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摘要：随着社会的发展和进步，教育的改革，就要求教师注意个体差异，满足不同学生的需求。因为学习经历、家庭背景、学习态度、学习风格的不同，有基本水平的学生之间有相当大的差异。信息技术教师如何利用学生的个体差异，使每个学生的个性可以在当前的教育环境中充分发展，这是一个重要问题。
关键词：初中信息技术；差异；学习习惯
教育界对差异教学法的定义具有多样性，但综合起来看，差异教学法是教学思想和实践模式的有效融合，它既体现了一种先进的、符合教育发展趋势的教学理念，又体现了一种操作性较强、符合中学教学目标的教学行为。开展差异教学首先需要教师加强对学生学习情况的综合研究，形成研究结果；其次需要教师在备课环节加强互动课程设计，挖掘不同学生之间的差异性；最后需要教师在教学过程中保持学生之间的差异性，使每一个学生都自由成长、发展。
一、差异化教学的现实意义
1.提升信息技术学科的教学质量，促进信息技术课程的整体发展传统教学模式讲求统一性，忽视学生的个性发展，使得信息技术教学呆板化，缺乏创造活力。差异教学法注重培养学生的发散思维，认真研究和利用学生的差异性，尊重学生的个人发展。教师在教学过程中，针对学生的差异性，设计更加多元化的教学活动，极大地丰富了课程内容。
2.以生为本，为每位学生创造自由发展的机会教师在教学过程中，重视学生的差异性，就会依据这种差异性进行课程内容的再设计，不断补充和完善教案，无形中为学生提供了一个更广阔的平台。学生也会开始关注自己的兴趣所在、能力所及的领域等，有利于进一步提升自我优势，成长为精益求精的专才，而不是毫无特色的“通才”。
学生差异性的主要表现
二、差异化教学的理论基础
在平时上课中，一部分同学早已完成任务；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成。为什么会造成这种现象呢？根源就是学习习惯的差异性。到底有哪些差异性呢？
1.学生基本功的差异由于在初中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。
如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2.学习兴趣的差异学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。
如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
3.学习态度上的差异学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。
三、差异化教学的教学环节
1.学生动态分层一方面，教师应全面了解和掌握学生的数学水平和能力层次，以便进行有针对性的指导。但这个层次是不可公开的，也不可依照此层次区别对待。另一方面，教师应掌握学生的个体差异。它不但在于数学水平差异，还包括学习潜力差异。教师应动态对待，并灵活应用。其次，合作完成层次递进任务。基于信息技术背景下实施的差异化教学，根据学生的个体化差异，应充分采取并应用信息技术，为学生制定层次递进的教学任务，让学生依据他们的学习需要和数学基础选择合适的任务。在此过程中，培养和提升学生的分析和解决实际问题的能力。最后，教师的指导。在学生间互动讨论中，教师不仅是参与者，同时也是他们的引导者。一要统筹全班，合理安排时间；二要兼顾每个学生，做学生学习的引导者，及时指导学生讨论相关信息，再根据每个学习小组的问题进行一定指导，但不告知结果，应肯定并鼓励学生。
2.弹性课后作业信息技术教育下的数学差异化教学，不只在课堂上，在课后作业上也应有所体现。课后弹性作业的安排，教师需要基于学生的数学基础和认知能力，对学生分类。再将作业分成基础模块、提升模块及发展模块。每一模塊均有巩固性、实践性及探究性等习题，指导学生依照自身情况独立完成作业，让每个学生进行个性化学习，通过课后作业进步，并体会到成就感。
3.多元化辅导一是教师辅导。根据对学生的分类，分别制定个性化的课后辅导方式。对于学习能力较强的优生来说，教师辅导的目标是选拨。课堂学习内容已经不能满足他们的学习需求，教师必须为他们提供综合性较强的题目，加强综合能力的训练。对于学困生，辅导的目标是补差。对于这部分学生，教师可以选取一些基础性的题目加强训练，夯实基础，然后逐渐增加难度，不断提高。而对处于班级中游的学生，课堂内容与课后作业已经足够，教师要做的就是进行答疑并进行适当的辅导。二是网络辅导。一方面，教师可通过网络平台进行师生间的交流。学生不但能和教师进行实时性交流，还能开展不同步交流，突破以往辅导的时空限制。比如：创建名师论坛，选定优秀数学教师在线与学生交流。另一方面，为学生提供便捷、丰富的学习资源，让学生借鉴和参考。
总之，时代的急速变迁使得人们的思维观念、性格习惯、知识结构等都呈现出多元化的特征，正是这种多元化的存在，我们的社会、国家才会越来越富有生命力，只有当每个人的个性要求、意见被尊重，这个民族才会生生不息地繁衍下去。学生是民族的未来，富有创造力和活力的學生才能不断制造惊喜、发现奇迹。信息技术是当今时代最鲜明的特征，教师尤其要加强这方面的教学研究，不断提炼差异化教学法的内涵，结合学生的实际情况，全面提升初中信息技术教学的质量。
