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传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师预备好的，这样的地理课，学生几乎不需要自主的想什么、做什么、说什么，其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，学生学习上依靠性很大，不能很好地把握学习方法或运用自身的能力去主动学习。这也导致了他们创新思想不强，再学习的能力缺乏。
一、自主学习地理教学的实施策略
经过多年的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.以问题为中心组织活动
以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的熟悉程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
例如在学习“排放CO2，导致温室效应”一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。又如在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感爱好，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。
2.重视人际互动的效果
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。
例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的预备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，练习了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度熟悉事物，分析问题的方法。
3.让学生参加到“教”的过程中去
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我让学生对学校四周的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该把握什么知识点，上完课后还可以开展评选、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。
4.加强对学生的学法指导
要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。在教学中，注重对学生在以下几个方面的学法指导：
①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
④练习：为了巩固所学知识，要求学生做到练习前一定要复习当天所学的知识、记录的重点难点；做练习时，要聚精会神，努力搜索记忆；练习后要查漏补缺，要有专用练习本，用于整理或错题纠正的记录，作为资料保存，随时翻阅。
⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。还可以让学生与家长，社会人士合作进行研究，从中得到启发、提高。有条件的学校可以建立地理活动室，作为学生活动的专用场所。
三、自主学习地理教学中需要注重的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模拟来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注重利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感爱好，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的预备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
一、自主学习地理教学的实施策略
经过多年的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.以问题为中心组织活动
以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的熟悉程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
例如在学习“排放CO2，导致温室效应”一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。又如在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感爱好，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。
2.重视人际互动的效果
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。
例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的预备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，练习了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度熟悉事物，分析问题的方法。
3.让学生参加到“教”的过程中去
让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我让学生对学校四周的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该把握什么知识点，上完课后还可以开展评选、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。
4.加强对学生的学法指导
要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。在教学中，注重对学生在以下几个方面的学法指导：
①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。
②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。
③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。
④练习：为了巩固所学知识，要求学生做到练习前一定要复习当天所学的知识、记录的重点难点；做练习时，要聚精会神，努力搜索记忆；练习后要查漏补缺，要有专用练习本，用于整理或错题纠正的记录，作为资料保存，随时翻阅。
⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。还可以让学生与家长，社会人士合作进行研究，从中得到启发、提高。有条件的学校可以建立地理活动室，作为学生活动的专用场所。
三、自主学习地理教学中需要注重的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模拟来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注重利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感爱好，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的预备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。