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【摘要】在小学数学教学中，计算教学是数学教学的重要组织部分，在小学数学知识部分，贯穿教学始终的是计算教学，由此可见计算教学的重要性。学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果。怎样避免计算失分——提高学生的计算能力已迫在眉睫。
【关键词】小学数学计算小学生提高能力培养习惯
【正文】在小学数学教学中，计算教学是数学教学的重要组织部分，在小学数学知识部分，贯穿教学始终的是计算教学，由此可见计算教学的重要性。学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果。怎样避免计算失分——提高学生的计算能力已迫在眉睫。经过多年的教学，我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
1、不看清楚题目下笔
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“1”写成“7”，将“20”写成“26”；把“ ”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了；或者将不同的数字写成同一个数字；或者在草稿本上计算的结果，誊写到作业本上数字就变了。
2不善于分配注意
有些学生在学习新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时，只注意商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误。
另外，有些学生在连续做了某些类型的题目后，改动题目，却由于注意未转移，以致张冠李戴，造成错误。如：学生强化练习了16×26 84×26=（16 84）×26=100×26=2600，将题目中的加号改为乘号，有些学生仍会做成（16 84）×26，注意不到符號已经变化了。
还有些“粗心错误”，如草稿纸上的答案未抄到本子或试卷上，三步混合运算只算两步就以为得出结果。这都是由于没有发挥注意的监督功能，只注意前一方面，而遗漏了后一部分，显得“虎头蛇尾”。
3、容易被假想迷惑
有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9 2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9 2.78。
4、多受负迁移的影响
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
当我们具体分析了学生错误原因之后，就可以对症下药，及时采取措施防患于未然。提高学生的计算能力可以从以下几方面入手：
1 全方位引导。
（1）让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”，说自己的思维过程，并给与适当的指导，交给学生良好的思维方法，同时，重视师生演示操作作用 ，并把操作与语言结合起来， 加强学生的直观认识，有效地发展学生思维.例如：在教授20以内的进位加法时，让学生充分地”说”的同时，边动手 ，边思考，让体会“凑十”过程。
（2）、提倡估算，让学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2、合理训练
（1） 口算天天练。每节课利用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。
（2）对比练习。
我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。
（3）改错练习。
教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题， 定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
3、克服粗心，培养习惯。
我从教学实践中总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
（1）、重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
（2）、清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件， 审题要审数字和符号，并观察它们之间什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，能简便就简便，，做题前要做到心中有数。
（3）、认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
（4）、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充分发挥以学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。
【关键词】小学数学计算小学生提高能力培养习惯
【正文】在小学数学教学中，计算教学是数学教学的重要组织部分，在小学数学知识部分，贯穿教学始终的是计算教学，由此可见计算教学的重要性。学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果。怎样避免计算失分——提高学生的计算能力已迫在眉睫。经过多年的教学，我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：
1、不看清楚题目下笔
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“1”写成“7”，将“20”写成“26”；把“ ”写成“×”等。在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了；或者将不同的数字写成同一个数字；或者在草稿本上计算的结果，誊写到作业本上数字就变了。
2不善于分配注意
有些学生在学习新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时，只注意商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误。
另外，有些学生在连续做了某些类型的题目后，改动题目，却由于注意未转移，以致张冠李戴，造成错误。如：学生强化练习了16×26 84×26=（16 84）×26=100×26=2600，将题目中的加号改为乘号，有些学生仍会做成（16 84）×26，注意不到符號已经变化了。
还有些“粗心错误”，如草稿纸上的答案未抄到本子或试卷上，三步混合运算只算两步就以为得出结果。这都是由于没有发挥注意的监督功能，只注意前一方面，而遗漏了后一部分，显得“虎头蛇尾”。
3、容易被假想迷惑
有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9 2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9 2.78。
4、多受负迁移的影响
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
当我们具体分析了学生错误原因之后，就可以对症下药，及时采取措施防患于未然。提高学生的计算能力可以从以下几方面入手：
1 全方位引导。
（1）让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”，说自己的思维过程，并给与适当的指导，交给学生良好的思维方法，同时，重视师生演示操作作用 ，并把操作与语言结合起来， 加强学生的直观认识，有效地发展学生思维.例如：在教授20以内的进位加法时，让学生充分地”说”的同时，边动手 ，边思考，让体会“凑十”过程。
（2）、提倡估算，让学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2、合理训练
（1） 口算天天练。每节课利用5分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。
（2）对比练习。
我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。
（3）改错练习。
教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题， 定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
3、克服粗心，培养习惯。
我从教学实践中总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的误，决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
（1）、重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
（2）、清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件， 审题要审数字和符号，并观察它们之间什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，能简便就简便，，做题前要做到心中有数。
（3）、认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生作完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
（4）、仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算感觉厌烦和抵触情绪。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学时，要把握好每个环节，充分发挥以学生为主体、教师为主导、练习为主线、发展智力培养能力为主攻目标的教学原则，以适应课程改革的需要。