论文部分内容阅读
摘要：思想品德是道德规范遵从学习及内化的结果。因而研究思想品德的形成也就是要研究道德规范的遵从状况。本研究的主要内容在于通过调研，了解我区未成年人对道德规范现状，从中找出问题和原因，并针对问题提出改进的教育措施，从而优化未成年人成长环境，不断探索新形势下加强和改进未成年人道德建设工作的新模式。
关键词：中小学；道德规范；现状调研
未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业接班人。在新形势下，未成年人的道德建设面临着许多的挑战和不确定性。
思想品德是道德规范遵从学习及内化的结果。因而研究思想品德的形成也就是要研究道德规范的遵从状况。
本研究的主要内容在于通过调研，了解我区未成年人对道德规范现状，从中找出问题和原因，并针对问题提出改进的教育措施，从而优化未成年人成长环境，不断探索新形势下加强和改进未成年人道德建设工作的新模式。
一、调研的内容
（一）道德教育内容的构想
依据生态学观点，人的生态系统由人与其密切相联的环境因素构成。在人的生态系统中人必须适应环境与环境保持平衡。人所面临的环境包括自然环境与社会环境，其中社会环境又可概括为对事、对人、对自己三个方面。这样人对环境的良好适应必须正确处理对事、对人、对自己与对自然的四个关系。这四种关系是人的生态系统中最基本的四个方面。道德品质应由主体对事的敬业、对人的乐群、对己的进取和对自然环境的保护这样四种的态度系列构成。这也是道德品质的基本内容。这四方面关系的正确处理，就是要相应构建敬业、乐群、进取与环保四种态度系列。这就是各层次道德教育内容的四个维度。
（二）分学段、分层次的调研构想
品德结构是极其复杂的，多维度、多层次的动态心理结构。就总体来说，它不可能一蹴而就，一步到位，一次形成，而是分期分批逐步构建成的。为此，道德教育状况的调研必须分学段、分层次进行。这次关于未成年人道德规范遵从的调研分为小学与初中两个阶段。小学学段分为：一、二年级，三、四年级和五、六年级三个层次。初中学段分为：一年级、二年级和三年级三个层次。
（三）遵从水平的构想
本调研的目的在于从整体上把握我区未成年人对道德规范的现状。本调研将依据德育心理学有关研究成果来解决有关理论与实践问题。依据品德实质的规范内化说和有关研究表明，规范的内化过程即品德的心理结构的构建过程。心理结构的构建过程是通过规范的依从、认同与信奉这样三个阶段来实现的。不同的遵从水平标志着品德结构构建的不同水平。找出这种分布状况中存在的问题及成因，为优化德育系统，提高德育的实效性，提供理论与实践依据。
由于各种条件的限制，我们从各阶段、各层次的道德教育内容中，抽取最基本的十项规范作为这次调研的内容。其中敬业项目二项，乐群项目四项，进取项目二项与环保项目二项。
二、调研的方法
本次调研是在学校教育环境下进行的。依据调研的目的、内容性质受各条件的限制，采用问卷量表式调研法进行并按照分层抽样的方式选取样本。现将调研设计和程序分述如下：
（一）調研对象的选择
本次调研样本取自朝阳区×××中学初一至初三的学生共9个班325人，班主任9人与科任教师8人。×××小学1—6年级的学生共12个班444人，班主任12人与科任教师12人。
（二）调研问卷的设计方法
1.调研项目设计
为了确切了解小学与初中学生对道德规范的遵从状况，调研项目的设计遵循下列原则：①内容包括道德的四个维度，以保证全面性；②各学段、各层次应有区别，保证层次性；③项目用语应在领会的基础上保持中性，避免褒贬、暗示，有利于真实。
2.调研问卷的真实性与一致性的措施
调研问卷数据的价值取决于调研问卷的真实性与一致性，为此我们采取师生分评以及学生自报互评的方式进行。所谓自报互评，即学生自己评定后，再经小组讨论评定。在教师方面，由班主任与科任老师对学生分别评定。
根据以上所述，我们制定了两学段（小学与初中）、六层次（小学低、中、高与初中一、二、三年级）的学生、班主任与科任老师的调研问卷表，共计三类18种问卷表。
3.统计工具
本次调研问卷统计的工具使用SPSS软件包。
三、调研结果与分析
此次调研小学12个班444人共发放问卷1332份，回收有效问卷441人1323份，有效回收率为99.32℅；初中9个班325人共发放问卷975份，回收有效问卷316人948份，有效回收率为97.23%。现将有效问卷材料分别归类分析如下：
（一）小学与初中学生道德规范遵从概况
1.小学生道德规范遵从概况
此次调研小学生道德规范的遵从情况，分三个层次、四维度，规范遵从的行为标志共有两类四种。具体情况见表1。
依据表1所列数据，可以看出小学生总体背离次数为236次，占小学生总体次数1.79%；小学生总遵从次数12927次，占小学生总体次数98.21%。其中小学低年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数119次，占低年级总次数的3.12%；②依从次数598次，占低年级总次数的15.70%；③认同次数1908次，占低年级总次数的50.08%；④信奉次数1185次，占低年级总次数的31.10%。认同高于信奉与依从，小学低年级总遵从次数3691次，占低年级总次数的96.88%。
