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《义务教育课程标准》指出：“在学生的语言学习和实践活动中……通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化……从而提升实际语言运用的能力。”如何提升学生真实语言输出能力，笔者结合译林版《英语》教材，谈几点实践与思考。
一、示范引导，培养习惯
低年级学生对事物充满了好奇，Guessing game最符合他们的年龄特点。尽管他们的词汇量很小，但真实的语言输出情境创设一点也不能少。例如，在复习一些已学词汇时，教师故作神秘提问：Guess，what’s in my bag？学生积极开动脑筋：A pencil……教师接下来的语气示范很重要：A pencil？让学生带着疑问的语气来猜，来体验语言运用的情境。在教授新单词时，可以用遮盖图片法来让学生学习，吸引他们的眼球。教师示范提问：Is that a ……？ 学生展开丰富的想象，进行头脑风暴，在真实语境中用Is that a……？来提问，既复习了旧单词，又对即将学习的单词充满了好奇。作为孩子学习第二语言的启蒙期，教师一定要引导低年级学生学会用英语来思维，养成用英语来表达的习惯。
二、认真倾听，传递信息
英语课上，教师有一项重要任务，那就是引导学生将课堂上获取的信息内化后又传递出去。在学习Hobbies这个话题时，教师先介绍自己的爱好，转而询问一男生和一女生的爱好。这时提问其他学生：What’s my/his/her hobby？这时，学生要将获取的信息传递给他人。在Do a survey 环节，这种方法也很适用，在这种迁移性的语言输出过程中，学生之间不断地进行情感的碰撞、交流、体验，能很快推进学生的语言发展能力。
三、巧用信息，自然对接
有时，我们不需要刻意创设语用情境，语言本身就是情境。例如，在训练6Bunit5语言项目be going to时，学生通过教师给出的人物及相应活动进行了连线匹配，操练了：What is ……going to do？……is gong to……但教师没有止步于此，而是将匹配打乱，抛出问题：Do you remember？Is ……going to……？学生在这种情境下互相交流，自然地输出语言：Is……going to……？ Yes，……/No，……学生不知不觉就将注意力从语言形式转向了语言意义，实现了真实交际。同时，在学习文本时，教师也应鼓励学生针对文本内容对他人进行提问，尝试抓住文本主问题，理清文本脉络，与其他学生有效互动，在不创设任何情境的情况下实现语言形式到语言意义的转化。
四、大胆预测，畅所欲言
教师作为教学活动的主策划，要善于激活学生已有的知识经验和知识储备。只有激活学生的思维，学生学得主动，才会有更多的语言输出。
在学习新的文本前，教师可让学生从不同的角度对文本内容进行预测，有话则长，无话则短。在学习6AUnit 2前，针对课题What a day！教师设计了这样的填空：What a____ day！Why do you think so？ 在学习6BUnit 5前，教师提取文本中第一句：It is Children’s Day this Sunday！让学生另构文本。在学习Holiday Fun前，教师给出课文插图一角：Where did they go？ What did they do？既然是预测，就没有对错之分，学生更乐于参与这种开放性话题的讨论，语言输出也更自然。
五、尽情吐槽，趣味造句
语境中的词汇教学也可以促进学生真实的语言输出。在学习一些词汇后，教师鼓励学生说出富有个性的句子，有画面感的句子。例如have to ，学生的句子是这样的：It was rainy last weekend，I had to stay at home./She walks to school every day，so she has to get up early./I have to do a lot of homework from Monday to Friday.最后一句赢得了会意的笑声，同时也激起了其他学生吐槽的热情。对学生们来说，将几个词放在一起组成一句话更具有挑战性，也更能擦出思维的火花，更能促进孩子交流。让学生在英语课堂始终有说的欲望是教师为之努力的目标。
六、靠船下篙，切换话题
教师可以挑选一些学生感兴趣的、且基于他们实际水平的话题来讨论。例如，学习了Keep our city clean，教师让学生们演讲的话题是：How to keep our school clean？ How to keep our classroom clean？How to keep our house clean？学生们对这些环境很熟悉，他们很乐意运用所学知识进行交流，而且交流得很流畅。
