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摘 要： 科学课融科学性与趣味性于一体，需要学生积极配合，巧妙安排好上课时间和课外时间，做到科学课堂优化，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，明显提高课堂教学效率。
关键词： 小学教学科学 课堂教学 优化措施
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程，是对学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙，促进学生认识能力发展的课程。课堂教学的优化环节是教师能力总体的表现。科学课堂优化讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂的积极性，让学生投入科学课堂，对其产生兴趣。
一、创设问题情境，淡化个别互动式指导
课堂上往往会出现教师与学生之间的互动指导，或者指导，放任活动，使大部分学生积极性不能提高，此时教师采用游戏方式，激发学生兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好？”然后让学生说说怎样能迅速并有效率地把它种好，再让学生按自己的想法弄，这时看到学生都积极参与实验，但是问题出现了，学生只是重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，发生问题的原因是教师忽略学生的年龄与心理。要控制小学生是有困难的，这时需要教师指导，帮助学生克服困难，有目的地实验。
本文强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这个实验对学生的难度，在此基础上淡化指导，选择性地指导，同时注意学生表现，不能把学生的自主扩大化，这里的指导是在方法的基础上让学生更进一步，可以采用问题或者提示方式控制学生实验进度，以达到思维活跃的目的，针对学生问题，教师可以让学生分组讨论，充分调动学生积极性。
二、提高教师科学素养
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，作为科学课程的教授者，教师的素养远远不够。现在的科学教师大多是在二十世纪七八十年代接受的教育，在他们所处的时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是对科学理解的核心。
三、引导学生进行自主、合作、探究
科学课教学应重视自主、合作、探究学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主观能动性充分发挥，主体潜能或潜质得以极大调动和开发，引起情感体验。学生遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，问题或困难得到解决的愉悦和自豪，等等，这些体验都有助于他们学好科学课。例如，教学“沉与浮”一课时，学生针对前面提出的问题，通过自主查阅资料、看书学习，与他人合作、探讨、研究，终于清楚地认识到物体沉浮与自身重量和体积有关。这样，通过自主、合作、探究学习，极大调动学生的主动性和能动性，较好地发挥学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，主动积极地探究科学道理。
四、重视和强化科学实验
实验是尊重客观事实、验证事实道理的有效方法。通过实验，很容易让学生感知和接受，还能培养学生的动手操作能力。因此，科学课教学中，应重视和强化科学实验。有的实验可以在家进行，如蚊虫叮咬我们时，皮肤中被注入一种含酸性的毒液，我们可以在蚊虫叮咬的部位涂上碱性的肥皂水，人体血液的酸碱达到平衡，从而消除毒液。教学“溶解”一课后，可以让学生回家做一做实验，认识到把糖放在温水中比放在凉水中更容易溶解，如果用筷子搅拌，则它的溶解速度会更快等。学生通过实验，可强化所学知识，进而留下深刻印象。
五、在科学课堂教学中培养学生“三勤”
1.勤动脑。上课时，仅仅听清楚老师讲解的每一句话、看清课本上每一幅图是不够的，在看与听的过程中，要将所学内容与日常生活联系起来，学会解释生活现象。
2.勤动口。课堂上有什么疑问，应立刻提出来，和同学讨论找出结果，这样不仅记得深刻，而且学得轻松。
3.勤动手。对老师讲解的知识和典型例题，最好能及时记下来，当所学知识与日常生活经验出现矛盾时，不要轻易改变自己的观点，应主动实验，从而得出正确结论，这样不仅可以弄清知识的来龙去脉，而且可以培养自己质疑、探究的精神。
六、在操作活动中进行探究
小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有独特的个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中，自主得出结论。
科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方法，亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生动手能力，学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻地理解科学知识的探索过程。
总之，只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上，结合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药，做到客观与实际结合，经过教师认真构思、巧妙设计的科学课，才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲，促使知识讲授更有效率。
参考文献：
[1]顾志跃，丁沅.走进科技教育.科学出版社，2001.
[2]赫璃经.微格教学训练引导.中国文联出版社，2007.