小学中年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数27次，占中年级总次数的0.60%；②依从次数728次，占中年级总次数的16.09%；③认同次数2935次，占中年级总次数的64.86%；④信奉次数835次，占中年级总次数的18.45%。认同高于信奉与依从，小学中年级总遵从次数4498次，占中年级总次数的99.40%。 小学高年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数90次，占高年级总次数的1.86%；②依从次数1094次，占高年级总次数的22.66%；③认同次数2491次，占高年级总次数的51.59%；④信奉次数1153次，占高年级总次数的23.88%。认同高于信奉与依从，小学高年级总遵从次数4738次，占中年级总次数的98.14%。
2.初中学生道德规范遵从概况
此次调研初中学生道德规范的遵从情况，分三个层次、四维度，规范遵从的行为标志共有两类四种。具体情况见表2。
依据表2所列数据，可以看出初中学生总体背离次数648次，占初中学生总体次数6.96%；初中学生总遵从次数8656次，占初中学生总体次数93.04%。其中初中一年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数199次，占一年级总次数的6.98%；②依从次数1088次，占一年级总次数的38.18%；③认同次数975次，占一年级总次数的34.21%；④信奉次数588次，占一年级总次数的20.63%。依从高于认同与信奉，初中一年级总遵从次数2651次，占一年级总次数的93.02%。
初中二年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数179次，占二年级总次数的5.60%；②依从次数1034次，占二年级总次数的32.37%；③认同次数975次，占二年级总次数的30.53%；④信奉次数1056次，占二年级总次数的33.06%。信奉高于依从与认同，初中二年级总遵从次数3015次，占二年级总次数的94.40%。
初中三年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数270次，占三年级总次数的8.28%；②依从次数1433次，占三年级总次数的43.96%；③认同次数1086次，占三年级总次数的33.31%；④信奉次数471次，占三年级总次数的14.45%。依从高于认同与信奉，初中三年级总遵从次数2990次，占三年级总次数的91.72%。
3.小学与初中两学段间遵从状况的差异比较
依据表1与表2分析结果的比较，小学与初中两学段间遵从状况存在差异。具体如下：
（1）为了进一步了解小学与初中两学段整體遵从状况是否存在显著差异，我们对调研结果进行T—检验，结果见表3。
由表3可知，小学与初中两学段间遵从状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（2）小学的背离低于初中，依从、认同与信奉三种遵从水平高于初中。小学与初中的背离状况差异显著性T—检验见表4：
由表4可知，小学与初中两学段间背离状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（3）就依从、认同与信奉三种遵从水平的内部构成要素来说，也存在差异，表现为小学三层次的遵从水平即依从率、认同率与信奉率不同。小学的认同率与信奉率高于初中；初中的依从率高于小学。这方面差异显著性T—检验如表5：
由表5可知，小学与初中两学段依从、认同与信奉三种遵从水平的状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（二）小学与初中四维度道德规范遵从状况及其比较
我们按小学与初中道德规范的遵从的敬业、乐群、进取与环保四个不同维度，了解学生的规范遵从情况。
1.小学与初中学生敬业规范遵从状况
小学与初中两学段六层次对敬业规范遵从状况如表6：
依据表6所列数据，小学与初中六层次学生对敬业规范的总体背离次数190次，占学生总体次数的4.18%；学生总遵从次数4352次，占学生总体次数的95.82%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1363次，占总次数的30.01%；②认同次数为2057次，占总次数的45.29%；③信奉次数为932次，占总次数的20.52%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。
