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摘要目的 探讨心理危机干预对当代大学生心理素质的影响。 方法对某学校学生进行心理测查、心理教育，心理训练和心理咨询相结合的综合心理干预，采用症状自评量表(SCL一90) 对心理干预前(入学时)，后(毕业时)进行评定和对照分析。 结果 心理干预后学生的SCL一9O总分及各因子分均分低于干预前(P<0．01)，心理干预后心理问题总检出率也低于干预前(P 关键词心理干预 大学生心理素质影响
为探讨综合心理干预对当代学生心理健康水平的影响，对某学校2004级学生进行从入学到毕业在校全过程心理综合干预的前瞻性研究，取得了明显效果，现分析报告如下。
一、对象和方法
1．1 对象某学校2003级学生，心理干预前(入学时)，参加测评学生667例，有效测评人数623例，有效回收率93．4％，其中男生581例，女生42例，年龄17-23岁。心理干预后(毕业时)参加测评学生636例，有效测评人数605例，其中男生562例，女生43例，年龄21-25岁，有效回收率95．13％。采用整群抽样，前后自身对照研究。
1．2 方法
1．2．1 综合心理干预
1.2.1.1心理测查 在心理干预前，采用SCL一90进行心理测查 ，将测查结果发给每个被测学生本人，使其了解自身的心理健康状况，在此基础上进行心理教育、心理训练和心理咨询。在遵守保密原则同时，将相关结果通报给担任相关心理学课程与训练任务的教研室教员和学生队干部。在心理干预后，采用同样量表，同样测试方法进行心理干预后测试。
1.2.2.2心理教育 根据测查结果和教学大纲的要求，教员在课堂教学中有目的地培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。在不同层次的教学对象中开设心理学相关课程，其主要内容包括普及心理健康知识，学会自我调适方法以及心理异常现象解析和心理疾病防治的教育。
1.2.2.3 心理训练 在不同层次的教学对象中，在课堂课后设立不同内容的心理训练项目，其主要训练的项目有适应学校生活、团队精神训练、提升自信训练、增强意志训练、拓展思维训练、抗挫折能力训练、沟通能力训练、开展潜能训练。
1.2.2.4 心理咨询 利用门诊部、教研室设立的心理咨询室和网上心理咨询对全体学生进行心理咨询。具体方式采用团体咨询和个别咨询相结合，团体咨询中包括办心理讲座、外请报告等形式，个别咨询采用面对面咨询、电话咨询和网上咨询等方式。
1．2．2 统计学处理用SPSS 11．5统计软件包进行统计学处理，采用t检验和x2检验。
二、结果
2．1 综合心理干预前后学生心理健康水平比较心理干预前学生SCL一90测查，总分为139．20±30．98，阳性项目数为33．15±15．47，阳性项目均分为2．41±0．37，各因子分值在1．28～1．79之间。干预后学生SCL一90测查，总分为130．76±21．96，阳性项目数为30．17±13．94，阳性项目均分为2．33±0．34，各因子分值在1．23～1．65之间(表1)。心理干预前、后学生SCL一90测查结果比较显示，干预后SCL一90总分及10个因子分值均明显低于干预前分值，其差异有统计学意义(P<0．01)
2．2 综合心理干预前、后心理问题检出率比较心理干预前SCL一90各因子分≥3学生总人数为94例，心理问题总检出率为15．09％。心理干预后SCL一90各因子分≥3学生总人数为30例，心理问题总检出率为4．96％。干预后心理问题总检出率明显低于干预前，差异有统计学意义(P<0．01)。心理干预后SCL一90各个因子分值≥3学生心理问题检出率除精神病性1个因子外，其余9个因子检出率均分别低于干预前检出率，其中强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和其他5个因子检出率差异有统计学意义(P<0．05-0．01)。
三、讨论
从四年在校全过程的综合心理干预的结果来看，综合心理干预有助于当代学生心理健康水平的提高。本研究结果显示，综合心理干预后学生的整体心理健康水平和10个方面的心理健康状况都明显高于干预前，表现在综合心理干预后学生的SCL～90测评总分及10个因子分值均明显低于干预前。心理问题总检出率由干预前的15．09％下降到干预后的4．96％ ，强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和其他5个方面的心理问题检出率也分别低于干预前。在当代中开展学生心理干预，从总体上看，可缓解学生在学习、训练和生活等方面的心理压力，培养学生良好的心理品质，包括正确的自我意识、良好的情绪特征、坚强的意志品格、积极的进取精神、自强不息的人生态度、和谐相处的人际能力等。从个体上看，可帮助有心理问题的学生改善认知结构，树立对人、对己、对事的正确观点，疏通情绪，消除心理上的痛苦和压力；矫正不良心理和行为问题，养成良好的习惯。本研究结果与国内的一些学者研究结果相近l4 I6 J。而本研究是有组织、有目的、有计划地多单位共同参与的综合心理干预，有助于提高心理干预效果，使当代大学生的心理干预更科学、更系统、更规范。
参考文献：
[1] 张明园．精神科评定量表手册[M]．长沙：湖南科学技术出版社，1998．10—16．
[2] 徐毅，谈清明，田长宁，等．用症状白评量表测查新学生心理健康状况的探讨[J]．通信指挥学院学报，2004，24(3)：29—31．
［3］ 王欣，阮新，阮军，等． 大学生自尊特点的研究［J］．中国行为医学科学，2003，12（4）：441．
