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摘要：随着MOOC（慕课）在职业教育中的广泛应用，如何有效地指导学生进行自主学习，进而培养学生的自主学习能力和终身学习能力，成为MOOC环境下教师面临的一个重要课题[1]。本文将针对我国高等教育中计算机应用基础课程中存在的问题，基于慕课的混合教学课程设计与实践在计算机应用基础课程当中的运用展开分析探讨。希望通过本文的分析和探讨，能对我国高等教育的教学模式和计算机应用基础课程有所裨益。
关键词：慕课；课程设计与实践；计算机应用基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0161-02
“慕课”是随着网络技术的发展而出现的一个名词，它是一种大规模的、开放性的在线网络课程。随着我国近年来的教育体制改革，慕课得到了更多高校的关注，逐渐成为一个热门话题。
一、“慕课”的概念
慕课的全称为“MOOC”，是英文Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个单词的缩写，专指大规模的网络开放课程。慕课的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求，迫使教师不断地改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持，最终达到提高教学效果的目的[1]。
二、计算机应用基础课程目前存在的主要问题
虽然“慕课”的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求和更大的挑战，但目前仍有许多高校还在使用传统的教学方式。就我国高校的计算机应用基础课程方面来说，目前还存在着不少问题，具体表现在以下几个方面。
1.教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力。在高校的计算机应用基础课堂上，大多数教师沿用的还是传统的教师讲授——学生学习的教学方式进行知识传授。这种方式过于注重理论知识的理解和掌握，缺少与实践的联系，单调的理论知识学习使学生无法产生学习兴趣和学习动力，给学生的学习成绩和高校的教育教学水平造成不利影响[2]。
2.课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系。在计算机应用基础课程的内容和组织上，也存在着两方面的问题：第一就是课程内容选择和组织不切合实际生活，缺乏相应的实践基础。第二就是存在严重的应试教育倾向。由于用人单位在招聘时普遍地将计算机等级考试证书作为衡量应聘者计算机水平的标准，部分大学为了提高计算机等级考试的通过率，在计算机应用基础教学过程中采用应试教育的方法，围绕计算机等级考试的重点知识进行反复讲解和训练，忽略了学生计算机实际应用能力的培养，将原本的素质教育扭曲成应试教育，完全背离了我国高等教育的教育目的和计算机等级考试的初衷[2]。
3.以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。在计算机应用基础的日常学习和评价上，仍然存在着以课堂学习为主要学习形式、以书面评价为主要评价方式的问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程，必须要以相应的操作水平为主、书面理论知识考核为辅的综合方式来评价学生的学习结果。片面地注重课堂理论知识的学习和考核，只能给学生带来更大的压力。理论与实践相结合、课堂知识掌握与实际操作能力的培养才是评价学生学习成果的正确方式。
4.在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识，易于学校组织教学和课程评价。在课程开发方面，存在着以知识传授为基础，侧重理论知识的问题。计算机应用基础课程本身就非常复杂，其理论知识浩瀚如海，侧重理论知识的教学，只会让学生望洋兴叹，然后知难而退。但高校之所以这么做也有其原因和道理：以知识传授为基础，强调理论知识的课程开发，比较易于学校组织教学及课程评价。这种因为行政和教学管理上的方便而忽视教学质量的因噎废食的做法是极不可取的。计算机操作水平很大程度上代表了学生对计算机应用基础课程知识的理解和掌握，忽视计算机操作水平的考核就是教育教学工作的态度不端。
三、基于“慕课”的混合教学方式的优势所在
将“慕课”的网上教学与实体课堂教学相结合的混合教学模式，不仅可以避免传统教学方式存在的一系列问题，还可以实现理论与实践的结合，并且通过功能强大的慕课网络平台，提供大量的教学视频和资料让学生自主学习；另一方面，还能通过现实课堂进行面对面的互动讨论，培养学生的综合学习能力。具体来说，基于“慕课”的混合教学方式有以下几点优势。
1.利用网络信息技术在线教学，共享大量的优秀课程资源。最为明显的一个变化就是减轻了教师的教学压力，避免了教师因反复讲解课堂知识而产生厌倦的情况，有效提高了学生的学习效率和教师的工作热情。