2.小学与初中学生乐群规范遵从状况
小学与初中学生乐群规范遵从状况见表7。
依据表7所列数据，小学与初中学生乐群对规范的总体背离次数303次，占学生总体次数的3.34%；学生总遵从次数8781次，占学生总体次数的96.66%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为2111次，占总次数的23.24%；②认同次数为4456次，占总次数的49.05%；③信奉次数为2214次，占总次数的24.37%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于信奉与依从。
3.小学与初中学生进取规范遵从状况
小学与初中学生进取规范遵从状况见表8。
依据表8所列数据，小学与初中学生对进取规范的总体背离次数167次，占学生总体次数的3.68%；学生总遵从次数4375次，占学生总体次数的96.32%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1316次，占总次数的28.97%；②认同次数为2101次，占总次数的46.26%；③信奉次数为958次，占总次数的21.09%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。
4.小学与初中学生环保规范遵从状况
初中与小学生环保规范遵从状况见表9。
依据表9所列数据，小学与初中学生对环保规范的总体背离次数224次，占学生总体次数的4.93%；学生总遵从次数4318次，占学生总体次数的95.07%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1250次，占总次数的27.52%；②认同次数为1884次，占总次数的41.48%；③信奉次数为1184次，占总次数的26.07%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。 5.小学与初中学生四维度道德规范遵从情况的比较
小学与初中学生四维度道德规范遵从情况的比较见图1。
（三）小学与初中学生道德规范遵从状况的性别差异
为了进一步了解小学与初中学生在性别上道德规范遵从状况是否存在显著差异，我们对男、女生考评结果进行T—检验，结果见表10。
1.小学男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
（1）小学低年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学低年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表10。
由表10可知，小学低年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.01水平上呈现差异。在四维度分项中，乐群与进取男、女生有显著差异P<0.01，敬业与环保男、女生差异无显著差异P>0.05。
（2）小学中年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学中年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表11。
由表11可知，小学中年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值有非常显著的差异P<0.001。在四维度分项中，敬业男、女生在P<0.01水平上呈现差异，乐群男、女生有非常显著的差异P<0.001，进取男、女生有显著差异P<0.05。环保男、女生差异显著差异在P<0.01水平上。
（3）小学高年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学高年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表12。
由表12可知，小学中年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值有非常显著的差异P<0.001。在四维度分项中，敬业、进取与环保男、女生在P<0.001水平上呈现差异，乐群男、女生在P<0.01水平上有显著差异。
2.初中男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
（1）初中一年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中一年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表13。
