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摘 要：本文从目前国内外英语词汇复习教学背景分析入手，基于二语习得学说中的“学得”理论，并结合开放英语教学实践对英语词汇复习教学展开讨论，推出一套以Pig为依托，从英语单词的发音、拼写、用法和搭配等方面，通过对比、归纳，指导学生分步过：语音关、拼写关、语法关、习语关和辨析关的“Pig-五步”英语词汇复习教学模式。
关键词：开放英语 “学得” 词汇复习 教学模式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0175-02
英语词汇复习教学是开放式英语教学中的重点和难点，在国外，开放英语词汇复习教学模式研究起步较早，已形成较完善的模式研究体系，目前国内相关主张很多，但或缺少语言教学理论的强力支持，或没能与中国环境下的外语学习实际有效结合，基于中国环境下的开放英语词汇复习教学模式尚待我们去探索。
1 “Pig-五步”的理论依据和内涵
1.1 理论依据
词汇复习教学从策略上讲一是让学生明白：学习外语实际上是在学习一种新的思维体系和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统。它包括音形（通过模仿学会发音，运用拼读规则掌握拼法）、标记（直接在物体上标记英语，不用翻译）、翻译（借助母语理解词义）、英语释义（较准确地理解词义）、分类（按同义、近义、同词性等分类的方法帮助记忆单词）、网络的形成（运用思维导图成串地学习单词）、联想（通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等）、领会和运用知识（理解了词义并能举一反三，融会贯通加以运用）。二是让教师做到：按照新的英语词汇思维系统把教材里的词汇重新整理，便于学生自主复习，强化记忆。
首先，英语词汇教学不能只局限于某一个单词的音、形、义，更不能让学生一概去死记硬背。同时如果还能重视教学与该词相关的搭配和用法，让学生有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法，就能够进一步巩固和扩大词汇量，提高英语学习效率。有意识地了解和掌握单词的搭配、用法、词形变化规律及构词方法就是一个基于“学得”的学习过程。
其次，外语教学模式的确定在很大程度上取决于教师对“学得”与“习得”关系的认识和理解。我们这是同一个问题的两个方面；同时开放英语教学的中心应放在学生如何学方面，教师的教也要以学生如何学为基础，充分利用学生的自身特点和优势，提高语言刺激质量，避免语言僵化。我国应在借鉴的基础上逐步摸索适合我国特点的教学路子，探索应以“学得”为主，“习得”为辅，即“学得”+“习得”。
1.2 模式内涵
P代表感知（Perception），是指帮助学生通过听、读、看和感觉，达到培养英语语言意识为目的的活动。它要求老师在指导学生复习词汇的教学实践活动（如听、读）中，有意识地让学生仔细观察值得注意的语言现象，在学习中通过细心观察，获得并积累语言感性意识，进而扩大可理解性语言输入，提高语言意识。
I代表内化（Internalization），主要包括指導学生对英语语言及其文化的理解与比较。英语词汇上的比较（既包括课外听、读等语言实践中所观察到的词汇使用的各种现象之间的差异比较，也包括与在课堂上学到的词汇知识进行比较）是词汇知识的巩固、深化，并能引发积极联想。在比较时，不仅要注意英、汉两种语言的不同点，还要注意相同点，促进词汇学习中的正迁移，必要时适当使用翻译，抓住目的语的“区别性特征”，更有效地学习、掌握英语词汇，有效地提高学生的语言意识。
G代表生成（Generalization），是指将课内外英语词汇学习中通过观察、比较所获得的implicit knowledge，通过归纳或概括变为explicit knowledge，也就是将感性知识升华，提高到理性认识阶段，举一反三，触类旁通。此外根据数目有限的规则，通过口笔头练习，去生成数量无限的符合英、美人语言习惯的句子来。在词汇复习教学中还应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强，有一定的本族语基础和文化背景知识的优势，同时注意克服成人学习外语的不利因素，如模仿力较差、母语的干扰、怕开口等。