2.线上教学与线下学习的混合教学模式。在线上学习时，充分体现了学生的主体地位；而在线下交流讨论时，教师的主导地位则至关重要。线上学习时，学生可以根据自身的计算机应用基础知识掌握的情况，自行选择相应的教学资源进行自主学习；线下交流讨论时，学生在教师的引导下，就线上学习的情况和同学或者教师进行交流讨论，互相学习，互相借鉴，有效提高计算机应用基础的学习能力和知识水平。
3.“慕课”学习方式灵活多变，不受时间、地点、和人数的限制，学生可以随时随地进行计算机应用基础知识学习，较之传统的授课方式和学习方式有着不可比拟的优势[3]。
4.教师能通过“慕课”平台全面了解学生的学习情况，通过对学生学习情况和存在问题的分析，及时调整课堂内容，使课堂教学内容更具针对性，同时也能更好地把握教学重点和难点，方便教师在课堂上开展有针对性的知识讲解和技能训练，从而进一步提高教学效率。
总之，采用“慕课”网上教学方式和传统的教学方式相结合的混合教学模式，可以实现教学效率的最优化。
四、本文拟解决的问题
1.建立基于课程自主学习的“慕课”模式。“慕课”的线上教学模式要求学生必须主动地去网上观看教学视频，时刻保证学习的主动性和积极性，这对部分自律自控能力差的学生来说难以做到，学生的自主学习习惯难以养成。 2.促进学生自主意识的形成。与传统教学方式不同的是，基于“慕课”的混合式课堂教学能够充分体现出学生的主体地位，能够让学生意识到自己才是学习的主体，有利于学生自主意识的培养。
3.提高学生的学习能力与创新能力和培养学生的综合职业能力。传统的教师讲授——学生学习的教学方式，不利于学生学习能力和创新能力的提高，而缺少操作能力培养的课堂教学，也难以培养学生的综合职业能力。
五、基于“慕课”的混合教学课程设计与实践在计算机应用基础课程当中的运用
1.线上学习和课堂教学相结合，自主学习与教师引导相结合。将传统的面对面教学的方式和在线教学方式相结合，即为混合教学。这种混合教学既能充分发挥教师的引导作用，又能有效体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。学生在线上基于自身情况自主学习课程知识的同时，教师在线下对学生之间的探讨交流进行合理引导。例如：在学习windows图片编辑器和photoshop图片处理时，可以先让学生在网上自主观看相关的“慕课”视频教程，进行初步的学习和实际操作训练，然后教师针对学生在线上学习和操作训练的情况引导学生互相交流探讨学习心得与体会，并对学生在线上学习的重点和难点加以强化训练和理论讲解，实现线上学习和课堂教学相结合、自主学习和教师引导相结合，进一步提高学习效率。
2.线上自主学习和线下督促相结合。基于“慕课”的混合教学模式在计算机应用基础教学过程当中还需要注意的一个问题就是：由于“慕课”课程资源的数字化特点，学生必须根据自身的学习情况主动地去网上观看教学视频并进行相应的实际操作训练，这对于那些自律自控能力较差的同学来说具有相当高的难度。这就对学生的自主学习能力提出了挑战，同时也要求“慕课”课程资源必须具有一定的趣味性和吸引力，必须短小精悍，保证其能够充分吸引学生的注意力和学习兴趣。另外，教师在此过程中还需要对学生的学习行为进行监督和指导，督促学生完成线上学习的目标和任务，帮助学生形成自主学习意识和自主学习习惯，更好地促进计算机应用基础课程效率的提高。
3.注重实践能力和创新能力的培养。在混合教学模式下的计算机应用基础课程教学过程当中，还要注重学生实践能力和创新能力的培养。计算机应用基础是一门操作性和应用性较强的课程，只有理论与实践充分结合，强化课程知识教学的同时加强实践操作的训练，才能牢固掌握计算机应用基础课程当中的知识。
六、结语
综上所述，本文首先解释了“慕课”这一概念，并对于目前计算机应用基础课程教学中存在的一些问题：教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力；课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系；以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果；在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识；传统的教学方法不适应现代大学生持续发展的要求进行了探讨，分析了基于“慕课”的混合式教学模式的优势所在，随后拟定了本文欲解决的三个问题并对此展开对策研究，最终形成了三点实际应用措施，为实现基于“慕课”的混合式教学在课程设计与实践方面的应用提供了理论性的指导。
参考文献：
[1]陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014，（11）.
[2]祝雪梅.高职院校计算机基础课程教学存在的问题及对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2014，（04）.
