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摘 要：随着新课改的推行，小组合作学习模式在初中英语课堂上的应用策略受到广泛关注。学生作为学习活动的主要参与者，通过教师的有效引导以小组为单位与同伴一同完成对重难点知识的理解和应用成为教学过程的重点环节。因此，通过施行充分落实预习过程、创设课堂教学情境、开放拓宽学生视野等全新教学手段有助于激发学生积极性和创造性，培养其英语学习的成就感。
关键词：初中英语;小组合作;教学策略
随着新课程改革的不断深入推进，教师的教学理念有所转变，不再满足于在教学过程中仅仅完成知识的传授，逐渐开始思考如何利用新型教育模式和教学方法，提升学生的学习能力、优化学生的学习方法。应运而生的小组合作学习模式把“以教师为中心”改变为“以学生为主体”，把“被动接受”转变为“自主探究”。基于此，在未来的教学过程中，教师应当逐步推广小组合作学习方式，在初中英语课堂上营造积极交流、生动活跃的教学氛围，使学生在于他人相互沟通和借鉴的过程中强化对英语知识的理解和掌握，取长补短，进而实现自身学习能力和成绩的跨越式发展。
一、合理划分小组，协调组内学习水平
经过教师科学、完善的思考所划分出的学习小组是应用小组由合作教学模式的前提和基础，在笔者看来，划分英语学习小组应当遵循“小组之间学习成绩、知识理解能力相协调”的原则。首先，从小组人数上来看，每个学习小组的成员数量控制在4-6人之间为宜;其次，从小组成员学习能力上进行考虑，教师既要紧密结合英语的学科特点，还要综合掌握班里学生英语水平、性格特点等各种因素进行考量，尽量做到每个学习小组内既有学习成绩优良、知识理解和接受水平较高的学生，也有学习成绩相对落后、未形成良好学习习惯的学生;同时，也要使成员之间的性格特征相匹配，尽量做到优势互补。只有这样，才能在学习过程中充分发挥小组合作的优势，使每位学生在学习过程中相互帮助、取长补短，有效完成教学任务。
例如，在学习“What time do you go to school？”一课时，教师可为学生布置合作学习交流的任务：掌握单元中的新词汇，并请每位学生以小组为单位，以这些新鲜词汇和短语为基础，简单介绍一下自己每天早晨上学之前的准备和安排。在小组交流的过程中，教师可要求由组长或英语水平相对较高的同学率先进行阐述，以此带动英语水平相对较差的学生，使小组内的每个人都能够完成教师布置的人物。通过这种合作交流的形式，一方面可以提升学生观察、整合和语言表达的能力，使其在合作交流过程中巩固所学词汇;另一方面，学生也可在聆听他人发言的过程中思考一些不同的表达方式，学习任务难度适中，符合学生学习层次的同时又能提升其学习能力。
二、设计教学任务，促进课内小组合作
课内学习小组讨论法是在初中英語课堂教学中经常采用的一种小组合作学习方法。教师在讲授新的教学内容时，课堂教学时间要把握好，一定要为课内学习小组的讨论留出足够的时间。在进行课内学习小组讨论时，组内每个成员都可以对新的教学内容发表自己的意见，然后可以让小组长来归纳总结，找出每个成员比较模糊或不懂的知识点，对知识点的错误认识进行及时纠正;同时，教师也应当对小组讨论进程进行适当监督和调整，保障小组合作学习的质量。通过这种形式，能够及时很好地弥补学生的学习漏洞，使学生对知识点的认识和理解把握更准确更深入，从而巩固学习效果。
例如，在学习“I'm watching TV”一课时，为了让学生更好地理解和掌握不同动词的现在进行时态，教师可以采用小组合作的方式，在小组中由一人做出相关动作，小组中的剩余人员进行猜测并在纸上写出该动词的现在进行时态。在利用英语进行动作模拟的过程中，学生很容易在生动活跃的课堂气氛中难以控制住自身的心情和行为，因此，便需要英语教师在课堂上深入小组交流氛围之中，帮助学生约束其行为，维持良好的课堂秩序;并在小组成员每个人都进行了动作指令和发出和模拟之后及时暂停合作交流，使学生的注意力重归课堂之上，保证课堂进程的顺利推进。
三、构建合理评价机制，保障合作学习成果
教师对于小组合作学习这项模式进行合理化的评价，不仅可以及时掌握学习小组的具体情况，还可以根据实情调整后续的教学计划。在评价过程中，首先应该将这项工作贯串到整个合作的过程中，在合作之前，要让学生能够主动地发现一些实质性的问题， 然后以一个比较积极的态度去解决这些问题。
同时，教师要注重学生之间的差异性，对那些基础比较差的学生，应以鼓励性的评价为主。 教师在课堂上可以经常对学生说“believe yourself ”“ keep up your courage”等激励性话语，从而让学生敢于表达自己最真实的看法。评价反馈最好是在小组的基础上去完成，针对学习结果的好与坏，做出一个针对性的评价。最后，教师可以利用“形成性评价”的方式进行评价，将小组合作中学生的学习态度、学习方式、学习效果等作为评价的重要参考，为学生的小组合作提供保障。
参考文献：
[1]齐艳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：102.
