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摘 要：教育的主要目的是育人，是教会学生学习知识。小学生心智发展不够成熟，正处于思维力和学习力形成的初级阶段，学生如果学会如何运用科学有效的方法学习知识，就能够提升学习效果。基于此，本文研究了小学数学课堂教学中“以学定教”的策略，力求发挥“以学定教”的实际作用。
关键词：小学数学;“以学定教”;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0047-02
引 言
在新课程改革背景下，小学数学教学理念、教学方法、教学手段及教学模式等不断创新，并且已经获得了良好的应用效果。在素质教育背景下，教师要给予“以学定教”充分的重视，采取行之有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效果和教学质量。
一、合理运用启发式教学模式，创造自由表达空间
在小学数学课堂教学过程中运用启发式教学模式，对教师的综合素质及教学能力等都提出了更高的要求。一方面，教师应做到不断进行自主学习，增强自身教学语言的趣味性和课堂教学的生动性，提高课堂活跃度;在提问的过程中要注重从生活的角度出发，设计符合学生的理解能力及认知特点的问题，使学生的学习热情及学习积极性被充分调动[1]。另一方面，在设计教案的过程中，教师要合理优化数学教材中的教学内容，根据小学生的实际特点，巧妙设置悬念，以激发学生的好奇心及探究欲望;要加强师生、学生之间的互动，营造良好的学习氛围，为合作学习奠定基础。同时，这样的教学模式能使小学数学课堂教学更具实用性、灵动性和开放性[2]。例如，在教学“轴对称图形”中，教师可以为学生提供轴对称图形的窗花，通过提出问题引导学生探究，比如，这些窗花有什么样的特点？这些窗花有什么相同之处？在我们的生活中有哪些轴对称图形呢？等等。
二、结合小组合作学习，营造自主学习的积极氛围
在小学数学课堂教学过程中，有效开展小组合作探究学习具有积极作用，是实践“以学定教”理念的有效教学手段。实施小组合作探究学习，首先，教师应根据学生的学习能力及性格特点，遵循“组间同质，组内异质”的基本原则，将学生科学合理地分成几个小组[3];其次，根据数学课堂教学内容和教学目标，有效分析学生学情，合理设计实际教学流程;最后，在课堂教学过程中有效引导学生开展合作学习，结合教学预案的设置让学生进行合作、探究。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须引导学生进行小组合作探究学习，为学生营造良好的自主学习氛围，让每位学生都能在小组内将自己的优势充分发挥出来，同时培养学生的自主学习能力、问题探究能力和合作意识，促使学生获得更好的情感体验[4]。
三、组织开展差异性课堂教学，充分落实因材施教理念
小学生虽然处在发展的初级阶段，但是学生之间已经出现较为明显的差异。每位学生的生长环境都是不同的，其实际的生活经验、兴趣爱好、学习习惯等都存在差异。因此，教师应运用科学合理的教学模式满足学生的个性化需求，在做到“以学定教”的同时，充分落实因材施教，促使学生得到更好的发展[5]。教师可以实施差异性课堂教学，首先充分了解学生的学习能力、认知水平、理解能力、学习成绩等，然后将学生科学、合理地分成三个层次。第一个层次为优等生，占总人数的百分之三十;第二个层次为中等生，占总人数的百分之四十;第三个层次为后进生，占总人数的百分之三十。之后，教师应根据不同层次学生的不同特点进行差异性课堂教学[6]。例如，教师在进行课堂提问时，对于第一个层次的学生可以提出较难的问题，注重拓展，提高能力;对于第二個层次的学生可以提出中等难度的问题，注重理解，调动思维;对于第三个层次的学生可以提出基础性问题，注重兴趣，建立信心。
四、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习数学知识。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应采取有效的教学方式，激发学生的学习兴趣。小学数学学科具备一定的逻辑性及抽象性，而小学生以形象思维为主，这意味着学生在学习数学知识时会感受到一定的难度，进而降低学习兴趣。对此，教师可以合理利用多媒体教学设备，将抽象性及逻辑性强的数学知识以直观的、形象的方式呈现出来，同时调动学生的多种感官，促使学生注意力更加集中，进而加深学生对数学知识的理解[7]。除此之外，教师还可以运用其他教学手段开展教学，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“广角”中，教师可以组织学生开展相关的动手操作实践活动，使学生通过亲身参与、动手操作来掌握数学知识;也可以组织学生开展一些数学游戏活动，通过游戏激发学生的好奇心，做到寓教于乐;还可以通过有效的赏识和激励，激发学生的上进心，调动学生学习的积极性、主动性，促使小学数学课堂教学质量有效提高。
五、坚持以生为本教学理念，促使学生敢于、乐于思考
