论文部分内容阅读
小学科學教学，特别是实验教学，很容易将实验操作的探究教学变为一种机械学习。而在任务型合作学习中，将任务情境作为依托，小组合作学习作为形式来激发学生的学习兴趣和求知欲。在完成任务的过程中，学生带着明确的目标、自主学习的新技能，使科学学习成为一种有意义的学习。下面，我来谈谈任务型合作学习在小学科学教学中的重要性。
一、任务型合作学习的现状分析
所谓小组合作学习就是以同一个任务目标为目的，需要每个小组成员间相
互帮助、配合与合作，尽己所能，共同完成学习任务。然而，在教学实践中往往会出现以下的问题：
案例：在课堂中，教师只要一宣布合作学习开始，教室里立马会出现一个热闹的场面。有的小组学生都要抢着拿仪器做实验，以至于没人记录实验数据；而有的小组始终没有人动手，面对这些实验器材都相互推辞、无动于衷；有的小组成员却借着合作探究的机会相互打闹、聊天、玩耍。
分析：这样的合作学习恐怕只是表面上的“热闹”，实际上是“活而无序”。我们教师往往采用按学生身高来安排座位，这样就造成了组间综合能力等差异，也就造成了上述的情况。
策略：要想让学生在课堂中能有目的地、主动地学习，这就需要教师在分组时充分考虑学生的性格、兴趣、能力等差异，我们决不能将能力、性格差别大的学生安排在同一小组，这样可能导致各组完成的任务目标差距较大。因此，在教学实践中，只有我们通过不断观察、不断了解学生的各种情况，合理地调整小组成员间的座位，才能使他们得到相互弥补。
二、任务型合作学习的有效实施
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.任务前——学习兴趣的引入
我们都知道，兴趣是学生最好的老师，它能激发学生的好奇心和求知欲，也能唤起学生的注意力。因此，在教学中需要我们帮助学生不仅要掌握科学知识，还要熟练各种技能技巧，同时要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，深挖和保护学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。如，在教授《影子》时，我用猜谜的方式引入了课堂，当学生能猜出谜底时一脸的兴奋，然后由被动地学转化成了主动地看、听，好奇心和求知欲立马被调动起来了，才会有最终的说和做。
2.任务中——学习方法的引导
游戏是一个孩子的天性，我们只有把科学课堂中的教与“玩”有效地结合起来，让他们在“玩”的学习过程和方法中自主地融入合作学习。如，在观察《蜗牛》前，我告訴他们等一下可以亲自去花坛边捕捉蜗牛，但要求是仔细观察蜗牛的一举一动，并记录下来。这样学生就能带着目的去花坛边抓蜗牛，并把抓回的蜗牛带到了教室里观察、喂养，对蜗牛进行充分的了解。我想，这样一个轻松自在的学习氛围，正是学生想要的吧？他们都能自由地捕捉、观察，并用自己擅长的方式把所观察到的记录下来，可以说是从无意识的“玩”到了有意识的“玩”。所以，作为教师，有时不需要很多的条条框框，只是在观察前分成不同的兴趣小组，活动中教师只要做适当的引导，这样学生学得轻松，教师也教得轻松。
3.任务后——表达能力的培养
实验课堂上的语言表达主要表现在对收集与处理信息后的现象、结论、分析与解释上，往往这些都需要学生用严谨、科学的语言来表达。当学生不能准确地描述现象时，需要教师适当地引导并且追问。
例如，在研究“摩擦力的大小和哪些因素有关”时，有学生会有这样的表达，摩擦力的大小与压力有关，压力越大摩擦力就越大。这时，教师可以继续追问：这样的结论完整吗？是否应该有前提条件？这时学生才有可能完整地表达出，在接触面光滑程度相同的情况下，压力越大摩擦力就越大。
对于这样的探究实验，可以让学生分组进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括。这样的引导、追问，不仅可以培养学生的思维能力，也能促进学生的语言表达能力。
三、任务型合作学习的有效评价
恰当的评价，能促进学生的主动学习，能增强学生一定的自信和成功的喜悦感，是对学生行为认可的一种形式。因此，在小组合作后，教师可以根据实际情况，有效地利用评价手段，引导学生对任务的合作过程进行一个评价。
1.小组合作任务中的自我评价
学生是小组合作任务中的主人，他们的思想日渐成熟，他们有自己的见解和方法。这就要求我们改变以往的评价方式，引导学生在小组合作任务中学会自我评价。通过对自己的评价，及时自我鼓励、自我调整，拉近学生间心灵上的距离，更好地完成小组合作中的任务。
2.小组合作任务中的相互评价
随着年龄的增长，学生有独立的思维，他们的眼光更是独特。为了给予学生更好的表现机会，在任务型的小组合作学习中，可以通过学生与学生间的相互评价，让学生间的鼓励可以促进学生更好地学习。在学生与学生的互评中会形成一个对比，这样才能更好地促进学生自我发展，完善自我。
3.小组合作学习的总体评价
在小组合作学习中，教师要给各小组均等的参与探究活动的机会，还要将
合作学习状况及时反馈给每一个小组，让学生明白，哪些方面还需进一步改进，哪些方面是值得大家学习的，使评价成为学生更好合作学习的动力，从而建立并实行“组内合作、组间竞争”的评价机制。