由表13可知，初中一年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.05水平上呈现差异。在四维度分项中，乐群男、女生有非常显著的差异P<0.001，进取、敬业与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
（2）初中二年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中二年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表14。
由表14可知，初中二年级男、女道德規范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.01水平上呈现差异。在四维度分项中，敬业男、女生有显著的差异P<0.01，进取男、女生有显著的差异P<0.05，乐群与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
（3）初中三年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中三年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表15。
由表15可知，初中二年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值无显著差异，P>0.05。在四维度分项中，敬业、进取、乐群与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
四、讨论
（一）德育实效的总体估计及重点提示
综观基础道德四维度（敬业、进取、乐群与环保）所得遵从状况数据，首先可以认为，两学段、六层次21个班760名学生的德育实效显著良好。这表现在背离率较低，只占学生总体次数的3.89%，依从、认同与信奉的遵从三种水平较高，占学生总体次数的96.11%。这一对比数据表明，学校的德育工作的成效是可喜的，而且小学优于初中。
其次，综观基础道德四维度和三种遵从水平的分布状况中可以发现，依从水平占学生总体次数的26.60%，认同水平占学生总体次数的46.23%，信奉水平占学生总体次数的23.28%。遵从水平呈常态分布趋势。这虽不失为良好分布，但未及优秀。因为依从率尚高，信奉率尚低。
第三，从两学段、六层次学生的道德规范遵从总体状况的性别差异来说，除初中三年级这一层次的性别差异不显著以外，其他五个层次的女生平均值优于男生。
依据调研结果所示，为要进一步提高德育的实效性，必须着眼于以下三点：其一，从实际出发，查明背离的确切因素，针对存在问题，采取有效措施，消除背离现象，进一步提高遵从率。其二，提高对规范必要性的认识，消除认识障碍，使依从转向认同。其三，丰富对规范遵从的积极情绪体验，克服情感障碍，使遵从必要性的观念上升为信念，由认同转化为信奉。其四，在性别差异方面要更多关注男生的教育以提高其遵从水平。
（二）本研究的特点及其对学校德育评定的启示
纵观这一调研方案的设计，存在以下特点：
1.在这一调研中，两学段、六层次、四维度调研的内容是依据当代教育心理学最新研究及最新成果的理念确定的品德功能的社会适应说。品德实质的类化经验说与品德形成发展的规范内化——构建说是确定这次调研内容直接依据。因此，这一调研内容的理论依据比较扎实，所得数据比较系统而完整，确切而深入，区别于一般经验性的、零散、片断、模糊、肤浅的调研。这一调研内容与学校德育及学生品德状况的评定内容完全是一致的。由此，这一调研内容完全可以用于学校德育及品德形成的评定。
2.针对一般调研问卷中，容易产生的“失真”倾向。在这次调研内容的评定方式方面，采用师生分评与自报、互评相结合，以彼此相互矫正，防止片面失真。这不仅避免学生对自己评价的不准确，也避免班主任说了算的“一言堂”的评定方式。这种综合评价方式，比以往的一般调研有了很大的改进。此外，在评定内容方面尽可能简便。这次调研制定的三套问卷内容的评定，一般在15分钟左右即可完成。这种简便易行的评定方式，完全适用于学校德育的评定工作。
（三）本研究存在的不足及改进方向
由于时间的限制，本研究的范围，共760名学生，只限于两所学校。这对于了解全区未成年人的规范遵从状况，有待于进一步扩充调研范围。
五、结论与建议
（一）本研究对两校未成年人的基础道德规范的遵从状况进行了分学段、分层次、分维度调研。研究所得数据对被调研对象的基础道德规范的遵从情况，作出了全面、系统与深入的说明。这对学校德育工作的科学判断与诊治是十分必要的。
（二）从整体来说，两校学生的基础道德规范的遵从状况较好，但未达最佳状态。望学校在消除背离与提高遵从水平方面继续努力。
