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“读书破万卷，下笔如有神。”这是关于读书的美好描述。然而，并不是所有人都擅长阅读，也不是所有人都能享受阅读。阅读不仅是一种习惯，也是一种能力，在倡导全民阅读的同时，我们也希望普及阅读研究的相关知识，让更多人在书籍的海洋中自由地遨游。
阅读力如何培养？如何在阅读中学习？就相关问题，《民生周刊》记者专访了北京师范大学心理学部教授李虹。
民生周刊：据测算，我国有上千万的孩子有阅读障碍问题，这些孩子最终能够享受阅读的乐趣吗？
李虹：能。阅读的核心目的是获得意义的理解，需要字词识别和口语理解两种能力。对于有阅读障碍的孩子来说，他们的主要问题是字词识别，就是掌握汉字所对应的读音和意义。这种能力是有天花板的，比如常用汉字大约3500个，一般的孩子小学毕业就能达到这个识字量，而阅读障碍的孩子需要更长时间才有可能达到这个识字量。
但阅读是后天习得的技能，跟骑自行车一样，练习多了，技能就会提升，不练的话就会变得越来越生疏。
我相信，阅读障碍的孩子是可以享受阅读乐趣的，只是他们需要的练习时间更长。克服阅读困难的关键是坚持去做。如果一个孩子没有足够的阅读练习，做不好还老被批评，他可能会觉得阅读是一件很痛苦的事情。这样，他就不愿意读，练习不够，阅读技能就很难熟练，很难自动化，就会陷入恶性循环，变得越来越糟糕。
民生周刊：根据您的研究，有哪些方法可以帮助有阅读障碍的孩子学习？
李虹：帮助阅读障碍的孩子学习阅读，重要的是了解语言文字的特点。不同语言文字的特点不一样，教育方法也就不一样。
汉字有六书，其中象形、指事、会意、形声是造字之法，转注、假借是用字之法。根據汉字造字来源和演变，深入分析汉字的构成规则和形态特点，针对每一类汉字进行有针对性的汉字教学，可取得事半功倍的教学效果。
首先应该教孩子象形字，象形字笔画少，意义具体，是孩子较早接触的文字。比如，“禾”是个象形字，代表成熟的庄稼，“禾”字上面的一撇就像成熟的庄稼垂下的穗儿。
这种方法，对于普通孩子来说可能是锦上添花，但对于有阅读障碍的孩子来说，可能就是雪中送炭。因为汉字是音、形、意三者的结合。记住汉字读什么音，对阅读障碍者来说是最困难的。
我们做过几轮实验，结果发现，给阅读障碍的孩子看一个视觉图形或者假字，让他记住这个符号读什么音是最困难的部分。但是，记住这个图形或者假字代表什么意义，对他们来说没有太多问题。所以，我们一定要强调汉字的表意特点，帮助有阅读障碍的孩子学习汉字。
李虹。图/胡宜艳
民生周刊：即便没有阅读障碍，有些人也因为阅读能力不足而抗拒阅读，我们应该如何提升阅读能力？
李虹：阅读是一种后天习得的能力，在阅读能力的不同发展阶段，培养目标和教育手段是不一样的。简单地说，至少应该分成阅读准备、学习阅读、在阅读中学习和基于阅读学会思考4个阶段。
民生周刊：具体来说，在学习阅读的阶段，我们应该怎么做？
李虹：在进入学习阅读阶段之前，有一个更早的时期，是没有接触书面文字的时候，大约是学前阶段，这个时期应该培养孩子的口语能力或听力理解能力。
阅读能力的发展其实是以口语能力的发展为基础的。比如，如果孩子从来没有听过“森然”这个词，即使他认识“森”和“然”，两个字合在一起，也不知道是什么意思。所以，学龄前应该重点发展孩子听和说的能力，鼓励孩子多听、多说，让孩子接触到各种各样的丰富语言材料。
到了学习阅读的阶段，孩子已经具备了听说能力，读写能力发展中最困难的是字词识别，也就是看到汉字的时候，能够理解汉字和它在口语里的语音是什么样的对应关系。
根据我们对小学语文课本的分析，在三年级结束时，孩子们的识字量就达到2100个左右，对日常阅读材料的覆盖率大约是95%，这意味着学生平均每隔20个字才会遇到一个不认识的汉字，这些孩子在三年级之后其实已经实现阅读自由了。
要注意的是，在三年级之前，儿童的阅读材料应该足够简单，应该根据难度进行分级，让识字量少的孩子也有阅读的成就感，进而培养阅读习惯和兴趣。
民生周刊：实现阅读自由之后，我们怎样才能进一步在阅读中学习？
李虹：三年级后，孩子就进入在阅读中学习的阶段。阅读是一个获取信息的手段，就像我们已经学会开车，就可以开着车去我们想去的地方。因此，在三年级之后，应该让孩子阅读多样的文本，包括记叙文、说明文、议论文等多种文体，在阅读当中获取信息。到了更高年级，阅读就不仅是要获取书中作者的观点，更重要的是基于不同的视角，进行理性思考，提出自己的看法，形成自己的思想。
甚至，观点本身可能没那么重要，重要的是我们要知道自己的观点是从哪里来的，如果别人的观点和你不一样，他的理由是什么？当你反驳别人的时候，仅仅说我不同意你的观点是不够的，更重要的是用你的论据说服他。而且，很多时候我们的讨论不是你输我赢，而是双方协商，求同存异，这才是适应社会生活的有效方式。