教师在平时教学过程中，需要从多角度引导学生自觉地用英语思维，进行真实的、有意义的交流，提升学生语言输出能力，让学生享受到用英语流畅表达的快乐，实现语言能力的突破。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 张晓楠
一、示范引导，培养习惯
低年级学生对事物充满了好奇，Guessing game最符合他们的年龄特点。尽管他们的词汇量很小，但真实的语言输出情境创设一点也不能少。例如，在复习一些已学词汇时，教师故作神秘提问：Guess，what’s in my bag？学生积极开动脑筋：A pencil……教师接下来的语气示范很重要：A pencil？让学生带着疑问的语气来猜，来体验语言运用的情境。在教授新单词时，可以用遮盖图片法来让学生学习，吸引他们的眼球。教师示范提问：Is that a ……？ 学生展开丰富的想象，进行头脑风暴，在真实语境中用Is that a……？来提问，既复习了旧单词，又对即将学习的单词充满了好奇。作为孩子学习第二语言的启蒙期，教师一定要引导低年级学生学会用英语来思维，养成用英语来表达的习惯。
二、认真倾听，传递信息
英语课上，教师有一项重要任务，那就是引导学生将课堂上获取的信息内化后又传递出去。在学习Hobbies这个话题时，教师先介绍自己的爱好，转而询问一男生和一女生的爱好。这时提问其他学生：What’s my/his/her hobby？这时，学生要将获取的信息传递给他人。在Do a survey 环节，这种方法也很适用，在这种迁移性的语言输出过程中，学生之间不断地进行情感的碰撞、交流、体验，能很快推进学生的语言发展能力。
三、巧用信息，自然对接
有时，我们不需要刻意创设语用情境，语言本身就是情境。例如，在训练6Bunit5语言项目be going to时，学生通过教师给出的人物及相应活动进行了连线匹配，操练了：What is ……going to do？……is gong to……但教师没有止步于此，而是将匹配打乱，抛出问题：Do you remember？Is ……going to……？学生在这种情境下互相交流，自然地输出语言：Is……going to……？ Yes，……/No，……学生不知不觉就将注意力从语言形式转向了语言意义，实现了真实交际。同时，在学习文本时，教师也应鼓励学生针对文本内容对他人进行提问，尝试抓住文本主问题，理清文本脉络，与其他学生有效互动，在不创设任何情境的情况下实现语言形式到语言意义的转化。
四、大胆预测，畅所欲言
教师作为教学活动的主策划，要善于激活学生已有的知识经验和知识储备。只有激活学生的思维，学生学得主动，才会有更多的语言输出。
在学习新的文本前，教师可让学生从不同的角度对文本内容进行预测，有话则长，无话则短。在学习6AUnit 2前，针对课题What a day！教师设计了这样的填空：What a____ day！Why do you think so？ 在学习6BUnit 5前，教师提取文本中第一句：It is Children’s Day this Sunday！让学生另构文本。在学习Holiday Fun前，教师给出课文插图一角：Where did they go？ What did they do？既然是预测，就没有对错之分，学生更乐于参与这种开放性话题的讨论，语言输出也更自然。
五、尽情吐槽，趣味造句
语境中的词汇教学也可以促进学生真实的语言输出。在学习一些词汇后，教师鼓励学生说出富有个性的句子，有画面感的句子。例如have to ，学生的句子是这样的：It was rainy last weekend，I had to stay at home./She walks to school every day，so she has to get up early./I have to do a lot of homework from Monday to Friday.最后一句赢得了会意的笑声，同时也激起了其他学生吐槽的热情。对学生们来说，将几个词放在一起组成一句话更具有挑战性，也更能擦出思维的火花，更能促进孩子交流。让学生在英语课堂始终有说的欲望是教师为之努力的目标。
六、靠船下篙，切换话题
教师可以挑选一些学生感兴趣的、且基于他们实际水平的话题来讨论。例如，学习了Keep our city clean，教师让学生们演讲的话题是：How to keep our school clean？ How to keep our classroom clean？How to keep our house clean？学生们对这些环境很熟悉，他们很乐意运用所学知识进行交流，而且交流得很流畅。
教师在平时教学过程中，需要从多角度引导学生自觉地用英语思维，进行真实的、有意义的交流，提升学生语言输出能力，让学生享受到用英语流畅表达的快乐，实现语言能力的突破。
作者单位 江苏省如东县实验小学
编辑 张晓楠