【摘 要】
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叙事大量引入幼儿园课程实践以后，逐渐形成了“课程叙事”之势，对深化课程改革与实践起到了很大的推动作用。但由于对课程叙事本质认识的差异，具体应用中出现了围绕内容、意义和写作而形成的一系列“问题”。通过概念勘误和对叙事知识本质，即经验性、故事性和真实性特质的分析，幼儿园课程叙事聚焦课程实践中的人及其经验，这本身就是最大的意义和价值，但要逐渐从课程叙事走向课程叙事探究，从“写”故事走向“讲”故事，从自发
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年课题“西北农村幼儿园教育质量保障研究”（17YJC880092）；
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叙事大量引入幼儿园课程实践以后，逐渐形成了“课程叙事”之势，对深化课程改革与实践起到了很大的推动作用。但由于对课程叙事本质认识的差异，具体应用中出现了围绕内容、意义和写作而形成的一系列“问题”。通过概念勘误和对叙事知识本质，即经验性、故事性和真实性特质的分析，幼儿园课程叙事聚焦课程实践中的人及其经验，这本身就是最大的意义和价值，但要逐渐从课程叙事走向课程叙事探究，从“写”故事走向“讲”故事，从自发叙事走向自觉叙事，才能更好地体现课程叙事的价值和魅力。
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