[2]林航.合作探究模式在初中英语高效课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：107-123.
关键词：初中英语;小组合作;教学策略
随着新课程改革的不断深入推进，教师的教学理念有所转变，不再满足于在教学过程中仅仅完成知识的传授，逐渐开始思考如何利用新型教育模式和教学方法，提升学生的学习能力、优化学生的学习方法。应运而生的小组合作学习模式把“以教师为中心”改变为“以学生为主体”，把“被动接受”转变为“自主探究”。基于此，在未来的教学过程中，教师应当逐步推广小组合作学习方式，在初中英语课堂上营造积极交流、生动活跃的教学氛围，使学生在于他人相互沟通和借鉴的过程中强化对英语知识的理解和掌握，取长补短，进而实现自身学习能力和成绩的跨越式发展。
一、合理划分小组，协调组内学习水平
经过教师科学、完善的思考所划分出的学习小组是应用小组由合作教学模式的前提和基础，在笔者看来，划分英语学习小组应当遵循“小组之间学习成绩、知识理解能力相协调”的原则。首先，从小组人数上来看，每个学习小组的成员数量控制在4-6人之间为宜;其次，从小组成员学习能力上进行考虑，教师既要紧密结合英语的学科特点，还要综合掌握班里学生英语水平、性格特点等各种因素进行考量，尽量做到每个学习小组内既有学习成绩优良、知识理解和接受水平较高的学生，也有学习成绩相对落后、未形成良好学习习惯的学生;同时，也要使成员之间的性格特征相匹配，尽量做到优势互补。只有这样，才能在学习过程中充分发挥小组合作的优势，使每位学生在学习过程中相互帮助、取长补短，有效完成教学任务。
例如，在学习“What time do you go to school？”一课时，教师可为学生布置合作学习交流的任务：掌握单元中的新词汇，并请每位学生以小组为单位，以这些新鲜词汇和短语为基础，简单介绍一下自己每天早晨上学之前的准备和安排。在小组交流的过程中，教师可要求由组长或英语水平相对较高的同学率先进行阐述，以此带动英语水平相对较差的学生，使小组内的每个人都能够完成教师布置的人物。通过这种合作交流的形式，一方面可以提升学生观察、整合和语言表达的能力，使其在合作交流过程中巩固所学词汇;另一方面，学生也可在聆听他人发言的过程中思考一些不同的表达方式，学习任务难度适中，符合学生学习层次的同时又能提升其学习能力。
二、设计教学任务，促进课内小组合作
课内学习小组讨论法是在初中英語课堂教学中经常采用的一种小组合作学习方法。教师在讲授新的教学内容时，课堂教学时间要把握好，一定要为课内学习小组的讨论留出足够的时间。在进行课内学习小组讨论时，组内每个成员都可以对新的教学内容发表自己的意见，然后可以让小组长来归纳总结，找出每个成员比较模糊或不懂的知识点，对知识点的错误认识进行及时纠正;同时，教师也应当对小组讨论进程进行适当监督和调整，保障小组合作学习的质量。通过这种形式，能够及时很好地弥补学生的学习漏洞，使学生对知识点的认识和理解把握更准确更深入，从而巩固学习效果。
例如，在学习“I'm watching TV”一课时，为了让学生更好地理解和掌握不同动词的现在进行时态，教师可以采用小组合作的方式，在小组中由一人做出相关动作，小组中的剩余人员进行猜测并在纸上写出该动词的现在进行时态。在利用英语进行动作模拟的过程中，学生很容易在生动活跃的课堂气氛中难以控制住自身的心情和行为，因此，便需要英语教师在课堂上深入小组交流氛围之中，帮助学生约束其行为，维持良好的课堂秩序;并在小组成员每个人都进行了动作指令和发出和模拟之后及时暂停合作交流，使学生的注意力重归课堂之上，保证课堂进程的顺利推进。
三、构建合理评价机制，保障合作学习成果
教师对于小组合作学习这项模式进行合理化的评价，不仅可以及时掌握学习小组的具体情况，还可以根据实情调整后续的教学计划。在评价过程中，首先应该将这项工作贯串到整个合作的过程中，在合作之前，要让学生能够主动地发现一些实质性的问题， 然后以一个比较积极的态度去解决这些问题。
同时，教师要注重学生之间的差异性，对那些基础比较差的学生，应以鼓励性的评价为主。 教师在课堂上可以经常对学生说“believe yourself ”“ keep up your courage”等激励性话语，从而让学生敢于表达自己最真实的看法。评价反馈最好是在小组的基础上去完成，针对学习结果的好与坏，做出一个针对性的评价。最后，教师可以利用“形成性评价”的方式进行评价，将小组合作中学生的学习态度、学习方式、学习效果等作为评价的重要参考，为学生的小组合作提供保障。
参考文献：
[1]齐艳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：102.
[2]林航.合作探究模式在初中英语高效课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：107-123.