总之，“Pig—五步”模式强调通过进行周密地安排和积极地指导来强化学生的词汇学习。它要求在英语词汇复习教学中教师要有意识地让学生通过观察、注意去感知；通过比较、理解和迁移来内化；通过学习规则、操练及不断的复习和归纳、概括去生成；通过词汇的记忆、掌握以及词汇的应用来获得语言能力，取得了好的记忆效果。
2 “Pig-五步”复习教学模式实践与探微
2.1 从特例词上归纳，过单词语音关
“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作编写，用于我国开放教育本、专科学员自学的一套共分6册的英语教材，以600词为起点，通过三个模块的学习，使学生的英语达到中级水平，认知词汇4，000左右。这就要求教师在词汇复习教学中要充分发挥中国成人学生理解力、逻辑思维能力强的优势，注重帮助学生对要求掌握的单词进行归纳与比较，以便提升他们认识和利用语言学习规律的能力。一方面，首先将大纲要求的大部分单词按基本读音规则分类呈现给学生进行自主拼读训练，有意识地观察值得注意的单词读音现象，进一步获得并积累单词读音规律的感性意识；同时不断提醒学生注意相同字母或字母组合在不同音节中的读音差异等现象，从而对单词的读音知识进一步巩固、深化，引发学生进行积极联想；另一方面，注意读音规则有例外，养成正确的发音习惯外，还特别归纳、总结正确发音的知识与技巧，有效帮助学单词语音。
2.2 从易错词上归纳，过单词拼写关
全国高校网络教育大学英语（B）级考试，简称“网考”，考生应掌握基本的英语语法知识和词汇，具备运用不同的阅读和听力技巧获取信息的能力以及用英语进行口头和笔头交际的基本能力。尤其是考查笔头交际能力的英语写作题；另外在教学辅导中我们发现，随着所学单词的不断增加，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新词，忘了旧词。尤其是一些困难生。为此，我们在注重提高学生对单词的基本拼读拼写规律的认识意识的同时，通过对易错词的归纳强化拼写单词的能力。
关键词：开放英语 “学得” 词汇复习 教学模式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0175-02
英语词汇复习教学是开放式英语教学中的重点和难点，在国外，开放英语词汇复习教学模式研究起步较早，已形成较完善的模式研究体系，目前国内相关主张很多，但或缺少语言教学理论的强力支持，或没能与中国环境下的外语学习实际有效结合，基于中国环境下的开放英语词汇复习教学模式尚待我们去探索。
1 “Pig-五步”的理论依据和内涵
1.1 理论依据
词汇复习教学从策略上讲一是让学生明白：学习外语实际上是在学习一种新的思维体系和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统。它包括音形（通过模仿学会发音，运用拼读规则掌握拼法）、标记（直接在物体上标记英语，不用翻译）、翻译（借助母语理解词义）、英语释义（较准确地理解词义）、分类（按同义、近义、同词性等分类的方法帮助记忆单词）、网络的形成（运用思维导图成串地学习单词）、联想（通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等）、领会和运用知识（理解了词义并能举一反三，融会贯通加以运用）。二是让教师做到：按照新的英语词汇思维系统把教材里的词汇重新整理，便于学生自主复习，强化记忆。
首先，英语词汇教学不能只局限于某一个单词的音、形、义，更不能让学生一概去死记硬背。同时如果还能重视教学与该词相关的搭配和用法，让学生有意识地了解和掌握词形变化规律及构词方法，就能够进一步巩固和扩大词汇量，提高英语学习效率。有意识地了解和掌握单词的搭配、用法、词形变化规律及构词方法就是一个基于“学得”的学习过程。
