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摘 要：职高体育作为学校教育的重要内容，它不仅能增强学生体质，促进身体的正常发育和发展，还担负着培养健康人格重任，为培养全面发展的人才起着重要的作用。本文就职高体育教学在体育教育中培养学生的健康人格作一些尝试性的探讨。
关键词：体育教学； 人格培养； 策略
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-159-001
教育的本质是塑造健全的人格。体育作为教育的一个重要组成部分，特别是由于体育固有的特点和功能，对学生健康人格的培养具有独特的作用。因此，健康人格培养对职高学生的成长成才具有重要的现实意义，也成为当今教育的迫切需要。
加强学生的人格教育，塑造学生健康向上的人格，应是职高教育的一个重要课题。在体育教学中加强健康人格教育，是职高体育教育工作者不可推卸的责任。那么，如何在体育课中进行健康人格培养呢？笔者在多年的体育教学实践中认为应实施以下策略：
一、创设情境，激发学生的体育精神
教师要通过各种生动有趣的体育活动，尽可能鼓励、引导学生自己亲身体验各种体育精神。并将体育精神中内化出来的健康人格教育相结合的教学方法，要使学生自身体验的基础上，催生内心真挚的情感，主动将其内化成终生的自觉行为。
如：在篮球教学过程中，教师应充分相信学生并给学生严格规定半场时间，让学生自己体会比赛的公平性、时间要求、相互配合的重要性，对于培养相关的体育精神进行指导，鼓励学生顽强拼搏、遵章比赛、团结协作，并且告诉学生体育精神在人生中的意义，让学生加深对体育运动课意义的理解。这样不但可以提高学生的精神境界，也可以丰富教师的教学方法。
在学习过程中，教师应对具体的学习内容给学生提出问题，让学生带着问题去学习，并在学习中解决问题。如在“抢——传接球”游戏中，教师可以问学生，“为什么有的团队会在抢接中容易直接得分？而一个人长期抱球不传给他人反而容易失球？”“前锋、中锋、后卫各自的职责是什么，怎样发挥其最主要的优势？”“团队精神在比赛中重要还是个人主义重要？”等，学生带着这些疑问去参与体育运动，体会和认识体育精神的重要性。
二、开展活动，培养学生的集体观念
体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
三、通过体验，树立正确的成功观
在多种体育活动中，通过自己的努力，学生能不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握改进提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验。
体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张与焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
四、正确评价，维护学生自尊心
教师对学生的评价应以鼓励为主，以免挫伤学生的自信心，给健康教育带来负面影响。教师要引导学生自评，相互评价，让评价真正起到促进学生形成更高涨的合作热情和更科学的培养方法的作用。
体育教学相对于其他学科来说，学生个体差异的表现和相互评价比较直接而明显，学生在课堂上的表现主要通过动作的形式来展现，动作质量的好坏直接被课堂上师生直观评价，因此教师在课堂上评价要以关注与尊重学生的个体差异为前提。教师需注意对不同性格的学生采取不同方法和手段。如:外倾型的学生，他们活泼、乐观、开朗、言谈、交际、热情，容易与陌生人熟悉，适应新环境的能力强，同时也易骄傲自满。根据这些特点，对他们可采用单刀直入法，直言不讳地进行说服教育，可设立更高的目标，创设困难和挫折情境，从而矫正他们的骄傲自满，促其上进。内倾型，其特征是倾向于内心体验、深思熟虑、处世谨慎、顾虑、少行动、不善同陌生人交往、适应环境能力差，这类学生应采取婉转法，宜旁敲侧击，启发诱导，逐渐渗透，感化他们鼓励他们。抑郁型的学生，一般表现为悲观、悲伤、无助、低自尊和绝望、轻微疲劳、易怒、优柔寡断、回避交往和厌世，针对这些学生，应采取导引法，引其上路，导其上手，由简到繁，由易到难，要他们多参加与人进行合作的体育项目，如:足球、篮球、排球，集体舞蹈等集体项目，多参加可增强其意志培养其自信心的体育项目，如:拔河、爬山、跨栏，长跑等运动项目。
总之，职高体育教学中的健康人格培养，不是一朝一夕就能完成的，而要靠教师常年累月的辛勤劳动。在教学中，只有通过注重强化人格教育，促进学生身心健康，才能培养出真正的有技能、知识和健全人格的高技能人才。
关键词：体育教学； 人格培养； 策略
中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-159-001
