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【摘要】21世纪以来，随着信息技术的普及及发展，给教学也带来了新的挑战与活力，大数据时代的学生们对于个性化、多元化的学习需求与传统教育方式、学习方式之间的矛盾日益加剧，教育信息化的变革将是大的趋势.本文结合教学讨论将微课介入高等数学教学中的应用.
【关键词】微课；混合式教学；高等数学
21世纪以来，随着信息技术的普及及发展，给教学也带来了新的挑战与活力，大数据时代的学生们对于个性化、多元化的学习需求与传统教育方式、学习方式之间的矛盾日益加剧，教育信息化的变革将是大的趋势，而高等教育改革的重要途径之一就是教育信息化.信息化给数学教学的研究与实践产生了重要影响，给数学课堂教学带来了新变化，而就数学课程的特点而言，传统板书和现代信息技术各有利弊，本文结合教学讨论将微课介入高等数学混合式课程的教学实践.
一、什么是微课
微课特指以微视频为主的教学资源，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以多媒体形式展示，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式.从形式上看，可以分别用微讲座、微课程和微课教学这三种类型.本篇文章较多讨论微课在混合式课程教学中的应用.
二、如何将微课介入课程教学
作为公共课的高等数学，主要面临一些问题：常见的问题，一是由于课程本身的抽象性，用传统的课程模式上课时，很易让学生产生枯燥无味感，导致学生课堂上的注意力易分散，从而没有很好掌握知识点；另外，根据课时，进展的速度是中等程度学生跟上的节奏，因此在课堂上由于学生自己本身的基础不同，会造成教学进程对部分学生来说会有跟不上的现象，另一方面，能很好掌握课程内容的学生想拓展知识的机会也不多.为了解决这些常见的问题，之前的教学中也会调动现代教育技术手段，如利用PPT加入一些实例吸引学生的注意力等，但达不到给予学生选择性学习的效果，而微课在这一点上却能很好的解决.
两种形式的微课，一种是指导学生学习，课前教师给予学生自主学习任务单，学生自行通过设备学习新的内容，通过信息化教学前移，可以达到人机一对一教学，每个学生根据自己的进度，按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，弥补了教师运用课件上课时学生没有足够时间跟上节奏.在课堂上，教师与学生一起提出问题，协作探究，交流探讨，帮助学生对所学知识形成一个有逻辑的体系；当然由于高数课程的特点，教师可以根据内容留时间给予讲解，用传统模式推导，一边板书一边讲解，让学生有充足的思考时间，强化所学知识的发生过程.如概念性的内容，导数、积分等概念的引入与讲解，可以通过微课视频系统地让学生学习，课堂上教师引导学生去讨论它们的几何意义，并结合学生自己的思考，引导大家讨论一些知识点的实际应用.另一种微课，与课程内容相关的配套学习资源视频，帮助学生学习，可以是课堂上探讨的重点难点，提供给需要重复学习的学生，可以是课堂相关内容的拓展，提供给需要提升与深化的学生.如一些概念性知识在课堂讨论后可以进行总结录制视频提供给学生复习，或者需要学生多练习的计算、公式等内容，在上完课后学生掌握基本方法后，巧妙的通过作业将题目分类，让学生在做题中加强锻炼，并做一些专题视频，总结做题的技巧.
这样有微课与课堂，线上线下形成一个微课程体系，能帮助学生自主学习、独立思考的能力，提高学习效果，也同样促进教师教学水平.
三、微课推动的改革
微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习，需要教师从“演员”向“导演”转型，精心设计好学习任务单，从学习的主题到达成功的目标，以及学习方法的建议等，这些都必须通过教师对于知识点的把握和剖析来让学生在很短的时间内理解内容、吸收消化，尤其是解决好教学的重点、难点知识的讲解和练习；同样微课视频虽然时间不长，但也必需生动有趣才能吸引学生学习，让学生在学习中主动选择和吸收.而在课堂上，由于形式的灵活性，教师必需储备更多更灵活的知识，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主体为学生的课堂学习形式，与学生协同讨论，共同创新，同时指导学有困惑的学生.而这些教学上的改革，在硬件上需有很好的技术环境支持，在软件上，除了教师的自我提升外，教学氛围中一些好的传统方式不能放弃，如集体备课等.
微课程资源是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习，为创新课程教学模式提供基础，是提高课程教学质量的重要途径，有了系列化、规模化的微课资源的建设，创新课程教学模式，促进教与学方式变革，促进教师专业成长，推动学生学习方式转变，实现教学内容的多样化建设，提高人才培养质量；当然要达到这样的目的，一种手段并不是教学的全部，传统的教学模式中教师的角色必须配合跟上，或者说微课开展的顺不顺利，受不受欢迎，能不能真正达到效果，最终还是要看教师的“工夫”，这对高校教师和院校都是一次深远的挑战与自我改革.
