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【摘要】语文学习是一个长时间的过程，需要学生不断的学习与积累，学生通过老师在课堂上的讲解，不断地吸收新知识并且获得新的体验，这需要学生经过很长时间的消化才能逐渐转变为自己的知识，提升自身的语文能力。而要想使这个过程变得更加顺利就需要老师安排有效的语文作业。从目前形式来看，由于老师在布置作业的过程中没有实施“以人为本”的教学理念，对学生作业的安排方式不正确，并且在对学生的作业指导上也不到位，这就形成了语文作业的单一化形式，与学生的现实生活相差甚远，作业的评价方式也比较单一，缺乏多元性和多样性。
【关键词】初中；高校语文；作业设计；评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着新课改制度的产生，教育部门越来越重视学生教育，在对学生作业的布置上也有了一定的要求，要求实施规范、高校、科学的语文作业设计。一切以学生为主，将学生放在第一位，要实施作业的高效化首先就要注重对语文基础知识的积累，一切以培养学生综合能力为目标，采用多样化形式，提高语文课堂教学的质量及学生的语文素养。
一、初中语文作业中存在的问题及高效语文作业的特点
（一）初中语文作业中存在的问题
第一，作业内容单一，针对性强。老师在安排作业的时候普遍存在这样的情况，老师安排的作业内容都是针对考试成绩来的，不注重对学生综合能力的培养，而学生完成作业也不是出于自愿，是在被动的情况下怕完不成作业或者考试成绩不好受到老师的批评而完成的，更不是为了提升自身能力而进行的。老师安排作业还沿袭的是传统的模式进行的，总是要求学生对重点知识抄了一遍又一遍，所有的作业都是按照考试要求进行的，通过这样的方式来使学生们巩固知识。这样的形式太过单一、枯燥，不利于学生综合能力的培养。这样就使学生们养成了“死读书、读死书”的习惯，不利于学生创新能力的培养。
第二，作业形式单一，远离学生生活。传统的教学模式下，学生作业一般都是由学校统一订购的试题，紧紧围绕考试内容来展开学习，这样的学习方式缺乏多样性，不利于学生创新能力的培养，作业内容与现实生活相差较远，不能提升学生的综合能力。
第三，作业内容统一，没有实施因材施教。老师在布置作业的时候统一性比较强，没有按照因材施教的形式来对不同的学生安排不同的作业，这就导致了学生对作业难易程度的反应不一致，有些同学感觉作业内容太过简单，不能很好的提升学生能力，而对于一些学习成绩较差的学生来说又太难，打击学生的学习积极性。所以，老师在布置作业的时候要根据学生对知识的掌握情况来进行，使学生在作业的过程中提升自身能力。
第四，作业评价方式单一。由于老师在批改作业的时候任务量比较大，所以也就造成了老师“蜻蜓点水”式的修改，只是在完成工作，没有针对每个学生在作业中出现的问题进行针对性指正。老师应该在学生出错的地方进行标注，等作业发下去之后学生根据老师的批注来改正问题，老师也可以对一些错误率高的习题进行讲解，调动学生的学习积极性，使学生在原有基础上再获得更好的发展。
（二）高效语文作业的特点
1.高效语文作业强调实效性，作业的目标比较具体；2.高效语文作业更注重对基础知识的语言积累；3.高效语文作业所涉及的内容广泛，形式多样，难易程度分层明显，评价多元；4.高效语文作业注重对学生创新能力与实践能力的培养。
二、高校语文作业的设计与评价
（一）激发学生学习兴趣，改变作业形式
第一，培养学生的预习能力，使学生形成良好的学习习惯。预习性学习一般是针对学生第二天将要学习的知识进行预习，结合课本知识来查阅相关的知识。刚开始的时候老师可以给学生推荐一些相关的书籍及网站，学生可以通过查阅书籍或登录相关网站的形式来得到自己想要的知识，等学生熟悉了这种学习方法之后学生就可以自己查阅了。