教育的本质是塑造健全的人格。体育作为教育的一个重要组成部分，特别是由于体育固有的特点和功能，对学生健康人格的培养具有独特的作用。因此，健康人格培养对职高学生的成长成才具有重要的现实意义，也成为当今教育的迫切需要。
加强学生的人格教育，塑造学生健康向上的人格，应是职高教育的一个重要课题。在体育教学中加强健康人格教育，是职高体育教育工作者不可推卸的责任。那么，如何在体育课中进行健康人格培养呢？笔者在多年的体育教学实践中认为应实施以下策略：
一、创设情境，激发学生的体育精神
教师要通过各种生动有趣的体育活动，尽可能鼓励、引导学生自己亲身体验各种体育精神。并将体育精神中内化出来的健康人格教育相结合的教学方法，要使学生自身体验的基础上，催生内心真挚的情感，主动将其内化成终生的自觉行为。
如：在篮球教学过程中，教师应充分相信学生并给学生严格规定半场时间，让学生自己体会比赛的公平性、时间要求、相互配合的重要性，对于培养相关的体育精神进行指导，鼓励学生顽强拼搏、遵章比赛、团结协作，并且告诉学生体育精神在人生中的意义，让学生加深对体育运动课意义的理解。这样不但可以提高学生的精神境界，也可以丰富教师的教学方法。
在学习过程中，教师应对具体的学习内容给学生提出问题，让学生带着问题去学习，并在学习中解决问题。如在“抢——传接球”游戏中，教师可以问学生，“为什么有的团队会在抢接中容易直接得分？而一个人长期抱球不传给他人反而容易失球？”“前锋、中锋、后卫各自的职责是什么，怎样发挥其最主要的优势？”“团队精神在比赛中重要还是个人主义重要？”等，学生带着这些疑问去参与体育运动，体会和认识体育精神的重要性。
二、开展活动，培养学生的集体观念
体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境，引导学生正确地认识自我，正确地交友，正确地处理个人与集体的关系，增强其社会的适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。人与人之间要注意团结友爱、关心与支持、鼓励与帮助、尊重与信任、理解与体谅。个人作为集体中的一员，要有高度的责任心和荣誉感，能热爱祖国、关心集体，和大家协同配合，增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时，也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。
三、通过体验，树立正确的成功观
在多种体育活动中，通过自己的努力，学生能不断体验着成功的感受，如在跳跃投掷中，高度上升、远度增加；运动技能由粗略掌握改进提高到熟练运用；体育锻炼标准的达标、升级；体育课考核中良好成绩的取得；比赛中的获胜以及老师的表扬……这都是对成功的体验。
体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张与焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，因势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇于战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，即使在逆境中也能成才。
四、正确评价，维护学生自尊心
教师对学生的评价应以鼓励为主，以免挫伤学生的自信心，给健康教育带来负面影响。教师要引导学生自评，相互评价，让评价真正起到促进学生形成更高涨的合作热情和更科学的培养方法的作用。
体育教学相对于其他学科来说，学生个体差异的表现和相互评价比较直接而明显，学生在课堂上的表现主要通过动作的形式来展现，动作质量的好坏直接被课堂上师生直观评价，因此教师在课堂上评价要以关注与尊重学生的个体差异为前提。教师需注意对不同性格的学生采取不同方法和手段。如:外倾型的学生，他们活泼、乐观、开朗、言谈、交际、热情，容易与陌生人熟悉，适应新环境的能力强，同时也易骄傲自满。根据这些特点，对他们可采用单刀直入法，直言不讳地进行说服教育，可设立更高的目标，创设困难和挫折情境，从而矫正他们的骄傲自满，促其上进。内倾型，其特征是倾向于内心体验、深思熟虑、处世谨慎、顾虑、少行动、不善同陌生人交往、适应环境能力差，这类学生应采取婉转法，宜旁敲侧击，启发诱导，逐渐渗透，感化他们鼓励他们。抑郁型的学生，一般表现为悲观、悲伤、无助、低自尊和绝望、轻微疲劳、易怒、优柔寡断、回避交往和厌世，针对这些学生，应采取导引法，引其上路，导其上手，由简到繁，由易到难，要他们多参加与人进行合作的体育项目，如:足球、篮球、排球，集体舞蹈等集体项目，多参加可增强其意志培养其自信心的体育项目，如:拔河、爬山、跨栏，长跑等运动项目。
总之，职高体育教学中的健康人格培养，不是一朝一夕就能完成的，而要靠教师常年累月的辛勤劳动。在教学中，只有通过注重强化人格教育，促进学生身心健康，才能培养出真正的有技能、知识和健全人格的高技能人才。