确理论学习和实践相结合的重要性。同时，开放性的教学模式更符合小学阶段学生的学习特点。这一阶段的学生，思维跳跃性强，通过项目教学能够更好地开发学生智力和天赋，帮助学生建立起学习兴趣。
3. 调整了教学体系。项目教学法更符合新课程改革标准下对学生全面发展所提出的要求。小学阶段的信息技术教学重在培养学生的课程兴趣和信息技术运用能力。全新教学理念的提出，一方面有效提升了信息技术课程的学科地位，另一方面也有助于规范教师在小学阶段的教学行为。
三、项目教学法在小学信息技术教学中的应用
项目教学法围绕项目确立、计划、实施和评价的过程展开，目的是通过有目的、有计划的能力培养和知识输出，让学生最终能够具备一定的小组协作能力和项目完成能力。
1. 项目的提出与确立。合理地提出一系列的项目是成功开展项目教学的关键。首先，在项目的选题方面，应当充分考虑学生的计算机运用能力和个体化差异，结合信息技术课程的教学要求，侧重于提升学生某一方面的技能。以一个学期为项目周期，以一个星期为项目完成实施的分界点，在不同的学习周为学生制订大致化的实施进度。教师应当根据学生的兴趣爱好和区域特色制订学生感兴趣、易上手的项目，如“保护环境”“我的梦想”等项目主题。
2. 项目开展前的准备。在项目开展前，学生需要具备一定的计算机操作能力和理论知识，同时还需要完成分组。例如，某小学第一学期信息技术课程的教学重点是PPT（幻灯片）的认识与运用。教师需要运用两到四周的时间向学生普及PPT的制作方法，同时向学生普及疑难问题的网上查询办法，提供给学生一些相关教学视频。在分组方面，应当将计算机熟练度较高的学生平均分配到不同的小组。在分组过程中既要充分尊重学生的要求，又要做到学生整体能力的平衡。
3. 项目计划。各项目在开展前应当制订系统化的项目计划。根据项目要求和具体内容，各小组成员讨论分配任务和开展进度。例如，项目开展第一周，A和B同学负责项目图片和文字资料的搜集和整理，C同学负责项目视频资料的搜集，D同学负责软件和设备的调试。通过明确小组不同成员的分工，让每一个学生都能够参与到项目的制作和完成中来。
4. 项目实施。项目的实施可以是在课堂上，也可以是在课后。在课堂上，教师需要根据学生反馈上来的疑难问题和技术难题进行讲解，帮助有困难的小组，在不影响项目开展公平性的基础上给予小组和个人适当的帮助。同时教师还需要密切关注不同小组的项目完成情况和开展进度，提倡由各小组组长在课堂上汇报最近一阶段的项目进展。在具体的项目实施过程中，组内成员需要完成目标资料的搜集和分类整理，挑选出切合主题的、优质的图片和文字信息，将其合理化地整合在一起，合力完成作品的制作和优化。
5. 评价和展出。在项目周期即将结束的时候，各小组需要按要求提交作品。教师需要抹除各小组的相关信息，将项目作品下发到不同小组进行小组互评。同时，教师也应当根据不同小组完成的质量和作品内容进行打分。在评分过程中，教师应当综合考量小组的整体成绩和不同学生在项目完成过程中的表现和进步情况。最后，对优胜项目和优秀个人、进步最明显的个人予以表彰，并对优秀作品进行全班展示。
6. 回顾与总结。项目开展的形式能让学生主动参与到信息技术相关技能的学习中来，通过合作解决学习难题的形式，让学生的综合能力得到有效提升。同时，项目结合法能够将零散化的课程学习时间有效利用起来，提升学校和家庭对信息技术课程的认识，让家长看到孩子在项目合作中取得的成绩，纠正传统的错误观念。
总而言之，项目教学法在小学阶段的运用还存在较大的上升空间。广大一线教师应当根据教学内容和学生特点的变化灵活进行调整，让学生能够真正从信息技术课程中有所收获，点燃学生对信息技术的热情和信心。
一、当前小学信息技术课程开展过程中存在的问题
1. 学科重视程度不足。小学阶段，家长和校方普遍缺乏对信息技术等相关课程的重视，错误地将其定义为娱乐课程、辅助课程。这就导致课时安排严重不足，信息技术课程的教学时间得不到保证，相对零散化的课程分布也不利于学生系统化地接受信息技术教育。
2. 个体能力差异较大。学生的计算机运用能力个体化差异较大。受到成长环境和家庭条件的影响，部分学生能够频繁地接触计算机，因此对计算机的熟练程度更高，同时对基本软件的操作能够完全掌握。但也存在一大部分家庭条件一般的学生，在计算机运用上基础相对薄弱。这类学生在课堂上更容易表现出动手能力不足和自卑心理。久而久之，必然导致兴趣的流失。
