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摘 要:很多学生在英语学习上花费了大量的精力和时间,但是收效甚微,学习效果不理想。要改变这一状况就要让学生形成正确的学习策略,对此,我阐述如下。
关键词:策略 笔记 兴趣 板书
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0096-01
传统教学强调的是语言知识的学习,忽略了学习的过程,其直接结果是学生不会有效地学习。这不仅会是总体外语教育质量下降,而且间接地增加了学生的学习负担,教育的根本目标是使学生有效的学习者,教会学生学习发方法,学会学习。由此看来,英语教学中教师要关注学生的学习策略,这样才能大面积的提高学生学习效果,提升教育质量。
学生在学习过程中,会自觉或不自觉的采用他们自己的学习策略,并形成了习惯。有的学生的学习策略是有效的,对学习成绩有促进作用,有的学生的学习策略是无效的,费力不讨好,反而事倍功半。比如,同样的学习策略,用起来的效果不一样。这是由于学生对学习内容、学习步骤、学习对象等的安排和选择不同,由于学习过程涉及很多因素,这就决定了学习策略的多样性和灵活性。从而导致了学习策略的选择与有效使用的问题。尤其是中学英语教学,学生学习的投入和产出不成正比,成绩两极分化现象严重,造成教学的被动局面,费时多,收效甚微。究其根本原因在于我们在英语教学过程中,忽视了对学生进行有效学习策略教学,学生在有意识或无意识中选择了一种英语的“学习策略”,没有将注意力集中在学习策略的有效性上,使学生造成了大量的知识内容对学习策略的掩盖,自觉不自觉地陷入题海中,陷入到了差生行列。为此,我们应当有意识地对学生进行有效学习策略的训练和引导。
(1)不要让学生过分依赖教师,让学生互相解决。当学生遇到问题时,首先想到的是问老师,老师也不可能一节课下来总是关注问题生,这对其他学生也是不公平的,教师可以让会的学生来回答,进行解释,对于疑惑,大家共同探讨。让学生们自己去解决问题,给予学生提出问题和解决问题的机会。时间久了,学生们会摆脱对教师的依赖,能和同学们一起解决的就不去麻烦老师。
(2)做好课堂笔记。学习离不开笔记,做笔记反映了学生对知识的认知情况和整理和选择的能力。比较做得好,让学生的学习有条理、系统化,一目了然。要做好笔记,包括以下几方面:①符号笔记。在教材、参考书上划出各种符合,不同的符合代表自己不同的学习认知。如直线、曲线、箭头、三角、惊叹号、感叹号等,找出重点、难点、提出疑问,什么符号代表什么意思,由自己掌握。记号要在读完后标注,一篇文章的知识点不是孤立的,与前后互相联系,只有等念了这一段落或部分以后,才能回过头来看出这些重复的内容;符号不要过多,要学会选择,不能一下子划出很多内容,增加了学习的负担,把自己弄懂的忽略,避免了学习的重复性,提高了学习节奏;值得注意的是,在课本上做记号能够有效地帮助学习和复习,不是记过就不再搭理了,要多探究思考。否则,只会徒劳无益—— 不过是另一种逃避真正的回忆、思考、和复习的方法。如果就认真思考所学内容,仅仅划线、画框架、将问号和符号插进去,只会制造出一种好象已经读过其内容的假象;②板书笔记。教师课堂板书概括了一篇课文的主要内容,体现了知识的框架,课上只听难免有遗忘的时候,要把这些记下来,以便课下复习和提点自己。学生不能把整个黑板的内容都记下来,要提纲挈领,掌握整体知识体系,要把课上没听懂的记下来,便于课后请教同学或老师,把问题弄懂弄通。对老师在课堂上介绍的解题方法和分析思路也要及时记下,课后加以消化,这有利于学生锻炼思维、培养解题能力。此外,还要记下老师课后总结的内容,这是一堂课的精华,可从中找出重点及各部分之间的联系,使课堂上所学的内容融会贯通;③摘录笔记。学生在学习中遇到自己感兴趣的内容,如一则英语谚语、优美的语段、经典的语句等,都可以摘录下来,并熟记在心,在作文时就能用得上。