关键词： 小学教学科学 课堂教学 优化措施
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程，是对学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙，促进学生认识能力发展的课程。课堂教学的优化环节是教师能力总体的表现。科学课堂优化讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂的积极性，让学生投入科学课堂，对其产生兴趣。
一、创设问题情境，淡化个别互动式指导
课堂上往往会出现教师与学生之间的互动指导，或者指导，放任活动，使大部分学生积极性不能提高，此时教师采用游戏方式，激发学生兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好？”然后让学生说说怎样能迅速并有效率地把它种好，再让学生按自己的想法弄，这时看到学生都积极参与实验，但是问题出现了，学生只是重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，发生问题的原因是教师忽略学生的年龄与心理。要控制小学生是有困难的，这时需要教师指导，帮助学生克服困难，有目的地实验。
本文强调淡化个别互动式不等于不指导，教师要了解这个实验对学生的难度，在此基础上淡化指导，选择性地指导，同时注意学生表现，不能把学生的自主扩大化，这里的指导是在方法的基础上让学生更进一步，可以采用问题或者提示方式控制学生实验进度，以达到思维活跃的目的，针对学生问题，教师可以让学生分组讨论，充分调动学生积极性。
二、提高教师科学素养
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，作为科学课程的教授者，教师的素养远远不够。现在的科学教师大多是在二十世纪七八十年代接受的教育，在他们所处的时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是对科学理解的核心。
三、引导学生进行自主、合作、探究
科学课教学应重视自主、合作、探究学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主观能动性充分发挥，主体潜能或潜质得以极大调动和开发，引起情感体验。学生遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，问题或困难得到解决的愉悦和自豪，等等，这些体验都有助于他们学好科学课。例如，教学“沉与浮”一课时，学生针对前面提出的问题，通过自主查阅资料、看书学习，与他人合作、探讨、研究，终于清楚地认识到物体沉浮与自身重量和体积有关。这样，通过自主、合作、探究学习，极大调动学生的主动性和能动性，较好地发挥学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，主动积极地探究科学道理。
四、重视和强化科学实验
实验是尊重客观事实、验证事实道理的有效方法。通过实验，很容易让学生感知和接受，还能培养学生的动手操作能力。因此，科学课教学中，应重视和强化科学实验。有的实验可以在家进行，如蚊虫叮咬我们时，皮肤中被注入一种含酸性的毒液，我们可以在蚊虫叮咬的部位涂上碱性的肥皂水，人体血液的酸碱达到平衡，从而消除毒液。教学“溶解”一课后，可以让学生回家做一做实验，认识到把糖放在温水中比放在凉水中更容易溶解，如果用筷子搅拌，则它的溶解速度会更快等。学生通过实验，可强化所学知识，进而留下深刻印象。
五、在科学课堂教学中培养学生“三勤”
1.勤动脑。上课时，仅仅听清楚老师讲解的每一句话、看清课本上每一幅图是不够的，在看与听的过程中，要将所学内容与日常生活联系起来，学会解释生活现象。
2.勤动口。课堂上有什么疑问，应立刻提出来，和同学讨论找出结果，这样不仅记得深刻，而且学得轻松。
3.勤动手。对老师讲解的知识和典型例题，最好能及时记下来，当所学知识与日常生活经验出现矛盾时，不要轻易改变自己的观点，应主动实验，从而得出正确结论，这样不仅可以弄清知识的来龙去脉，而且可以培养自己质疑、探究的精神。
六、在操作活动中进行探究
小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使学生获得科学知识，必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的教学内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉，渴望理解。学生对科学知识有独特的个人情感，学习积极性高。大多数科学知识是学生能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定认识了解，如常见的铁钉、石子、铜钥匙沉入水底，木块、泡沫浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中的沉浮实验，从而自然引出课题，提出：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”让学生面对客观真实的具体事物，产生疑问，激发探究兴趣，引导学生通过自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉的实验中，自主得出结论。
科学教学中，让学生动手做，参与研究，掌握基本操作方法，亲自感受操作过程。不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高学生动手能力，学生在做中快乐地学。学生通过操作获得了真知，从实践中获得了认识，这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的，也是教师的说教无法代替的，使学生更深刻地理解科学知识的探索过程。
总之，只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上，结合教学方法、教学条件等实际情况，对症下药，做到客观与实际结合，经过教师认真构思、巧妙设计的科学课，才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲，促使知识讲授更有效率。
参考文献：
[1]顾志跃，丁沅.走进科技教育.科学出版社，2001.
[2]赫璃经.微格教学训练引导.中国文联出版社，2007.