第二，培养学生的累积能力，扩充学生知识储存空间。知识就在于积累，要想学好语文知识就要学会积累，只有不断的积累才会在使用的时候词汇、语法不那么单调，不管是语文的阅读能力还是写作能力都需要不断的积累。所以，老师在平时安排作业的时候要多安排一些阅读性的作业，使学生通过阅读来提升自己的阅读能力，只读不写也不行，老师要培养学生养成写日记或周记或者做随堂笔记的习惯，通过长时间的训练来提升学生的读写能力。
第三，作业形式要与家庭生活相联系，提升学生的感性能力。老师可以教导学生多参加一些家庭活动，比如和家人聊天、与家人一起观看新闻节目，通过交谈来表达自己的意见，也可以讲一些自己知道的事情给家人或者同学听，并且展开交流与讨论，这些都是高效语文作业所必须的内容。
第四，通过实践性作业来提升学生的综合素质。在新课标的改革下，越来越注重学生的综合学习能力，语文学习也开始了综合性学习，其中主要体现在对语文知识的综合运用上，使语文的听、说、读、写能力得到全面发展，使语文课与其他课程联系起来，将书本知识与实践活动联系起来，提高学生的综合能力，这些要求都是新课标所积极倡导的，促进学生语文知识的全面提高。
（二）布置作业的时候实施分层布置，尊重学生的个性化发展
老师在进行布置作业的时候要实施因材施教，要根据不同层次的学生安排相应的作业，使学生在自身知识水平的基础上得到相应的提高，使每一层次的学生都能有相应的发展。在布置作业的时候老师可以根据学生能力将作业分成ABC三个等级，A类作业是相对比较难点的适合成绩优秀的学生来做。C类作业就要相对简单一些，主要安排一些抄写或者预习等方面的作业，主要集中在基础知识的运用上。B类作业就处于A与C两类之间，这类型作业让中等成绩的学生来做，这样的安排就可以使每一层次学生都能有所收获，满足不同水平学生的需求，使学生养成自觉完成作业的好习惯。
三、结语
综上所述，老师在平时的教学过程中要将课本知识与学生生活结合起来，精心设置教学内容，实施因材施教，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到相应的知识，提高自己的知识水平，激发学生的学习动力，加强学生创新能力等的培养。为学生精心设计课后作业，实现学生的全面发展。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】初中；高校语文；作业设计；评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
随着新课改制度的产生，教育部门越来越重视学生教育，在对学生作业的布置上也有了一定的要求，要求实施规范、高校、科学的语文作业设计。一切以学生为主，将学生放在第一位，要实施作业的高效化首先就要注重对语文基础知识的积累，一切以培养学生综合能力为目标，采用多样化形式，提高语文课堂教学的质量及学生的语文素养。
一、初中语文作业中存在的问题及高效语文作业的特点
（一）初中语文作业中存在的问题
第一，作业内容单一，针对性强。老师在安排作业的时候普遍存在这样的情况，老师安排的作业内容都是针对考试成绩来的，不注重对学生综合能力的培养，而学生完成作业也不是出于自愿，是在被动的情况下怕完不成作业或者考试成绩不好受到老师的批评而完成的，更不是为了提升自身能力而进行的。老师安排作业还沿袭的是传统的模式进行的，总是要求学生对重点知识抄了一遍又一遍，所有的作业都是按照考试要求进行的，通过这样的方式来使学生们巩固知识。这样的形式太过单一、枯燥，不利于学生综合能力的培养。这样就使学生们养成了“死读书、读死书”的习惯，不利于学生创新能力的培养。
第二，作业形式单一，远离学生生活。传统的教学模式下，学生作业一般都是由学校统一订购的试题，紧紧围绕考试内容来展开学习，这样的学习方式缺乏多样性，不利于学生创新能力的培养，作业内容与现实生活相差较远，不能提升学生的综合能力。