（三）学校要依据调研的结果，对产生背离的原因，做进一步分析；对如何使依从转向认同，认同转化为信奉，做深入研究，以便作出切实有效的教育的对策。
（四）本研究所确定的调研内容和评定方式，具有扎实的理论依据和简便易行特点，可以为学校的德育及考评工作提供借鉴。
参考文献
[1]冯忠良、冯姬著：《教学新论》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]冯忠良著：《教育心理学》，人民教育出版社，2015年版
关键词：中小学；道德规范；现状调研
未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业接班人。在新形势下，未成年人的道德建设面临着许多的挑战和不确定性。
思想品德是道德规范遵从学习及内化的结果。因而研究思想品德的形成也就是要研究道德规范的遵从状况。
本研究的主要内容在于通过调研，了解我区未成年人对道德规范现状，从中找出问题和原因，并针对问题提出改进的教育措施，从而优化未成年人成长环境，不断探索新形势下加强和改进未成年人道德建设工作的新模式。
一、调研的内容
（一）道德教育内容的构想
依据生态学观点，人的生态系统由人与其密切相联的环境因素构成。在人的生态系统中人必须适应环境与环境保持平衡。人所面临的环境包括自然环境与社会环境，其中社会环境又可概括为对事、对人、对自己三个方面。这样人对环境的良好适应必须正确处理对事、对人、对自己与对自然的四个关系。这四种关系是人的生态系统中最基本的四个方面。道德品质应由主体对事的敬业、对人的乐群、对己的进取和对自然环境的保护这样四种的态度系列构成。这也是道德品质的基本内容。这四方面关系的正确处理，就是要相应构建敬业、乐群、进取与环保四种态度系列。这就是各层次道德教育内容的四个维度。
（二）分学段、分层次的调研构想
品德结构是极其复杂的，多维度、多层次的动态心理结构。就总体来说，它不可能一蹴而就，一步到位，一次形成，而是分期分批逐步构建成的。为此，道德教育状况的调研必须分学段、分层次进行。这次关于未成年人道德规范遵从的调研分为小学与初中两个阶段。小学学段分为：一、二年级，三、四年级和五、六年级三个层次。初中学段分为：一年级、二年级和三年级三个层次。
（三）遵从水平的构想
本调研的目的在于从整体上把握我区未成年人对道德规范的现状。本调研将依据德育心理学有关研究成果来解决有关理论与实践问题。依据品德实质的规范内化说和有关研究表明，规范的内化过程即品德的心理结构的构建过程。心理结构的构建过程是通过规范的依从、认同与信奉这样三个阶段来实现的。不同的遵从水平标志着品德结构构建的不同水平。找出这种分布状况中存在的问题及成因，为优化德育系统，提高德育的实效性，提供理论与实践依据。
由于各种条件的限制，我们从各阶段、各层次的道德教育内容中，抽取最基本的十项规范作为这次调研的内容。其中敬业项目二项，乐群项目四项，进取项目二项与环保项目二项。
二、调研的方法
本次调研是在学校教育环境下进行的。依据调研的目的、内容性质受各条件的限制，采用问卷量表式调研法进行并按照分层抽样的方式选取样本。现将调研设计和程序分述如下：
（一）調研对象的选择
本次调研样本取自朝阳区×××中学初一至初三的学生共9个班325人，班主任9人与科任教师8人。×××小学1—6年级的学生共12个班444人，班主任12人与科任教师12人。
（二）调研问卷的设计方法
1.调研项目设计
为了确切了解小学与初中学生对道德规范的遵从状况，调研项目的设计遵循下列原则：①内容包括道德的四个维度，以保证全面性；②各学段、各层次应有区别，保证层次性；③项目用语应在领会的基础上保持中性，避免褒贬、暗示，有利于真实。
2.调研问卷的真实性与一致性的措施
调研问卷数据的价值取决于调研问卷的真实性与一致性，为此我们采取师生分评以及学生自报互评的方式进行。所谓自报互评，即学生自己评定后，再经小组讨论评定。在教师方面，由班主任与科任老师对学生分别评定。
根据以上所述，我们制定了两学段（小学与初中）、六层次（小学低、中、高与初中一、二、三年级）的学生、班主任与科任老师的调研问卷表，共计三类18种问卷表。
3.统计工具
本次调研问卷统计的工具使用SPSS软件包。
三、调研结果与分析
此次调研小学12个班444人共发放问卷1332份，回收有效问卷441人1323份，有效回收率为99.32℅；初中9个班325人共发放问卷975份，回收有效问卷316人948份，有效回收率为97.23%。现将有效问卷材料分别归类分析如下：
（一）小学与初中学生道德规范遵从概况
1.小学生道德规范遵从概况
此次调研小学生道德规范的遵从情况，分三个层次、四维度，规范遵从的行为标志共有两类四种。具体情况见表1。