其次，外语教学模式的确定在很大程度上取决于教师对“学得”与“习得”关系的认识和理解。我们这是同一个问题的两个方面；同时开放英语教学的中心应放在学生如何学方面，教师的教也要以学生如何学为基础，充分利用学生的自身特点和优势，提高语言刺激质量，避免语言僵化。我国应在借鉴的基础上逐步摸索适合我国特点的教学路子，探索应以“学得”为主，“习得”为辅，即“学得”+“习得”。
1.2 模式内涵
P代表感知（Perception），是指帮助学生通过听、读、看和感觉，达到培养英语语言意识为目的的活动。它要求老师在指导学生复习词汇的教学实践活动（如听、读）中，有意识地让学生仔细观察值得注意的语言现象，在学习中通过细心观察，获得并积累语言感性意识，进而扩大可理解性语言输入，提高语言意识。
I代表内化（Internalization），主要包括指導学生对英语语言及其文化的理解与比较。英语词汇上的比较（既包括课外听、读等语言实践中所观察到的词汇使用的各种现象之间的差异比较，也包括与在课堂上学到的词汇知识进行比较）是词汇知识的巩固、深化，并能引发积极联想。在比较时，不仅要注意英、汉两种语言的不同点，还要注意相同点，促进词汇学习中的正迁移，必要时适当使用翻译，抓住目的语的“区别性特征”，更有效地学习、掌握英语词汇，有效地提高学生的语言意识。
G代表生成（Generalization），是指将课内外英语词汇学习中通过观察、比较所获得的implicit knowledge，通过归纳或概括变为explicit knowledge，也就是将感性知识升华，提高到理性认识阶段，举一反三，触类旁通。此外根据数目有限的规则，通过口笔头练习，去生成数量无限的符合英、美人语言习惯的句子来。在词汇复习教学中还应该充分发挥成人理解力、逻辑思维能力强，有一定的本族语基础和文化背景知识的优势，同时注意克服成人学习外语的不利因素，如模仿力较差、母语的干扰、怕开口等。
总之，“Pig—五步”模式强调通过进行周密地安排和积极地指导来强化学生的词汇学习。它要求在英语词汇复习教学中教师要有意识地让学生通过观察、注意去感知；通过比较、理解和迁移来内化；通过学习规则、操练及不断的复习和归纳、概括去生成；通过词汇的记忆、掌握以及词汇的应用来获得语言能力，取得了好的记忆效果。
2 “Pig-五步”复习教学模式实践与探微
2.1 从特例词上归纳，过单词语音关
“开放英语”系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作编写，用于我国开放教育本、专科学员自学的一套共分6册的英语教材，以600词为起点，通过三个模块的学习，使学生的英语达到中级水平，认知词汇4，000左右。这就要求教师在词汇复习教学中要充分发挥中国成人学生理解力、逻辑思维能力强的优势，注重帮助学生对要求掌握的单词进行归纳与比较，以便提升他们认识和利用语言学习规律的能力。一方面，首先将大纲要求的大部分单词按基本读音规则分类呈现给学生进行自主拼读训练，有意识地观察值得注意的单词读音现象，进一步获得并积累单词读音规律的感性意识；同时不断提醒学生注意相同字母或字母组合在不同音节中的读音差异等现象，从而对单词的读音知识进一步巩固、深化，引发学生进行积极联想；另一方面，注意读音规则有例外，养成正确的发音习惯外，还特别归纳、总结正确发音的知识与技巧，有效帮助学单词语音。
2.2 从易错词上归纳，过单词拼写关
全国高校网络教育大学英语（B）级考试，简称“网考”，考生应掌握基本的英语语法知识和词汇，具备运用不同的阅读和听力技巧获取信息的能力以及用英语进行口头和笔头交际的基本能力。尤其是考查笔头交际能力的英语写作题；另外在教学辅导中我们发现，随着所学单词的不断增加，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新词，忘了旧词。尤其是一些困难生。为此，我们在注重提高学生对单词的基本拼读拼写规律的认识意识的同时，通过对易错词的归纳强化拼写单词的能力。