[3]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016，（01）.
关键词：慕课；课程设计与实践；计算机应用基础
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0161-02
“慕课”是随着网络技术的发展而出现的一个名词，它是一种大规模的、开放性的在线网络课程。随着我国近年来的教育体制改革，慕课得到了更多高校的关注，逐渐成为一个热门话题。
一、“慕课”的概念
慕课的全称为“MOOC”，是英文Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个单词的缩写，专指大规模的网络开放课程。慕课的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求，迫使教师不断地改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持，最终达到提高教学效果的目的[1]。
二、计算机应用基础课程目前存在的主要问题
虽然“慕课”的出现对高校教师的教学水平提出了更高的要求和更大的挑战，但目前仍有许多高校还在使用传统的教学方式。就我国高校的计算机应用基础课程方面来说，目前还存在着不少问题，具体表现在以下几个方面。
1.教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力。在高校的计算机应用基础课堂上，大多数教师沿用的还是传统的教师讲授——学生学习的教学方式进行知识传授。这种方式过于注重理论知识的理解和掌握，缺少与实践的联系，单调的理论知识学习使学生无法产生学习兴趣和学习动力，给学生的学习成绩和高校的教育教学水平造成不利影响[2]。
2.课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系。在计算机应用基础课程的内容和组织上，也存在着两方面的问题：第一就是课程内容选择和组织不切合实际生活，缺乏相应的实践基础。第二就是存在严重的应试教育倾向。由于用人单位在招聘时普遍地将计算机等级考试证书作为衡量应聘者计算机水平的标准，部分大学为了提高计算机等级考试的通过率，在计算机应用基础教学过程中采用应试教育的方法，围绕计算机等级考试的重点知识进行反复讲解和训练，忽略了学生计算机实际应用能力的培养，将原本的素质教育扭曲成应试教育，完全背离了我国高等教育的教育目的和计算机等级考试的初衷[2]。
3.以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。在计算机应用基础的日常学习和评价上，仍然存在着以课堂学习为主要学习形式、以书面评价为主要评价方式的问题。计算机应用基础作为一门操作性极强的课程，必须要以相应的操作水平为主、书面理论知识考核为辅的综合方式来评价学生的学习结果。片面地注重课堂理论知识的学习和考核，只能给学生带来更大的压力。理论与实践相结合、课堂知识掌握与实际操作能力的培养才是评价学生学习成果的正确方式。
4.在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识，易于学校组织教学和课程评价。在课程开发方面，存在着以知识传授为基础，侧重理论知识的问题。计算机应用基础课程本身就非常复杂，其理论知识浩瀚如海，侧重理论知识的教学，只会让学生望洋兴叹，然后知难而退。但高校之所以这么做也有其原因和道理：以知识传授为基础，强调理论知识的课程开发，比较易于学校组织教学及课程评价。这种因为行政和教学管理上的方便而忽视教学质量的因噎废食的做法是极不可取的。计算机操作水平很大程度上代表了学生对计算机应用基础课程知识的理解和掌握，忽视计算机操作水平的考核就是教育教学工作的态度不端。
三、基于“慕课”的混合教学方式的优势所在
将“慕课”的网上教学与实体课堂教学相结合的混合教学模式，不仅可以避免传统教学方式存在的一系列问题，还可以实现理论与实践的结合，并且通过功能强大的慕课网络平台，提供大量的教学视频和资料让学生自主学习；另一方面，还能通过现实课堂进行面对面的互动讨论，培养学生的综合学习能力。具体来说，基于“慕课”的混合教学方式有以下几点优势。
1.利用网络信息技术在线教学，共享大量的优秀课程资源。最为明显的一个变化就是减轻了教师的教学压力，避免了教师因反复讲解课堂知识而产生厌倦的情况，有效提高了学生的学习效率和教师的工作热情。
2.线上教学与线下学习的混合教学模式。在线上学习时，充分体现了学生的主体地位；而在线下交流讨论时，教师的主导地位则至关重要。线上学习时，学生可以根据自身的计算机应用基础知识掌握的情况，自行选择相应的教学资源进行自主学习；线下交流讨论时，学生在教师的引导下，就线上学习的情况和同学或者教师进行交流讨论，互相学习，互相借鉴，有效提高计算机应用基础的学习能力和知识水平。