【参考文献】
[1]中国高校微课研究报告.教育部全国高校教师网络培训中心.
[2]张英伯，曹一鸣.数学课程导论[M].北京：北京师范大学出版社.
【关键词】微课；混合式教学；高等数学
21世纪以来，随着信息技术的普及及发展，给教学也带来了新的挑战与活力，大数据时代的学生们对于个性化、多元化的学习需求与传统教育方式、学习方式之间的矛盾日益加剧，教育信息化的变革将是大的趋势，而高等教育改革的重要途径之一就是教育信息化.信息化给数学教学的研究与实践产生了重要影响，给数学课堂教学带来了新变化，而就数学课程的特点而言，传统板书和现代信息技术各有利弊，本文结合教学讨论将微课介入高等数学混合式课程的教学实践.
一、什么是微课
微课特指以微视频为主的教学资源，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以多媒体形式展示，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式.从形式上看，可以分别用微讲座、微课程和微课教学这三种类型.本篇文章较多讨论微课在混合式课程教学中的应用.
二、如何将微课介入课程教学
作为公共课的高等数学，主要面临一些问题：常见的问题，一是由于课程本身的抽象性，用传统的课程模式上课时，很易让学生产生枯燥无味感，导致学生课堂上的注意力易分散，从而没有很好掌握知识点；另外，根据课时，进展的速度是中等程度学生跟上的节奏，因此在课堂上由于学生自己本身的基础不同，会造成教学进程对部分学生来说会有跟不上的现象，另一方面，能很好掌握课程内容的学生想拓展知识的机会也不多.为了解决这些常见的问题，之前的教学中也会调动现代教育技术手段，如利用PPT加入一些实例吸引学生的注意力等，但达不到给予学生选择性学习的效果，而微课在这一点上却能很好的解决.
两种形式的微课，一种是指导学生学习，课前教师给予学生自主学习任务单，学生自行通过设备学习新的内容，通过信息化教学前移，可以达到人机一对一教学，每个学生根据自己的进度，按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，弥补了教师运用课件上课时学生没有足够时间跟上节奏.在课堂上，教师与学生一起提出问题，协作探究，交流探讨，帮助学生对所学知识形成一个有逻辑的体系；当然由于高数课程的特点，教师可以根据内容留时间给予讲解，用传统模式推导，一边板书一边讲解，让学生有充足的思考时间，强化所学知识的发生过程.如概念性的内容，导数、积分等概念的引入与讲解，可以通过微课视频系统地让学生学习，课堂上教师引导学生去讨论它们的几何意义，并结合学生自己的思考，引导大家讨论一些知识点的实际应用.另一种微课，与课程内容相关的配套学习资源视频，帮助学生学习，可以是课堂上探讨的重点难点，提供给需要重复学习的学生，可以是课堂相关内容的拓展，提供给需要提升与深化的学生.如一些概念性知识在课堂讨论后可以进行总结录制视频提供给学生复习，或者需要学生多练习的计算、公式等内容，在上完课后学生掌握基本方法后，巧妙的通过作业将题目分类，让学生在做题中加强锻炼，并做一些专题视频，总结做题的技巧.
这样有微课与课堂，线上线下形成一个微课程体系，能帮助学生自主学习、独立思考的能力，提高学习效果，也同样促进教师教学水平.
三、微课推动的改革
微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习，需要教师从“演员”向“导演”转型，精心设计好学习任务单，从学习的主题到达成功的目标，以及学习方法的建议等，这些都必须通过教师对于知识点的把握和剖析来让学生在很短的时间内理解内容、吸收消化，尤其是解决好教学的重点、难点知识的讲解和练习；同样微课视频虽然时间不长，但也必需生动有趣才能吸引学生学习，让学生在学习中主动选择和吸收.而在课堂上，由于形式的灵活性，教师必需储备更多更灵活的知识，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主体为学生的课堂学习形式，与学生协同讨论，共同创新，同时指导学有困惑的学生.而这些教学上的改革，在硬件上需有很好的技术环境支持，在软件上，除了教师的自我提升外，教学氛围中一些好的传统方式不能放弃，如集体备课等.
微课程资源是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习，为创新课程教学模式提供基础，是提高课程教学质量的重要途径，有了系列化、规模化的微课资源的建设，创新课程教学模式，促进教与学方式变革，促进教师专业成长，推动学生学习方式转变，实现教学内容的多样化建设，提高人才培养质量；当然要达到这样的目的，一种手段并不是教学的全部，传统的教学模式中教师的角色必须配合跟上，或者说微课开展的顺不顺利，受不受欢迎，能不能真正达到效果，最终还是要看教师的“工夫”，这对高校教师和院校都是一次深远的挑战与自我改革.
【参考文献】
[1]中国高校微课研究报告.教育部全国高校教师网络培训中心.
[2]张英伯，曹一鸣.数学课程导论[M].北京：北京师范大学出版社.