(3)英语词汇学习。词汇是英语学习的基础,词汇的掌握程度关系到知识和技能的学习和发展。很多学生总是边学边忘,词汇性质不明白,混淆等,导致英语学习跟不上,自己都感到一塌糊涂。英语单词比汉字还多,学生的学习时间有限,不可能每个单词有要背。学生要精力投入到高频率的单词上。如果在一部分单词上花过多的时间去死记硬背的话,学生就没有更多的时间去接触和学习其他的单词;在单词记忆时,没有必要记得滚瓜烂熟、倒背如流。如果能够在语境的上下文中理解单词,就不必再特别地强加记忆。应该把时间用来进行更广泛地阅读、听力,接触更多的单词和单词更多的意思及用法;英语词汇学习不能一个个的死记硬背,这种生硬的学习记得慢,理解不深入,遗忘快。要在语境中加深对单词的理解和记忆。如根据同义关系猜测词义、根据反义关系猜测词义、根据整个句子的意思猜测词义、根据段落或篇章的上下文来猜测词义。利用图像或想像学习词汇。对于人物、动物、物体等具体名词,如果能夠借助图片学习单词,理解和记忆的效果会比较理想。这就是为什么很多的英语教材常常用图片来展示单词的意思。利用分类。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略学习和记忆,能够取得良好的效果。
(4)激发学生的英语学习兴趣。兴趣贯穿在学习的始终,如果学生对这门课程没有兴趣,教师出再大力气、学生下再大努力,也很难取得好的效果。兴趣策略是学生有效学习的心理基础,英语教师在教学中,要从中学生的个性特征入手,采用多样化的教学措施,激发学生学习英语的兴趣,从而提高学习英语的积极性。首先,要对学生进行引导,让他们重视这一学科。向他们介绍当前经济全球化程度不断提高的背景下英语是第二大语言,日常的衣食住行都无所不在的接触英语。比如苹果手机iPhone、肯德基,NBA等,都是大家熟悉的。其次,英语教师要采取多种教学方式,不能一味的把课本讲解出来,学生会感到枯燥乏味。可以运用生动、活泼的教学方式,活跃课堂气氛,充满趣味性,吸引学生积极进行英语学习。比如,开展知识竞赛(讲演比赛,识词默写比赛,作文比赛,听力比赛),小组合作学习,进行角色表演,唱英文歌曲,利用多媒体课件创设听说读写的学习情境,用英语进行对话练习。英语是一种运用性很强的语言,需要通过模拟对话,让学生读出语感。可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、假设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话。
总而言之,学习策略是让学生学得科学、合理、有效,学生学习活动要用学习策略理论来指导学习。否则,学习就会盲目,不着边际,达不到最佳的学习效果。英语教师在教学中,在关注教的同时,要加强对学生学习策略的指导,以提高课堂教学效益。
关键词:策略 笔记 兴趣 板书
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0096-01
传统教学强调的是语言知识的学习,忽略了学习的过程,其直接结果是学生不会有效地学习。这不仅会是总体外语教育质量下降,而且间接地增加了学生的学习负担,教育的根本目标是使学生有效的学习者,教会学生学习发方法,学会学习。由此看来,英语教学中教师要关注学生的学习策略,这样才能大面积的提高学生学习效果,提升教育质量。
学生在学习过程中,会自觉或不自觉的采用他们自己的学习策略,并形成了习惯。有的学生的学习策略是有效的,对学习成绩有促进作用,有的学生的学习策略是无效的,费力不讨好,反而事倍功半。比如,同样的学习策略,用起来的效果不一样。这是由于学生对学习内容、学习步骤、学习对象等的安排和选择不同,由于学习过程涉及很多因素,这就决定了学习策略的多样性和灵活性。从而导致了学习策略的选择与有效使用的问题。尤其是中学英语教学,学生学习的投入和产出不成正比,成绩两极分化现象严重,造成教学的被动局面,费时多,收效甚微。究其根本原因在于我们在英语教学过程中,忽视了对学生进行有效学习策略教学,学生在有意识或无意识中选择了一种英语的“学习策略”,没有将注意力集中在学习策略的有效性上,使学生造成了大量的知识内容对学习策略的掩盖,自觉不自觉地陷入题海中,陷入到了差生行列。为此,我们应当有意识地对学生进行有效学习策略的训练和引导。
(1)不要让学生过分依赖教师,让学生互相解决。当学生遇到问题时,首先想到的是问老师,老师也不可能一节课下来总是关注问题生,这对其他学生也是不公平的,教师可以让会的学生来回答,进行解释,对于疑惑,大家共同探讨。让学生们自己去解决问题,给予学生提出问题和解决问题的机会。时间久了,学生们会摆脱对教师的依赖,能和同学们一起解决的就不去麻烦老师。