依据表1所列数据，可以看出小学生总体背离次数为236次，占小学生总体次数1.79%；小学生总遵从次数12927次，占小学生总体次数98.21%。其中小学低年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数119次，占低年级总次数的3.12%；②依从次数598次，占低年级总次数的15.70%；③认同次数1908次，占低年级总次数的50.08%；④信奉次数1185次，占低年级总次数的31.10%。认同高于信奉与依从，小学低年级总遵从次数3691次，占低年级总次数的96.88%。
小学中年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数27次，占中年级总次数的0.60%；②依从次数728次，占中年级总次数的16.09%；③认同次数2935次，占中年级总次数的64.86%；④信奉次数835次，占中年级总次数的18.45%。认同高于信奉与依从，小学中年级总遵从次数4498次，占中年级总次数的99.40%。 小学高年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数90次，占高年级总次数的1.86%；②依从次数1094次，占高年级总次数的22.66%；③认同次数2491次，占高年级总次数的51.59%；④信奉次数1153次，占高年级总次数的23.88%。认同高于信奉与依从，小学高年级总遵从次数4738次，占中年级总次数的98.14%。
2.初中学生道德规范遵从概况
此次调研初中学生道德规范的遵从情况，分三个层次、四维度，规范遵从的行为标志共有两类四种。具体情况见表2。
依据表2所列数据，可以看出初中学生总体背离次数648次，占初中学生总体次数6.96%；初中学生总遵从次数8656次，占初中学生总体次数93.04%。其中初中一年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数199次，占一年级总次数的6.98%；②依从次数1088次，占一年级总次数的38.18%；③认同次数975次，占一年级总次数的34.21%；④信奉次数588次，占一年级总次数的20.63%。依从高于认同与信奉，初中一年级总遵从次数2651次，占一年级总次数的93.02%。
初中二年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数179次，占二年级总次数的5.60%；②依从次数1034次，占二年级总次数的32.37%；③认同次数975次，占二年级总次数的30.53%；④信奉次数1056次，占二年级总次数的33.06%。信奉高于依从与认同，初中二年级总遵从次数3015次，占二年级总次数的94.40%。
初中三年级学生对道德规范遵从的状况：①背离次数270次，占三年级总次数的8.28%；②依从次数1433次，占三年级总次数的43.96%；③认同次数1086次，占三年级总次数的33.31%；④信奉次数471次，占三年级总次数的14.45%。依从高于认同与信奉，初中三年级总遵从次数2990次，占三年级总次数的91.72%。
3.小学与初中两学段间遵从状况的差异比较
依据表1与表2分析结果的比较，小学与初中两学段间遵从状况存在差异。具体如下：
（1）为了进一步了解小学与初中两学段整體遵从状况是否存在显著差异，我们对调研结果进行T—检验，结果见表3。
由表3可知，小学与初中两学段间遵从状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（2）小学的背离低于初中，依从、认同与信奉三种遵从水平高于初中。小学与初中的背离状况差异显著性T—检验见表4：
由表4可知，小学与初中两学段间背离状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（3）就依从、认同与信奉三种遵从水平的内部构成要素来说，也存在差异，表现为小学三层次的遵从水平即依从率、认同率与信奉率不同。小学的认同率与信奉率高于初中；初中的依从率高于小学。这方面差异显著性T—检验如表5：
由表5可知，小学与初中两学段依从、认同与信奉三种遵从水平的状况相比P<0.001，说明两者均值差异非常显著。
（二）小学与初中四维度道德规范遵从状况及其比较
我们按小学与初中道德规范的遵从的敬业、乐群、进取与环保四个不同维度，了解学生的规范遵从情况。
1.小学与初中学生敬业规范遵从状况
小学与初中两学段六层次对敬业规范遵从状况如表6：
依据表6所列数据，小学与初中六层次学生对敬业规范的总体背离次数190次，占学生总体次数的4.18%；学生总遵从次数4352次，占学生总体次数的95.82%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1363次，占总次数的30.01%；②认同次数为2057次，占总次数的45.29%；③信奉次数为932次，占总次数的20.52%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。