教与学是双向、平等、协同的。在小学数学课堂教学过程中，教师和学生的地位是平等的，但是受到传统应试教育的影响，通常情况下，教师具有绝对的权威性，教师说什么，学生就听从什么。这种教学模式不仅无法调动学生的积极性，也限制了学生的思维。数学学科是一门对思维非常重视的学科，如果教师在课堂教学过程中限制了学生的思维，学生就不能更好地学习数学知识[8]。因此，为了落实素质教育，教师要及时转变教学观念，在以人为本教学理念的基础上开展数学教学，使学生在数学课堂中敢于、乐于思考。例如，在教学“三角形的认识”中，教师可以结合知识架构精心设计、开展一系列行之有效的实践教学活动，如带领学生制作三角形、让学生列举生活中的三角形等。除此之外，教师还应为学生布置开放性作业，从而激发学生的学习兴趣，为学生提供广阔的学习空间。 六、遵守“以学定教”原则，保证“以学定教”开展效果
其一，“以学定教”策略在小学数学课堂教学中应用的一大特点就是引导学生自主学习。要引导学生自主学习，教师就应尊重学生的课堂主体地位，打破传统刻板机械的课堂教学模式，加强师生互动。
其二，教师是数学教学活动的开展者、组织者及引导者。在数学课堂教学过程中，教师的行为会对学生产生很大的影响。因此，教师要树立正确的教学理念，在教学过程中要站在学生的角度思考问题，将教授学生学习方法作为数学教学的主要任务，将培养学生数学学习能力作为数学教学的主要目标。
其三，教师应充分重视环境因素。具体而言，教师应为学生创造良好的数学学习环境，通过环境潜移默化地影响学生。在数学课堂教学过程中，教师要实时了解学生的学习状态及学习情况，并给予学生情感慰藉，营造安静、愉悦、轻松、和谐的数学学习氛围。
结 语
总而言之，教师要充分了解新形势下的教育现状，在小学数学课堂教学过程中积极运用“以学定教”教学策略，营造良好的学习氛围，以激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的学习效果，进而为学生的全面发展奠定良好的基础。
[参考文献]
司詠梅.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略分析[J].新课程教学（电子版），2020（23）：17-18.
赵丽茹.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：216.
王红梅.小学数学课堂教学中“以学定教”策略探究[J].当代家庭教育，2020（32）：87-88.
李国福.小学数学课堂教学中“以学定教”策略初探[J].基础教育论坛，2020（17）：27-28.
闻小庆.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略探究[J].试题与研究，2021（16）：53-54.
马娟.“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（02）：154-155.
梅玉华.“以学定教”理念下的小学数学实证性教研：以《两、三位数除以一位数》一课为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（12）：16-19.
洪金山.学情主导，以学定教：小学数学高效课堂教学研究[J].新课程导学，2019（22）：69.
作者简介：刘晓丽（1978.12—），女，甘肃定西人，一级教师。
关键词：小学数学;“以学定教”;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0047-02
引 言
在新课程改革背景下，小学数学教学理念、教学方法、教学手段及教学模式等不断创新，并且已经获得了良好的应用效果。在素质教育背景下，教师要给予“以学定教”充分的重视，采取行之有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效果和教学质量。
一、合理运用启发式教学模式，创造自由表达空间
在小学数学课堂教学过程中运用启发式教学模式，对教师的综合素质及教学能力等都提出了更高的要求。一方面，教师应做到不断进行自主学习，增强自身教学语言的趣味性和课堂教学的生动性，提高课堂活跃度;在提问的过程中要注重从生活的角度出发，设计符合学生的理解能力及认知特点的问题，使学生的学习热情及学习积极性被充分调动[1]。另一方面，在设计教案的过程中，教师要合理优化数学教材中的教学内容，根据小学生的实际特点，巧妙设置悬念，以激发学生的好奇心及探究欲望;要加强师生、学生之间的互动，营造良好的学习氛围，为合作学习奠定基础。同时，这样的教学模式能使小学数学课堂教学更具实用性、灵动性和开放性[2]。例如，在教学“轴对称图形”中，教师可以为学生提供轴对称图形的窗花，通过提出问题引导学生探究，比如，这些窗花有什么样的特点？这些窗花有什么相同之处？在我们的生活中有哪些轴对称图形呢？等等。
二、结合小组合作学习，营造自主学习的积极氛围