到了最后的发展阶段，我们不仅要从阅读中获取信息，更重要的是学会表达自己的观点，并且倾听别人不一样的观点，要通过阅读明白：我们能够彼此倾听，彼此理解。这个阶段的核心能力是理性思考能力以及沟通能力。
（实习生李响、胡宜艳对本文亦有贡献）
阅读力如何培养？如何在阅读中学习？就相关问题，《民生周刊》记者专访了北京师范大学心理学部教授李虹。
民生周刊：据测算，我国有上千万的孩子有阅读障碍问题，这些孩子最终能够享受阅读的乐趣吗？
李虹：能。阅读的核心目的是获得意义的理解，需要字词识别和口语理解两种能力。对于有阅读障碍的孩子来说，他们的主要问题是字词识别，就是掌握汉字所对应的读音和意义。这种能力是有天花板的，比如常用汉字大约3500个，一般的孩子小学毕业就能达到这个识字量，而阅读障碍的孩子需要更长时间才有可能达到这个识字量。
但阅读是后天习得的技能，跟骑自行车一样，练习多了，技能就会提升，不练的话就会变得越来越生疏。
我相信，阅读障碍的孩子是可以享受阅读乐趣的，只是他们需要的练习时间更长。克服阅读困难的关键是坚持去做。如果一个孩子没有足够的阅读练习，做不好还老被批评，他可能会觉得阅读是一件很痛苦的事情。这样，他就不愿意读，练习不够，阅读技能就很难熟练，很难自动化，就会陷入恶性循环，变得越来越糟糕。
民生周刊：根据您的研究，有哪些方法可以帮助有阅读障碍的孩子学习？
李虹：帮助阅读障碍的孩子学习阅读，重要的是了解语言文字的特点。不同语言文字的特点不一样，教育方法也就不一样。
汉字有六书，其中象形、指事、会意、形声是造字之法，转注、假借是用字之法。根據汉字造字来源和演变，深入分析汉字的构成规则和形态特点，针对每一类汉字进行有针对性的汉字教学，可取得事半功倍的教学效果。
首先应该教孩子象形字，象形字笔画少，意义具体，是孩子较早接触的文字。比如，“禾”是个象形字，代表成熟的庄稼，“禾”字上面的一撇就像成熟的庄稼垂下的穗儿。
这种方法，对于普通孩子来说可能是锦上添花，但对于有阅读障碍的孩子来说，可能就是雪中送炭。因为汉字是音、形、意三者的结合。记住汉字读什么音，对阅读障碍者来说是最困难的。
我们做过几轮实验，结果发现，给阅读障碍的孩子看一个视觉图形或者假字，让他记住这个符号读什么音是最困难的部分。但是，记住这个图形或者假字代表什么意义，对他们来说没有太多问题。所以，我们一定要强调汉字的表意特点，帮助有阅读障碍的孩子学习汉字。
民生周刊：即便没有阅读障碍，有些人也因为阅读能力不足而抗拒阅读，我们应该如何提升阅读能力？
李虹：阅读是一种后天习得的能力，在阅读能力的不同发展阶段，培养目标和教育手段是不一样的。简单地说，至少应该分成阅读准备、学习阅读、在阅读中学习和基于阅读学会思考4个阶段。
民生周刊：具体来说，在学习阅读的阶段，我们应该怎么做？
李虹：在进入学习阅读阶段之前，有一个更早的时期，是没有接触书面文字的时候，大约是学前阶段，这个时期应该培养孩子的口语能力或听力理解能力。
阅读能力的发展其实是以口语能力的发展为基础的。比如，如果孩子从来没有听过“森然”这个词，即使他认识“森”和“然”，两个字合在一起，也不知道是什么意思。所以，学龄前应该重点发展孩子听和说的能力，鼓励孩子多听、多说，让孩子接触到各种各样的丰富语言材料。
到了学习阅读的阶段，孩子已经具备了听说能力，读写能力发展中最困难的是字词识别，也就是看到汉字的时候，能够理解汉字和它在口语里的语音是什么样的对应关系。
根据我们对小学语文课本的分析，在三年级结束时，孩子们的识字量就达到2100个左右，对日常阅读材料的覆盖率大约是95%，这意味着学生平均每隔20个字才会遇到一个不认识的汉字，这些孩子在三年级之后其实已经实现阅读自由了。
要注意的是，在三年级之前，儿童的阅读材料应该足够简单，应该根据难度进行分级，让识字量少的孩子也有阅读的成就感，进而培养阅读习惯和兴趣。
民生周刊：实现阅读自由之后，我们怎样才能进一步在阅读中学习？
李虹：三年级后，孩子就进入在阅读中学习的阶段。阅读是一个获取信息的手段，就像我们已经学会开车，就可以开着车去我们想去的地方。因此，在三年级之后，应该让孩子阅读多样的文本，包括记叙文、说明文、议论文等多种文体，在阅读当中获取信息。到了更高年级，阅读就不仅是要获取书中作者的观点，更重要的是基于不同的视角，进行理性思考，提出自己的看法，形成自己的思想。
甚至，观点本身可能没那么重要，重要的是我们要知道自己的观点是从哪里来的，如果别人的观点和你不一样，他的理由是什么？当你反驳别人的时候，仅仅说我不同意你的观点是不够的，更重要的是用你的论据说服他。而且，很多时候我们的讨论不是你输我赢，而是双方协商，求同存异，这才是适应社会生活的有效方式。
到了最后的发展阶段，我们不仅要从阅读中获取信息，更重要的是学会表达自己的观点，并且倾听别人不一样的观点，要通过阅读明白：我们能够彼此倾听，彼此理解。这个阶段的核心能力是理性思考能力以及沟通能力。
（实习生李响、胡宜艳对本文亦有贡献）