综上所述，任务型合作学习在小学科学教学中占有举足轻重的地位。它通过创设真实的任务情境、设计“真实”的任务，有效地激发了学生主动的学习动机和热情。为学生创造一个轻松、和谐、自由、合作的学习环境，让学生积极参与、共同学习、共同进步、相互合作、勇于探索，满足学生的成就感。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学江苏】
一、任务型合作学习的现状分析
所谓小组合作学习就是以同一个任务目标为目的，需要每个小组成员间相
互帮助、配合与合作，尽己所能，共同完成学习任务。然而，在教学实践中往往会出现以下的问题：
案例：在课堂中，教师只要一宣布合作学习开始，教室里立马会出现一个热闹的场面。有的小组学生都要抢着拿仪器做实验，以至于没人记录实验数据；而有的小组始终没有人动手，面对这些实验器材都相互推辞、无动于衷；有的小组成员却借着合作探究的机会相互打闹、聊天、玩耍。
分析：这样的合作学习恐怕只是表面上的“热闹”，实际上是“活而无序”。我们教师往往采用按学生身高来安排座位，这样就造成了组间综合能力等差异，也就造成了上述的情况。
策略：要想让学生在课堂中能有目的地、主动地学习，这就需要教师在分组时充分考虑学生的性格、兴趣、能力等差异，我们决不能将能力、性格差别大的学生安排在同一小组，这样可能导致各组完成的任务目标差距较大。因此，在教学实践中，只有我们通过不断观察、不断了解学生的各种情况，合理地调整小组成员间的座位，才能使他们得到相互弥补。
二、任务型合作学习的有效实施
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.任务前——学习兴趣的引入
我们都知道，兴趣是学生最好的老师，它能激发学生的好奇心和求知欲，也能唤起学生的注意力。因此，在教学中需要我们帮助学生不仅要掌握科学知识，还要熟练各种技能技巧，同时要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，深挖和保护学生的好奇心，从而激发他们的求知欲。如，在教授《影子》时，我用猜谜的方式引入了课堂，当学生能猜出谜底时一脸的兴奋，然后由被动地学转化成了主动地看、听，好奇心和求知欲立马被调动起来了，才会有最终的说和做。
2.任务中——学习方法的引导
游戏是一个孩子的天性，我们只有把科学课堂中的教与“玩”有效地结合起来，让他们在“玩”的学习过程和方法中自主地融入合作学习。如，在观察《蜗牛》前，我告訴他们等一下可以亲自去花坛边捕捉蜗牛，但要求是仔细观察蜗牛的一举一动，并记录下来。这样学生就能带着目的去花坛边抓蜗牛，并把抓回的蜗牛带到了教室里观察、喂养，对蜗牛进行充分的了解。我想，这样一个轻松自在的学习氛围，正是学生想要的吧？他们都能自由地捕捉、观察，并用自己擅长的方式把所观察到的记录下来，可以说是从无意识的“玩”到了有意识的“玩”。所以，作为教师，有时不需要很多的条条框框，只是在观察前分成不同的兴趣小组，活动中教师只要做适当的引导，这样学生学得轻松，教师也教得轻松。
3.任务后——表达能力的培养
实验课堂上的语言表达主要表现在对收集与处理信息后的现象、结论、分析与解释上，往往这些都需要学生用严谨、科学的语言来表达。当学生不能准确地描述现象时，需要教师适当地引导并且追问。
例如，在研究“摩擦力的大小和哪些因素有关”时，有学生会有这样的表达，摩擦力的大小与压力有关，压力越大摩擦力就越大。这时，教师可以继续追问：这样的结论完整吗？是否应该有前提条件？这时学生才有可能完整地表达出，在接触面光滑程度相同的情况下，压力越大摩擦力就越大。
对于这样的探究实验，可以让学生分组进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括。这样的引导、追问，不仅可以培养学生的思维能力，也能促进学生的语言表达能力。
三、任务型合作学习的有效评价
恰当的评价，能促进学生的主动学习，能增强学生一定的自信和成功的喜悦感，是对学生行为认可的一种形式。因此，在小组合作后，教师可以根据实际情况，有效地利用评价手段，引导学生对任务的合作过程进行一个评价。
1.小组合作任务中的自我评价
学生是小组合作任务中的主人，他们的思想日渐成熟，他们有自己的见解和方法。这就要求我们改变以往的评价方式，引导学生在小组合作任务中学会自我评价。通过对自己的评价，及时自我鼓励、自我调整，拉近学生间心灵上的距离，更好地完成小组合作中的任务。
2.小组合作任务中的相互评价
随着年龄的增长，学生有独立的思维，他们的眼光更是独特。为了给予学生更好的表现机会，在任务型的小组合作学习中，可以通过学生与学生间的相互评价，让学生间的鼓励可以促进学生更好地学习。在学生与学生的互评中会形成一个对比，这样才能更好地促进学生自我发展，完善自我。
3.小组合作学习的总体评价
在小组合作学习中，教师要给各小组均等的参与探究活动的机会，还要将
合作学习状况及时反馈给每一个小组，让学生明白，哪些方面还需进一步改进，哪些方面是值得大家学习的，使评价成为学生更好合作学习的动力，从而建立并实行“组内合作、组间竞争”的评价机制。
综上所述，任务型合作学习在小学科学教学中占有举足轻重的地位。它通过创设真实的任务情境、设计“真实”的任务，有效地激发了学生主动的学习动机和热情。为学生创造一个轻松、和谐、自由、合作的学习环境，让学生积极参与、共同学习、共同进步、相互合作、勇于探索，满足学生的成就感。
【作者单位：苏州市吴江区盛泽小学江苏】