关键词：初中信息技术；差异；学习习惯
教育界对差异教学法的定义具有多样性，但综合起来看，差异教学法是教学思想和实践模式的有效融合，它既体现了一种先进的、符合教育发展趋势的教学理念，又体现了一种操作性较强、符合中学教学目标的教学行为。开展差异教学首先需要教师加强对学生学习情况的综合研究，形成研究结果；其次需要教师在备课环节加强互动课程设计，挖掘不同学生之间的差异性；最后需要教师在教学过程中保持学生之间的差异性，使每一个学生都自由成长、发展。
一、差异化教学的现实意义
1.提升信息技术学科的教学质量，促进信息技术课程的整体发展传统教学模式讲求统一性，忽视学生的个性发展，使得信息技术教学呆板化，缺乏创造活力。差异教学法注重培养学生的发散思维，认真研究和利用学生的差异性，尊重学生的个人发展。教师在教学过程中，针对学生的差异性，设计更加多元化的教学活动，极大地丰富了课程内容。
2.以生为本，为每位学生创造自由发展的机会教师在教学过程中，重视学生的差异性，就会依据这种差异性进行课程内容的再设计，不断补充和完善教案，无形中为学生提供了一个更广阔的平台。学生也会开始关注自己的兴趣所在、能力所及的领域等，有利于进一步提升自我优势，成长为精益求精的专才，而不是毫无特色的“通才”。
学生差异性的主要表现
二、差异化教学的理论基础
在平时上课中，一部分同学早已完成任务；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成。为什么会造成这种现象呢？根源就是学习习惯的差异性。到底有哪些差异性呢？
1.学生基本功的差异由于在初中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。
如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
2.学习兴趣的差异学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。
如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
3.学习态度上的差异学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。
三、差异化教学的教学环节
1.学生动态分层一方面，教师应全面了解和掌握学生的数学水平和能力层次，以便进行有针对性的指导。但这个层次是不可公开的，也不可依照此层次区别对待。另一方面，教师应掌握学生的个体差异。它不但在于数学水平差异，还包括学习潜力差异。教师应动态对待，并灵活应用。其次，合作完成层次递进任务。基于信息技术背景下实施的差异化教学，根据学生的个体化差异，应充分采取并应用信息技术，为学生制定层次递进的教学任务，让学生依据他们的学习需要和数学基础选择合适的任务。在此过程中，培养和提升学生的分析和解决实际问题的能力。最后，教师的指导。在学生间互动讨论中，教师不仅是参与者，同时也是他们的引导者。一要统筹全班，合理安排时间；二要兼顾每个学生，做学生学习的引导者，及时指导学生讨论相关信息，再根据每个学习小组的问题进行一定指导，但不告知结果，应肯定并鼓励学生。
2.弹性课后作业信息技术教育下的数学差异化教学，不只在课堂上，在课后作业上也应有所体现。课后弹性作业的安排，教师需要基于学生的数学基础和认知能力，对学生分类。再将作业分成基础模块、提升模块及发展模块。每一模塊均有巩固性、实践性及探究性等习题，指导学生依照自身情况独立完成作业，让每个学生进行个性化学习，通过课后作业进步，并体会到成就感。
3.多元化辅导一是教师辅导。根据对学生的分类，分别制定个性化的课后辅导方式。对于学习能力较强的优生来说，教师辅导的目标是选拨。课堂学习内容已经不能满足他们的学习需求，教师必须为他们提供综合性较强的题目，加强综合能力的训练。对于学困生，辅导的目标是补差。对于这部分学生，教师可以选取一些基础性的题目加强训练，夯实基础，然后逐渐增加难度，不断提高。而对处于班级中游的学生，课堂内容与课后作业已经足够，教师要做的就是进行答疑并进行适当的辅导。二是网络辅导。一方面，教师可通过网络平台进行师生间的交流。学生不但能和教师进行实时性交流，还能开展不同步交流，突破以往辅导的时空限制。比如：创建名师论坛，选定优秀数学教师在线与学生交流。另一方面，为学生提供便捷、丰富的学习资源，让学生借鉴和参考。
总之，时代的急速变迁使得人们的思维观念、性格习惯、知识结构等都呈现出多元化的特征，正是这种多元化的存在，我们的社会、国家才会越来越富有生命力，只有当每个人的个性要求、意见被尊重，这个民族才会生生不息地繁衍下去。学生是民族的未来，富有创造力和活力的學生才能不断制造惊喜、发现奇迹。信息技术是当今时代最鲜明的特征，教师尤其要加强这方面的教学研究，不断提炼差异化教学法的内涵，结合学生的实际情况，全面提升初中信息技术教学的质量。