2.小学与初中学生乐群规范遵从状况
小学与初中学生乐群规范遵从状况见表7。
依据表7所列数据，小学与初中学生乐群对规范的总体背离次数303次，占学生总体次数的3.34%；学生总遵从次数8781次，占学生总体次数的96.66%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为2111次，占总次数的23.24%；②认同次数为4456次，占总次数的49.05%；③信奉次数为2214次，占总次数的24.37%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于信奉与依从。
3.小学与初中学生进取规范遵从状况
小学与初中学生进取规范遵从状况见表8。
依据表8所列数据，小学与初中学生对进取规范的总体背离次数167次，占学生总体次数的3.68%；学生总遵从次数4375次，占学生总体次数的96.32%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1316次，占总次数的28.97%；②认同次数为2101次，占总次数的46.26%；③信奉次数为958次，占总次数的21.09%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。
4.小学与初中学生环保规范遵从状况
初中与小学生环保规范遵从状况见表9。
依据表9所列数据，小学与初中学生对环保规范的总体背离次数224次，占学生总体次数的4.93%；学生总遵从次数4318次，占学生总体次数的95.07%。其中学生对道德规范的依从、认同与信奉的遵从三种水平状况：①依从次数为1250次，占总次数的27.52%；②认同次数为1884次，占总次数的41.48%；③信奉次数为1184次，占总次数的26.07%。可以看出，遵从的三种水平远远高于背离。此外，遵从的三种水平中的认同高于依从与信奉。 5.小学与初中学生四维度道德规范遵从情况的比较
小学与初中学生四维度道德规范遵从情况的比较见图1。
（三）小学与初中学生道德规范遵从状况的性别差异
为了进一步了解小学与初中学生在性别上道德规范遵从状况是否存在显著差异，我们对男、女生考评结果进行T—检验，结果见表10。
1.小学男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
（1）小学低年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学低年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表10。
由表10可知，小学低年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.01水平上呈现差异。在四维度分项中，乐群与进取男、女生有显著差异P<0.01，敬业与环保男、女生差异无显著差异P>0.05。
（2）小学中年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学中年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表11。
由表11可知，小学中年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值有非常显著的差异P<0.001。在四维度分项中，敬业男、女生在P<0.01水平上呈现差异，乐群男、女生有非常显著的差异P<0.001，进取男、女生有显著差异P<0.05。环保男、女生差异显著差异在P<0.01水平上。
（3）小学高年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
小学高年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表12。
由表12可知，小学中年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值有非常显著的差异P<0.001。在四维度分项中，敬业、进取与环保男、女生在P<0.001水平上呈现差异，乐群男、女生在P<0.01水平上有显著差异。
2.初中男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
（1）初中一年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中一年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表13。