(2)做好课堂笔记。学习离不开笔记,做笔记反映了学生对知识的认知情况和整理和选择的能力。比较做得好,让学生的学习有条理、系统化,一目了然。要做好笔记,包括以下几方面:①符号笔记。在教材、参考书上划出各种符合,不同的符合代表自己不同的学习认知。如直线、曲线、箭头、三角、惊叹号、感叹号等,找出重点、难点、提出疑问,什么符号代表什么意思,由自己掌握。记号要在读完后标注,一篇文章的知识点不是孤立的,与前后互相联系,只有等念了这一段落或部分以后,才能回过头来看出这些重复的内容;符号不要过多,要学会选择,不能一下子划出很多内容,增加了学习的负担,把自己弄懂的忽略,避免了学习的重复性,提高了学习节奏;值得注意的是,在课本上做记号能够有效地帮助学习和复习,不是记过就不再搭理了,要多探究思考。否则,只会徒劳无益—— 不过是另一种逃避真正的回忆、思考、和复习的方法。如果就认真思考所学内容,仅仅划线、画框架、将问号和符号插进去,只会制造出一种好象已经读过其内容的假象;②板书笔记。教师课堂板书概括了一篇课文的主要内容,体现了知识的框架,课上只听难免有遗忘的时候,要把这些记下来,以便课下复习和提点自己。学生不能把整个黑板的内容都记下来,要提纲挈领,掌握整体知识体系,要把课上没听懂的记下来,便于课后请教同学或老师,把问题弄懂弄通。对老师在课堂上介绍的解题方法和分析思路也要及时记下,课后加以消化,这有利于学生锻炼思维、培养解题能力。此外,还要记下老师课后总结的内容,这是一堂课的精华,可从中找出重点及各部分之间的联系,使课堂上所学的内容融会贯通;③摘录笔记。学生在学习中遇到自己感兴趣的内容,如一则英语谚语、优美的语段、经典的语句等,都可以摘录下来,并熟记在心,在作文时就能用得上。
(3)英语词汇学习。词汇是英语学习的基础,词汇的掌握程度关系到知识和技能的学习和发展。很多学生总是边学边忘,词汇性质不明白,混淆等,导致英语学习跟不上,自己都感到一塌糊涂。英语单词比汉字还多,学生的学习时间有限,不可能每个单词有要背。学生要精力投入到高频率的单词上。如果在一部分单词上花过多的时间去死记硬背的话,学生就没有更多的时间去接触和学习其他的单词;在单词记忆时,没有必要记得滚瓜烂熟、倒背如流。如果能够在语境的上下文中理解单词,就不必再特别地强加记忆。应该把时间用来进行更广泛地阅读、听力,接触更多的单词和单词更多的意思及用法;英语词汇学习不能一个个的死记硬背,这种生硬的学习记得慢,理解不深入,遗忘快。要在语境中加深对单词的理解和记忆。如根据同义关系猜测词义、根据反义关系猜测词义、根据整个句子的意思猜测词义、根据段落或篇章的上下文来猜测词义。利用图像或想像学习词汇。对于人物、动物、物体等具体名词,如果能夠借助图片学习单词,理解和记忆的效果会比较理想。这就是为什么很多的英语教材常常用图片来展示单词的意思。利用分类。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略学习和记忆,能够取得良好的效果。
(4)激发学生的英语学习兴趣。兴趣贯穿在学习的始终,如果学生对这门课程没有兴趣,教师出再大力气、学生下再大努力,也很难取得好的效果。兴趣策略是学生有效学习的心理基础,英语教师在教学中,要从中学生的个性特征入手,采用多样化的教学措施,激发学生学习英语的兴趣,从而提高学习英语的积极性。首先,要对学生进行引导,让他们重视这一学科。向他们介绍当前经济全球化程度不断提高的背景下英语是第二大语言,日常的衣食住行都无所不在的接触英语。比如苹果手机iPhone、肯德基,NBA等,都是大家熟悉的。其次,英语教师要采取多种教学方式,不能一味的把课本讲解出来,学生会感到枯燥乏味。可以运用生动、活泼的教学方式,活跃课堂气氛,充满趣味性,吸引学生积极进行英语学习。比如,开展知识竞赛(讲演比赛,识词默写比赛,作文比赛,听力比赛),小组合作学习,进行角色表演,唱英文歌曲,利用多媒体课件创设听说读写的学习情境,用英语进行对话练习。英语是一种运用性很强的语言,需要通过模拟对话,让学生读出语感。可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、假设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话。
总而言之,学习策略是让学生学得科学、合理、有效,学生学习活动要用学习策略理论来指导学习。否则,学习就会盲目,不着边际,达不到最佳的学习效果。英语教师在教学中,在关注教的同时,要加强对学生学习策略的指导,以提高课堂教学效益。