一、充分利用互联网资源，实现“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”
　　基于网络的多媒体课件、教师搭建的网络交流平台能实现学生的有效学习，它通过基于网络的学习环境，使学生在学校、家庭都可以开展学习活动，网络学习向学生提供了大量的课程资源和协作学习交流工具，能培养学生自己收集、分析并选择信息资料、应用知识去解决实际问题的能力。它强调教师的任务设计、策略引导，学生通过主题性的探究、协作来解决问题，获得知识，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
　　多媒体课件为学生的有效学习提供丰富有效的网络资源，具有清晰的学习策略指引，能方便学生对课本知识进行主体性的学习与多视角拓展、探究。学生通过老师的课件链接可以访问相关的学习网站，获得利用互联网优质资源的能力。提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。不同的浏览专题设计符合学生的自主学习，体现学习过程的多层次、多元化。
　　网络交流平台不受时间、地点的限制，为学生的有效学习构建了一个具有开放性的协作学习交流平台，为师生提供了一个分享体验、交流、反馈的平台。让师生共同参与资源的扩充，提供协作交流讨论区，方便师生、生生的交流、反馈，实现思想灵感的碰撞，体现自主探究学习和合作学习。
　　二、课程资源的开发拓宽了学生的生活面，改变了学生的学习方式
　　1. 学生在接触丰富的课程资源时，感受知识的丰富和体验知识的欢乐
　　教育的使命是引导和帮助儿童在丰富中学会自主，而不是在单调中变得沉闷而乏味。丰富的知识总是引起学生的好奇心，激发学生求知的冲动，单调的知识让学生感觉沉闷、无聊。
　　不良的教育首先是不顾“知识源于生活”这一基本事实，接着是不顾“知识的真相是丰富”这一基本事实。历来的教育问题，总显示为知识教育与生活实践的背离。知识是否有用，取决于它是否使人因求知而善于解决生活问题；取决于它是否使人因求知而变得更有智慧；取决于它是否使人因求知而变得更有人格魅力。只有在知识被使用的当下，知识的价值才被揭示出来；只有知识在被使用的过程中，知识的力量才显示出来。
　　2. 课程资源的开发利用，是保证新课程实施的基本条件
　　是适应学生全面而有个性的发展、构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构的需要。是根据当地社会经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣、教师的特长而开发。课程资源开发的策略（创编、改编、整合、拓展）重点研究如何满足学生实际发展需求、发挥师生主体作用、丰富学生学习方式。课程资源的开发能够拓宽学生生活面，从各方面培养学生的综合能力，贴近学生当前的生活，沟通教育与生活的密切联系，使学习变为“有趣”的行为。
　　在由教师、教材、学生构成的教学共同体中，教师在一定程度上对课堂教学资源有着决定权，主导着课堂教学资源的鉴别、开发、积累和利用，同时教师还担负着引导学生利用课堂教学资源的职责。围绕学生的学习，教科书不应该成为惟一的课程资源。
　　教师应该有“根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源”的能力，使课堂教学有丰富的信息和人文内涵。不仅如此，在课堂教学情境中，教师尊重学生主体地位，选择适合的课程资源，设置发展学生创意思维的探究环节，教师应该是课堂教学资源开发的主体。
　　课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书、走出课堂、走出教室、走出学校，学会利用网络和校外各种资源进行主题学习探索。多渠道的课程资源开发，使学生增加了自主主题探究的机会、学会了把课内课外知识相结合，丰富了学生的知识内涵。网络交流平台可以由师生共同丰富图片、视频、作品等内容，师生共同创设了一个交流平台、学生可以在这里展示自我、张扬个性，课堂也由过去封闭、半封闭到现在开放，包括学生家长也可以参与到孩子的学习活动中，促进了家校的合作学习，学生动手操作能力增强，反思机会增多，思维方式渠道拓宽。
　　责任编辑 邹韵文