［4］ 傅茂笋． 医学新生自尊水平与家庭因素相关调查［J］．中国公共卫生，2003，19（4）：605-606．
作者简介：
张春红（1988— ）女，汉族，现代教育技术学院，籍贯：山东省威海乳山市，研究方向：临床与咨询心理学
为探讨综合心理干预对当代学生心理健康水平的影响，对某学校2004级学生进行从入学到毕业在校全过程心理综合干预的前瞻性研究，取得了明显效果，现分析报告如下。
一、对象和方法
1．1 对象某学校2003级学生，心理干预前(入学时)，参加测评学生667例，有效测评人数623例，有效回收率93．4％，其中男生581例，女生42例，年龄17-23岁。心理干预后(毕业时)参加测评学生636例，有效测评人数605例，其中男生562例，女生43例，年龄21-25岁，有效回收率95．13％。采用整群抽样，前后自身对照研究。
1．2 方法
1．2．1 综合心理干预
1.2.1.1心理测查 在心理干预前，采用SCL一90进行心理测查 ，将测查结果发给每个被测学生本人，使其了解自身的心理健康状况，在此基础上进行心理教育、心理训练和心理咨询。在遵守保密原则同时，将相关结果通报给担任相关心理学课程与训练任务的教研室教员和学生队干部。在心理干预后，采用同样量表，同样测试方法进行心理干预后测试。
1.2.2.2心理教育 根据测查结果和教学大纲的要求，教员在课堂教学中有目的地培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进学生整体素质的提高和个性的发展。在不同层次的教学对象中开设心理学相关课程，其主要内容包括普及心理健康知识，学会自我调适方法以及心理异常现象解析和心理疾病防治的教育。
1.2.2.3 心理训练 在不同层次的教学对象中，在课堂课后设立不同内容的心理训练项目，其主要训练的项目有适应学校生活、团队精神训练、提升自信训练、增强意志训练、拓展思维训练、抗挫折能力训练、沟通能力训练、开展潜能训练。
1.2.2.4 心理咨询 利用门诊部、教研室设立的心理咨询室和网上心理咨询对全体学生进行心理咨询。具体方式采用团体咨询和个别咨询相结合，团体咨询中包括办心理讲座、外请报告等形式，个别咨询采用面对面咨询、电话咨询和网上咨询等方式。
1．2．2 统计学处理用SPSS 11．5统计软件包进行统计学处理，采用t检验和x2检验。
二、结果
2．1 综合心理干预前后学生心理健康水平比较心理干预前学生SCL一90测查，总分为139．20±30．98，阳性项目数为33．15±15．47，阳性项目均分为2．41±0．37，各因子分值在1．28～1．79之间。干预后学生SCL一90测查，总分为130．76±21．96，阳性项目数为30．17±13．94，阳性项目均分为2．33±0．34，各因子分值在1．23～1．65之间(表1)。心理干预前、后学生SCL一90测查结果比较显示，干预后SCL一90总分及10个因子分值均明显低于干预前分值，其差异有统计学意义(P<0．01)
2．2 综合心理干预前、后心理问题检出率比较心理干预前SCL一90各因子分≥3学生总人数为94例，心理问题总检出率为15．09％。心理干预后SCL一90各因子分≥3学生总人数为30例，心理问题总检出率为4．96％。干预后心理问题总检出率明显低于干预前，差异有统计学意义(P<0．01)。心理干预后SCL一90各个因子分值≥3学生心理问题检出率除精神病性1个因子外，其余9个因子检出率均分别低于干预前检出率，其中强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和其他5个因子检出率差异有统计学意义(P<0．05-0．01)。
三、讨论
从四年在校全过程的综合心理干预的结果来看，综合心理干预有助于当代学生心理健康水平的提高。本研究结果显示，综合心理干预后学生的整体心理健康水平和10个方面的心理健康状况都明显高于干预前，表现在综合心理干预后学生的SCL～90测评总分及10个因子分值均明显低于干预前。心理问题总检出率由干预前的15．09％下降到干预后的4．96％ ，强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和其他5个方面的心理问题检出率也分别低于干预前。在当代中开展学生心理干预，从总体上看，可缓解学生在学习、训练和生活等方面的心理压力，培养学生良好的心理品质，包括正确的自我意识、良好的情绪特征、坚强的意志品格、积极的进取精神、自强不息的人生态度、和谐相处的人际能力等。从个体上看，可帮助有心理问题的学生改善认知结构，树立对人、对己、对事的正确观点，疏通情绪，消除心理上的痛苦和压力；矫正不良心理和行为问题，养成良好的习惯。本研究结果与国内的一些学者研究结果相近l4 I6 J。而本研究是有组织、有目的、有计划地多单位共同参与的综合心理干预，有助于提高心理干预效果，使当代大学生的心理干预更科学、更系统、更规范。
参考文献：
[1] 张明园．精神科评定量表手册[M]．长沙：湖南科学技术出版社，1998．10—16．
[2] 徐毅，谈清明，田长宁，等．用症状白评量表测查新学生心理健康状况的探讨[J]．通信指挥学院学报，2004，24(3)：29—31．
［3］ 王欣，阮新，阮军，等． 大学生自尊特点的研究［J］．中国行为医学科学，2003，12（4）：441．
［4］ 傅茂笋． 医学新生自尊水平与家庭因素相关调查［J］．中国公共卫生，2003，19（4）：605-606．
作者简介：
张春红（1988— ）女，汉族，现代教育技术学院，籍贯：山东省威海乳山市，研究方向：临床与咨询心理学