第三，作业内容统一，没有实施因材施教。老师在布置作业的时候统一性比较强，没有按照因材施教的形式来对不同的学生安排不同的作业，这就导致了学生对作业难易程度的反应不一致，有些同学感觉作业内容太过简单，不能很好的提升学生能力，而对于一些学习成绩较差的学生来说又太难，打击学生的学习积极性。所以，老师在布置作业的时候要根据学生对知识的掌握情况来进行，使学生在作业的过程中提升自身能力。
第四，作业评价方式单一。由于老师在批改作业的时候任务量比较大，所以也就造成了老师“蜻蜓点水”式的修改，只是在完成工作，没有针对每个学生在作业中出现的问题进行针对性指正。老师应该在学生出错的地方进行标注，等作业发下去之后学生根据老师的批注来改正问题，老师也可以对一些错误率高的习题进行讲解，调动学生的学习积极性，使学生在原有基础上再获得更好的发展。
（二）高效语文作业的特点
1.高效语文作业强调实效性，作业的目标比较具体；2.高效语文作业更注重对基础知识的语言积累；3.高效语文作业所涉及的内容广泛，形式多样，难易程度分层明显，评价多元；4.高效语文作业注重对学生创新能力与实践能力的培养。
二、高校语文作业的设计与评价
（一）激发学生学习兴趣，改变作业形式
第一，培养学生的预习能力，使学生形成良好的学习习惯。预习性学习一般是针对学生第二天将要学习的知识进行预习，结合课本知识来查阅相关的知识。刚开始的时候老师可以给学生推荐一些相关的书籍及网站，学生可以通过查阅书籍或登录相关网站的形式来得到自己想要的知识，等学生熟悉了这种学习方法之后学生就可以自己查阅了。
第二，培养学生的累积能力，扩充学生知识储存空间。知识就在于积累，要想学好语文知识就要学会积累，只有不断的积累才会在使用的时候词汇、语法不那么单调，不管是语文的阅读能力还是写作能力都需要不断的积累。所以，老师在平时安排作业的时候要多安排一些阅读性的作业，使学生通过阅读来提升自己的阅读能力，只读不写也不行，老师要培养学生养成写日记或周记或者做随堂笔记的习惯，通过长时间的训练来提升学生的读写能力。
第三，作业形式要与家庭生活相联系，提升学生的感性能力。老师可以教导学生多参加一些家庭活动，比如和家人聊天、与家人一起观看新闻节目，通过交谈来表达自己的意见，也可以讲一些自己知道的事情给家人或者同学听，并且展开交流与讨论，这些都是高效语文作业所必须的内容。
第四，通过实践性作业来提升学生的综合素质。在新课标的改革下，越来越注重学生的综合学习能力，语文学习也开始了综合性学习，其中主要体现在对语文知识的综合运用上，使语文的听、说、读、写能力得到全面发展，使语文课与其他课程联系起来，将书本知识与实践活动联系起来，提高学生的综合能力，这些要求都是新课标所积极倡导的，促进学生语文知识的全面提高。
（二）布置作业的时候实施分层布置，尊重学生的个性化发展
老师在进行布置作业的时候要实施因材施教，要根据不同层次的学生安排相应的作业，使学生在自身知识水平的基础上得到相应的提高，使每一层次的学生都能有相应的发展。在布置作业的时候老师可以根据学生能力将作业分成ABC三个等级，A类作业是相对比较难点的适合成绩优秀的学生来做。C类作业就要相对简单一些，主要安排一些抄写或者预习等方面的作业，主要集中在基础知识的运用上。B类作业就处于A与C两类之间，这类型作业让中等成绩的学生来做，这样的安排就可以使每一层次学生都能有所收获，满足不同水平学生的需求，使学生养成自觉完成作业的好习惯。
三、结语
综上所述，老师在平时的教学过程中要将课本知识与学生生活结合起来，精心设置教学内容，实施因材施教，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到相应的知识，提高自己的知识水平，激发学生的学习动力，加强学生创新能力等的培养。为学生精心设计课后作业，实现学生的全面发展。
（责任编辑：龙大为）