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摘 要：数学作业是学生学习的一项重要的实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。而数学老师在批改学生作业、判断习题正误、比较学习差异方面，单纯地用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至会影响师生间思想、情感的交流，直接影响到学生的学习情绪。
关键词：多面批 重精批 抓点拨 重互批
一、新授课的作业多面批、重精批
新授课的作业大多是练习基本的知识和基本技能。由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点、有针对性地补差。为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
课堂上批阅不了的作业，课后我就采用精批的方法，重視学生解题思路、解题过程的批改，并做些批阅符号，还写上简明扼要的批语，提醒学生作业时注意，使其改正错题时有的放矢。比如，有这么一道应用题：王明第一天写了53个大字，第二天写了52个大字，第三天上午写了30个大字，下午写了27个大字，平均每天写多少个大字？一位学生是这样回答的：（53+52+30+27）÷4。我没有直接给这题打上“×”，而是在“4”的下面画上一条横线，并写上：“写了几天？”这位同学拿到作业本，一看题马上就改对了。
二、练习课的作业抓点拨、重互查
新授课之后紧接着的是练习课。学生已经初步掌握了新知，大多数学生基本题已经会做，基本的技能已经形成，这时的练习以巩固新知、熟练技能、发展智力为主，因此练习课的作业形式要多样是数学学科的一大特点。
课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于对作业进行深层次的理解巩固，而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
上练习课时，要注意在课堂上留有适合的时间，组织学生进行互查作业。老师在题目的重点和难点处可给予适当的点拨，以利于学生特别是中等生和学困生对题目的理解。再指名同学逐一说出解题的过程，学生互评，一评解题是否正确，二评解题方法是否优化。学生看着同学的作业，再想一想自己的做法，能相互学习、取长补短。最后，作业批改完了，还鼓励学生学着为同学批改后的作业加评语，学生兴趣很浓。
三、复习课的作业适当自评
复习课练习的主要目的是巩固学过的知识，对所学知识进行概括和整理，沟通新旧知识之间的联系，以便于学生形成完整的认识结构，并帮助学生弥补知识上的缺陷。我比较重视学生的自我反馈，常常运用学生自评形式提高复习课作业的质量。自评分步进行：
1.自评作业。学生四人一组，各自说出解题过程，得出正确结果，自我评价作业。自评作业，关键在于提高学生的自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大、作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批；如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。
2.校正作业。作业有错误者，找出错误原因，订正。
3.老师检查、综合再评。根据学生作业情况及自评、改正情况综合评价。
总之，传统的小学数学作业的批改方式已经过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅能使学生及时看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也能使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。
参考文献
1.张兰英 新课程之下的作业创新[J].素质教育（教师读本），2004年5月。
2.胡晓杨 课改，应如何改作业[J].教学案例，2004年第4期（总第10期）。
3.聂先荣 作业批改的新意与作用[J].安徽教育，1996年第4期（总第232期)。
4.changkun 浅谈优化作业批改的方法[A].高语，当代教育界论文大观[C].学苑出版社，2001年3月。
关键词：多面批 重精批 抓点拨 重互批
一、新授课的作业多面批、重精批
新授课的作业大多是练习基本的知识和基本技能。由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点、有针对性地补差。为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
课堂上批阅不了的作业，课后我就采用精批的方法，重視学生解题思路、解题过程的批改，并做些批阅符号，还写上简明扼要的批语，提醒学生作业时注意，使其改正错题时有的放矢。比如，有这么一道应用题：王明第一天写了53个大字，第二天写了52个大字，第三天上午写了30个大字，下午写了27个大字，平均每天写多少个大字？一位学生是这样回答的：（53+52+30+27）÷4。我没有直接给这题打上“×”，而是在“4”的下面画上一条横线，并写上：“写了几天？”这位同学拿到作业本，一看题马上就改对了。
二、练习课的作业抓点拨、重互查
新授课之后紧接着的是练习课。学生已经初步掌握了新知，大多数学生基本题已经会做，基本的技能已经形成，这时的练习以巩固新知、熟练技能、发展智力为主，因此练习课的作业形式要多样是数学学科的一大特点。
课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于对作业进行深层次的理解巩固，而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
上练习课时，要注意在课堂上留有适合的时间，组织学生进行互查作业。老师在题目的重点和难点处可给予适当的点拨，以利于学生特别是中等生和学困生对题目的理解。再指名同学逐一说出解题的过程，学生互评，一评解题是否正确，二评解题方法是否优化。学生看着同学的作业，再想一想自己的做法，能相互学习、取长补短。最后，作业批改完了，还鼓励学生学着为同学批改后的作业加评语，学生兴趣很浓。
三、复习课的作业适当自评
复习课练习的主要目的是巩固学过的知识，对所学知识进行概括和整理，沟通新旧知识之间的联系，以便于学生形成完整的认识结构，并帮助学生弥补知识上的缺陷。我比较重视学生的自我反馈，常常运用学生自评形式提高复习课作业的质量。自评分步进行：
1.自评作业。学生四人一组，各自说出解题过程，得出正确结果，自我评价作业。自评作业，关键在于提高学生的自我评价能力。自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大、作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批；如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。
2.校正作业。作业有错误者，找出错误原因，订正。
3.老师检查、综合再评。根据学生作业情况及自评、改正情况综合评价。
总之，传统的小学数学作业的批改方式已经过去，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用，不仅能使学生及时看到自己的进步，在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，也能使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。
参考文献
1.张兰英 新课程之下的作业创新[J].素质教育（教师读本），2004年5月。
2.胡晓杨 课改，应如何改作业[J].教学案例，2004年第4期（总第10期）。
3.聂先荣 作业批改的新意与作用[J].安徽教育，1996年第4期（总第232期)。
4.changkun 浅谈优化作业批改的方法[A].高语，当代教育界论文大观[C].学苑出版社，2001年3月。