3.“慕课”学习方式灵活多变，不受时间、地点、和人数的限制，学生可以随时随地进行计算机应用基础知识学习，较之传统的授课方式和学习方式有着不可比拟的优势[3]。
4.教师能通过“慕课”平台全面了解学生的学习情况，通过对学生学习情况和存在问题的分析，及时调整课堂内容，使课堂教学内容更具针对性，同时也能更好地把握教学重点和难点，方便教师在课堂上开展有针对性的知识讲解和技能训练，从而进一步提高教学效率。
总之，采用“慕课”网上教学方式和传统的教学方式相结合的混合教学模式，可以实现教学效率的最优化。
四、本文拟解决的问题
1.建立基于课程自主学习的“慕课”模式。“慕课”的线上教学模式要求学生必须主动地去网上观看教学视频，时刻保证学习的主动性和积极性，这对部分自律自控能力差的学生来说难以做到，学生的自主学习习惯难以养成。 2.促进学生自主意识的形成。与传统教学方式不同的是，基于“慕课”的混合式课堂教学能够充分体现出学生的主体地位，能够让学生意识到自己才是学习的主体，有利于学生自主意识的培养。
3.提高学生的学习能力与创新能力和培养学生的综合职业能力。传统的教师讲授——学生学习的教学方式，不利于学生学习能力和创新能力的提高，而缺少操作能力培养的课堂教学，也难以培养学生的综合职业能力。
五、基于“慕课”的混合教学课程设计与实践在计算机应用基础课程当中的运用
1.线上学习和课堂教学相结合，自主学习与教师引导相结合。将传统的面对面教学的方式和在线教学方式相结合，即为混合教学。这种混合教学既能充分发挥教师的引导作用，又能有效体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。学生在线上基于自身情况自主学习课程知识的同时，教师在线下对学生之间的探讨交流进行合理引导。例如：在学习windows图片编辑器和photoshop图片处理时，可以先让学生在网上自主观看相关的“慕课”视频教程，进行初步的学习和实际操作训练，然后教师针对学生在线上学习和操作训练的情况引导学生互相交流探讨学习心得与体会，并对学生在线上学习的重点和难点加以强化训练和理论讲解，实现线上学习和课堂教学相结合、自主学习和教师引导相结合，进一步提高学习效率。
2.线上自主学习和线下督促相结合。基于“慕课”的混合教学模式在计算机应用基础教学过程当中还需要注意的一个问题就是：由于“慕课”课程资源的数字化特点，学生必须根据自身的学习情况主动地去网上观看教学视频并进行相应的实际操作训练，这对于那些自律自控能力较差的同学来说具有相当高的难度。这就对学生的自主学习能力提出了挑战，同时也要求“慕课”课程资源必须具有一定的趣味性和吸引力，必须短小精悍，保证其能够充分吸引学生的注意力和学习兴趣。另外，教师在此过程中还需要对学生的学习行为进行监督和指导，督促学生完成线上学习的目标和任务，帮助学生形成自主学习意识和自主学习习惯，更好地促进计算机应用基础课程效率的提高。
3.注重实践能力和创新能力的培养。在混合教学模式下的计算机应用基础课程教学过程当中，还要注重学生实践能力和创新能力的培养。计算机应用基础是一门操作性和应用性较强的课程，只有理论与实践充分结合，强化课程知识教学的同时加强实践操作的训练，才能牢固掌握计算机应用基础课程当中的知识。
六、结语
综上所述，本文首先解释了“慕课”这一概念，并对于目前计算机应用基础课程教学中存在的一些问题：教学过程理论与实践分离，不能有效地培养学生能力；课程内容选择和组织不符合生活实际的要求，通常按照国家计算机等级考试要求组织课程内容体系；以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果；在课程开发上以知识传授为基础，强调理论知识；传统的教学方法不适应现代大学生持续发展的要求进行了探讨，分析了基于“慕课”的混合式教学模式的优势所在，随后拟定了本文欲解决的三个问题并对此展开对策研究，最终形成了三点实际应用措施，为实现基于“慕课”的混合式教学在课程设计与实践方面的应用提供了理论性的指导。
参考文献：
[1]陈亚峰，马连志，乔海霞.MOOC环境下的中职混合教学模式研究[J].职业教育研究，2014，（11）.
[2]祝雪梅.高职院校计算机基础课程教学存在的问题及对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2014，（04）.
[3]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016，（01）.