3. 课堂教学形式化。小学阶段的信息技术课程由于长期缺乏社会的关注和正确的引导，其整体教学态度和教学质量存在一定的问题。学生错误地将其视为娱乐课程，在上机实践的过程中玩游戏、上网、看视频。这就导致有限的课堂学习时间难以得到高效利用。此外，信息技术课程特殊的上课地点使得课堂纪律的维护和管理相对困难，这就给教师的课堂组织能力提出了更高的要求。
二、小学信息技术课程开展项目教学法的优越性
1. 促进学生主动学习。项目教学法更加注重培育学生的主动学习能力，不同于传统以教师为主导的课堂教学模式，学生在项目合作学习中拥有更多探索知识的机会。通过发挥集体智慧，学生能够切身体会到获取知识的乐趣。开展项目教学，既能够总结课堂教学中存在的问题，也有助于培养学生的主动学习能力。
2. 符合学科特点。信息技术课程是一门集理论与实践为一体的课程。传统的课堂学习模式严重忽视了对学生实践水平和实践能力的培养，纯理论化的讲解也不利于学生的学习成长和综合素养培育。通过合理地开展辅助教学活动，能够让学生更深层次地明确理论学习和实践相结合的重要性。同时，开放性的教学模式更符合小学阶段学生的学习特点。这一阶段的学生，思维跳跃性强，通过项目教学能够更好地开发学生智力和天赋，帮助学生建立起学习兴趣。
3. 调整了教学体系。项目教学法更符合新课程改革标准下对学生全面发展所提出的要求。小学阶段的信息技术教学重在培养学生的课程兴趣和信息技术运用能力。全新教学理念的提出，一方面有效提升了信息技术课程的学科地位，另一方面也有助于规范教师在小学阶段的教学行为。
三、项目教学法在小学信息技术教学中的应用
项目教学法围绕项目确立、计划、实施和评价的过程展开，目的是通过有目的、有计划的能力培养和知识输出，让学生最终能够具备一定的小组协作能力和项目完成能力。
1. 项目的提出与确立。合理地提出一系列的项目是成功开展项目教学的关键。首先，在项目的选题方面，应当充分考虑学生的计算机运用能力和个体化差异，结合信息技术课程的教学要求，侧重于提升学生某一方面的技能。以一个学期为项目周期，以一个星期为项目完成实施的分界点，在不同的学习周为学生制订大致化的实施进度。教师应当根据学生的兴趣爱好和区域特色制订学生感兴趣、易上手的项目，如“保护环境”“我的梦想”等项目主题。
2. 项目开展前的准备。在项目开展前，学生需要具备一定的计算机操作能力和理论知识，同时还需要完成分组。例如，某小学第一学期信息技术课程的教学重点是PPT（幻灯片）的认识与运用。教师需要运用两到四周的时间向学生普及PPT的制作方法，同时向学生普及疑难问题的网上查询办法，提供给学生一些相关教学视频。在分组方面，应当将计算机熟练度较高的学生平均分配到不同的小组。在分组过程中既要充分尊重学生的要求，又要做到学生整体能力的平衡。
3. 项目计划。各项目在开展前应当制订系统化的项目计划。根据项目要求和具体内容，各小组成员讨论分配任务和开展进度。例如，项目开展第一周，A和B同学负责项目图片和文字资料的搜集和整理，C同学负责项目视频资料的搜集，D同学负责软件和设备的调试。通过明确小组不同成员的分工，让每一个学生都能够参与到项目的制作和完成中来。
4. 项目实施。项目的实施可以是在课堂上，也可以是在课后。在课堂上，教师需要根据学生反馈上来的疑难问题和技术难题进行讲解，帮助有困难的小组，在不影响项目开展公平性的基础上给予小组和个人适当的帮助。同时教师还需要密切关注不同小组的项目完成情况和开展进度，提倡由各小组组长在课堂上汇报最近一阶段的项目进展。在具体的项目实施过程中，组内成员需要完成目标资料的搜集和分类整理，挑选出切合主题的、优质的图片和文字信息，将其合理化地整合在一起，合力完成作品的制作和优化。
5. 评价和展出。在项目周期即将结束的时候，各小组需要按要求提交作品。教师需要抹除各小组的相关信息，将项目作品下发到不同小组进行小组互评。同时，教师也应当根据不同小组完成的质量和作品内容进行打分。在评分过程中，教师应当综合考量小组的整体成绩和不同学生在项目完成过程中的表现和进步情况。最后，对优胜项目和优秀个人、进步最明显的个人予以表彰，并对优秀作品进行全班展示。
6. 回顾与总结。项目开展的形式能让学生主动参与到信息技术相关技能的学习中来，通过合作解决学习难题的形式，让学生的综合能力得到有效提升。同时，项目结合法能够将零散化的课程学习时间有效利用起来，提升学校和家庭对信息技术课程的认识，让家长看到孩子在项目合作中取得的成绩，纠正传统的错误观念。
总而言之，项目教学法在小学阶段的运用还存在较大的上升空间。广大一线教师应当根据教学内容和学生特点的变化灵活进行调整，让学生能够真正从信息技术课程中有所收获，点燃学生对信息技术的热情和信心。