由表13可知，初中一年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.05水平上呈现差异。在四维度分项中，乐群男、女生有非常显著的差异P<0.001，进取、敬业与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
（2）初中二年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中二年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表14。
由表14可知，初中二年级男、女道德規范遵从状况从整体来说均值差异显著，P<0.01水平上呈现差异。在四维度分项中，敬业男、女生有显著的差异P<0.01，进取男、女生有显著的差异P<0.05，乐群与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
（3）初中三年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验
初中三年级男、女道德规范遵从状况的差异显著性T—检验见表15。
由表15可知，初中二年级男、女道德规范遵从状况从整体来说均值无显著差异，P>0.05。在四维度分项中，敬业、进取、乐群与环保男、女生均无显著差异P>0.05。
四、讨论
（一）德育实效的总体估计及重点提示
综观基础道德四维度（敬业、进取、乐群与环保）所得遵从状况数据，首先可以认为，两学段、六层次21个班760名学生的德育实效显著良好。这表现在背离率较低，只占学生总体次数的3.89%，依从、认同与信奉的遵从三种水平较高，占学生总体次数的96.11%。这一对比数据表明，学校的德育工作的成效是可喜的，而且小学优于初中。
其次，综观基础道德四维度和三种遵从水平的分布状况中可以发现，依从水平占学生总体次数的26.60%，认同水平占学生总体次数的46.23%，信奉水平占学生总体次数的23.28%。遵从水平呈常态分布趋势。这虽不失为良好分布，但未及优秀。因为依从率尚高，信奉率尚低。
第三，从两学段、六层次学生的道德规范遵从总体状况的性别差异来说，除初中三年级这一层次的性别差异不显著以外，其他五个层次的女生平均值优于男生。
依据调研结果所示，为要进一步提高德育的实效性，必须着眼于以下三点：其一，从实际出发，查明背离的确切因素，针对存在问题，采取有效措施，消除背离现象，进一步提高遵从率。其二，提高对规范必要性的认识，消除认识障碍，使依从转向认同。其三，丰富对规范遵从的积极情绪体验，克服情感障碍，使遵从必要性的观念上升为信念，由认同转化为信奉。其四，在性别差异方面要更多关注男生的教育以提高其遵从水平。
（二）本研究的特点及其对学校德育评定的启示
纵观这一调研方案的设计，存在以下特点：
1.在这一调研中，两学段、六层次、四维度调研的内容是依据当代教育心理学最新研究及最新成果的理念确定的品德功能的社会适应说。品德实质的类化经验说与品德形成发展的规范内化——构建说是确定这次调研内容直接依据。因此，这一调研内容的理论依据比较扎实，所得数据比较系统而完整，确切而深入，区别于一般经验性的、零散、片断、模糊、肤浅的调研。这一调研内容与学校德育及学生品德状况的评定内容完全是一致的。由此，这一调研内容完全可以用于学校德育及品德形成的评定。
2.针对一般调研问卷中，容易产生的“失真”倾向。在这次调研内容的评定方式方面，采用师生分评与自报、互评相结合，以彼此相互矫正，防止片面失真。这不仅避免学生对自己评价的不准确，也避免班主任说了算的“一言堂”的评定方式。这种综合评价方式，比以往的一般调研有了很大的改进。此外，在评定内容方面尽可能简便。这次调研制定的三套问卷内容的评定，一般在15分钟左右即可完成。这种简便易行的评定方式，完全适用于学校德育的评定工作。
（三）本研究存在的不足及改进方向
由于时间的限制，本研究的范围，共760名学生，只限于两所学校。这对于了解全区未成年人的规范遵从状况，有待于进一步扩充调研范围。
五、结论与建议
（一）本研究对两校未成年人的基础道德规范的遵从状况进行了分学段、分层次、分维度调研。研究所得数据对被调研对象的基础道德规范的遵从情况，作出了全面、系统与深入的说明。这对学校德育工作的科学判断与诊治是十分必要的。
（二）从整体来说，两校学生的基础道德规范的遵从状况较好，但未达最佳状态。望学校在消除背离与提高遵从水平方面继续努力。
（三）学校要依据调研的结果，对产生背离的原因，做进一步分析；对如何使依从转向认同，认同转化为信奉，做深入研究，以便作出切实有效的教育的对策。
（四）本研究所确定的调研内容和评定方式，具有扎实的理论依据和简便易行特点，可以为学校的德育及考评工作提供借鉴。
参考文献
[1]冯忠良、冯姬著：《教学新论》，北京师范大学出版社，2011年版
[2]冯忠良著：《教育心理学》，人民教育出版社，2015年版