在小学数学课堂教学过程中，有效开展小组合作探究学习具有积极作用，是实践“以学定教”理念的有效教学手段。实施小组合作探究学习，首先，教师应根据学生的学习能力及性格特点，遵循“组间同质，组内异质”的基本原则，将学生科学合理地分成几个小组[3];其次，根据数学课堂教学内容和教学目标，有效分析学生学情，合理设计实际教学流程;最后，在课堂教学过程中有效引导学生开展合作学习，结合教学预案的设置让学生进行合作、探究。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师必须引导学生进行小组合作探究学习，为学生营造良好的自主学习氛围，让每位学生都能在小组内将自己的优势充分发挥出来，同时培养学生的自主学习能力、问题探究能力和合作意识，促使学生获得更好的情感体验[4]。
三、组织开展差异性课堂教学，充分落实因材施教理念
小学生虽然处在发展的初级阶段，但是学生之间已经出现较为明显的差异。每位学生的生长环境都是不同的，其实际的生活经验、兴趣爱好、学习习惯等都存在差异。因此，教师应运用科学合理的教学模式满足学生的个性化需求，在做到“以学定教”的同时，充分落实因材施教，促使学生得到更好的发展[5]。教师可以实施差异性课堂教学，首先充分了解学生的学习能力、认知水平、理解能力、学习成绩等，然后将学生科学、合理地分成三个层次。第一个层次为优等生，占总人数的百分之三十;第二个层次为中等生，占总人数的百分之四十;第三个层次为后进生，占总人数的百分之三十。之后，教师应根据不同层次学生的不同特点进行差异性课堂教学[6]。例如，教师在进行课堂提问时，对于第一个层次的学生可以提出较难的问题，注重拓展，提高能力;对于第二個层次的学生可以提出中等难度的问题，注重理解，调动思维;对于第三个层次的学生可以提出基础性问题，注重兴趣，建立信心。
四、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
兴趣是最好的老师，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地学习数学知识。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应采取有效的教学方式，激发学生的学习兴趣。小学数学学科具备一定的逻辑性及抽象性，而小学生以形象思维为主，这意味着学生在学习数学知识时会感受到一定的难度，进而降低学习兴趣。对此，教师可以合理利用多媒体教学设备，将抽象性及逻辑性强的数学知识以直观的、形象的方式呈现出来，同时调动学生的多种感官，促使学生注意力更加集中，进而加深学生对数学知识的理解[7]。除此之外，教师还可以运用其他教学手段开展教学，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“广角”中，教师可以组织学生开展相关的动手操作实践活动，使学生通过亲身参与、动手操作来掌握数学知识;也可以组织学生开展一些数学游戏活动，通过游戏激发学生的好奇心，做到寓教于乐;还可以通过有效的赏识和激励，激发学生的上进心，调动学生学习的积极性、主动性，促使小学数学课堂教学质量有效提高。
五、坚持以生为本教学理念，促使学生敢于、乐于思考
教与学是双向、平等、协同的。在小学数学课堂教学过程中，教师和学生的地位是平等的，但是受到传统应试教育的影响，通常情况下，教师具有绝对的权威性，教师说什么，学生就听从什么。这种教学模式不仅无法调动学生的积极性，也限制了学生的思维。数学学科是一门对思维非常重视的学科，如果教师在课堂教学过程中限制了学生的思维，学生就不能更好地学习数学知识[8]。因此，为了落实素质教育，教师要及时转变教学观念，在以人为本教学理念的基础上开展数学教学，使学生在数学课堂中敢于、乐于思考。例如，在教学“三角形的认识”中，教师可以结合知识架构精心设计、开展一系列行之有效的实践教学活动，如带领学生制作三角形、让学生列举生活中的三角形等。除此之外，教师还应为学生布置开放性作业，从而激发学生的学习兴趣，为学生提供广阔的学习空间。 六、遵守“以学定教”原则，保证“以学定教”开展效果
其一，“以学定教”策略在小学数学课堂教学中应用的一大特点就是引导学生自主学习。要引导学生自主学习，教师就应尊重学生的课堂主体地位，打破传统刻板机械的课堂教学模式，加强师生互动。
其二，教师是数学教学活动的开展者、组织者及引导者。在数学课堂教学过程中，教师的行为会对学生产生很大的影响。因此，教师要树立正确的教学理念，在教学过程中要站在学生的角度思考问题，将教授学生学习方法作为数学教学的主要任务，将培养学生数学学习能力作为数学教学的主要目标。
其三，教师应充分重视环境因素。具体而言，教师应为学生创造良好的数学学习环境，通过环境潜移默化地影响学生。在数学课堂教学过程中，教师要实时了解学生的学习状态及学习情况，并给予学生情感慰藉，营造安静、愉悦、轻松、和谐的数学学习氛围。
结 语
总而言之，教师要充分了解新形势下的教育现状，在小学数学课堂教学过程中积极运用“以学定教”教学策略，营造良好的学习氛围，以激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的学习效果，进而为学生的全面发展奠定良好的基础。
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洪金山.学情主导，以学定教：小学数学高效课堂教学研究[J].新课程导学，2019（22）：69.
作者简介：刘晓丽（1978.12—），女，甘肃定西人，一级教师。