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[关键词]教学目的，教师，课堂重构
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号】0457-6241（2014）07-0020-04
前不久，有幸与开发区二中白玉老师应邀到广东茂名，与当地教师进行了一次课堂教学观摩交流，课题是九年级的《文艺复兴》。在去之前，为了求得最佳效果，我们进行了认真准备。整个过程经历了四次从“构想设计——课堂试讲——反思重构”的循环研磨。之后，我们在南开中学也同样组织了一次教研活动。在此，我将我们对本课教学的思想认识所经历的变化过程，进行陈述，与读者分享。
第一次备课：三个问题直击教学核心
白玉老师是我市一名优秀青年教师，在通知他这件事情的同时，我提出让他先搜集相关资料。当时我本人心里也没有想好应该如何设计这节课，希望能与白老师在共同商量的基础上一起揣摩。一周以后，我们开始了第一次备课。白老师根据自己以前的教学积累和重新思考，对本课教学已经形成了完整构想。我也就此一连串地向他提出了三个问题：
第一个问题，你是准备怎样把握这节课的？这节课的教育价值是什么？
白老师当即向我直陈了他对本课教学的基本构想：从文艺复兴的历史背景，到文艺复兴的代表人物及其成果，最后是文艺复兴的基本评价，本课难点是要让学生深刻认识到文艺复兴的重要意义，等等。
对于白老师的应答，我也很直接地表达了我的看法：“你刚才所讲的教学过程的设计，完全是遵循着知识内容的逻辑，而没有考虑学生的认知心理顺序。这仍然是传统教学的知识中心，而没能体现出学生中心”。
我继续追问：“你认为这节课对于学生来说，它的教育价值是什么？”
一谈到教育价值，一般老师都会以为是对历史意义的认识理解。其实，这种认识是比较肤浅的，也仍然是停滞于“知识中心”观念的基础之上。事实上，所谓教育价值，一定是指那些能够满足于学生当下心智成长需求的，能够服务于学生未来发展需求的，积极健康的思想文化观念，它是作为人文学科的历史教育的意义所在。历史教师一定要从这一思想认识出发，深入挖掘每一个历史知识背后的价值内涵。
第二个问题：本课内容从历史学科的角度看，它的研究方法是什么？其中蕴含着怎样的史学思想？
既然是历史学科教学，那么本课教学内容，关系到史学研究的基本方法，本课内容的特别之处，是在于将文学作品和艺术作品作为研究对象，史料的范围扩大了，我们可以对这些文学艺术作品，从历史的角度进行分析和研究，以此来认识了解这段历史。其中所蕴含的史学思想是，一个时代的文学艺术作品能够反映出这个时代的文化动态和社会思潮；同时，社会思想的发展变化是由其特定的社会现实基础所决定的，即“社会存在”与“社会意识”的辩证关系。
本课教学过程的设计，应当与历史研究的方法以及史学思想有着内在的一致性，也应该能够从中分析出我们反复所强调的“过程与方法”。以往我们所把握的教学内容，一般都是经过成人系统研究并最终得到社会确认之后的知识结果，而少有教师能够从我们的历史研究方法和史学思想这一角度，去思考并设计我们的教学。
第三个问题：本课教学内容与学生的生活经验和知识基础，应当如何进行关联对接？
本课内容的历史时间较为久远，空间上也与欧洲遥远，在现实生活中我们也少有西方文化传统的影响，因此远离学生当下的生活经验。那么，我们应如何拉近教学内容与学生认知的距离，通过何种方式途径使其建立起一种内在的关联？事实上，在课堂教学中，只有通过恰当的教学情境创设，才能促使“学科的知识逻辑”与“学生的认知心理顺序”，两者之间自然而然地协调一致。那么，如何使其协调一致？我们应当用什么样的材料和问题，来引领学生发现，启发学生思考，乃至取得正确认识。
这就是我们第一次备课的简单经过。在来之前，白老师没有想过这些问题，听到这些问题后思想上有些茫然，他当时更为关心的还是“究竟应该如何去上好这节课？”
第二次备课：集体观察教学过程
一周以后，我约请了几位教研员和教师，听白老师的第一次试讲。之所以安排这次活动，一是让白老师进行一次教学尝试，二是想听听其他教研员和教师的不同看法，因为每个人的角度都有不同，希望能够从多个视角听取意见和建议。
大家的讨论十分热烈，但是研讨的范围主要还是知识的细节，包括内容怎么处理，话应该怎么说，材料应该如何使用，等等。在讨论中，还有老师坚持认为，历史教学还是要给学生一个完整的知识体系，不然就不是真正的历史教学。
活动过后，我对大家的研讨过程进行了整体反思。
首先发现我们的教师依然将教学关注的重点放在知识方面，其内容涉及很多的人物、作品以及宗教等相关内容。这些知识对于本课教学无疑非常重要的，因为学生的认知需求往往是多重的，而且是开放和不确定的，需要得到教师的知识供给。而教师的知识储备永远是有限的，中学教师毕竟不是历史学家，我们的工作性质特点决定了我们不可能达到大学教授和专家学者的专业水平高度，我们的工作环境条件又十分有限，无论是学习时间，还是参考资料等方面，仅仅想要了解当前最新的史学研究成果，都存在一定的制约。
不过，在讨论过程中，还是看到了令人可喜的现象，一些教研员和教师在听课过程中，注意观察了学生在听讲过程中和回答问题时的表现，有些教学建议的出发点，还是能够站在学生的角度去考虑的。
无论如何，这次集体听课研讨的活动是有意义的：一是帮助我们弥补了一些知识细节的缺陷，使我们的知识结构得到了一定的完善；二是接受了一些好的教学建议，使我们对原有的教学过程设计进行了修正调整。总之，我们的收获还是很多的。
一般来说，教研员帮助教师备课，基本上都是会提出一些教学建议的，比如如何更好地确定教学目标，确定本课的重难点，把握几个教学环节，如何引用材料进行导入，如何设计问题启发学生思考，如何分配教学时间，等等。但是，教研的工作经验告诉我，教师的课堂教学总是会按照他自己的认识理解去施行，别人的想法终究还是别人的，否则，教学效果一定会出现生硬僵化，难以达到理想。因此，我这次的策略是，一定要让教师自己去充分思考，领悟消化。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号】0457-6241（2014）07-0020-04
前不久，有幸与开发区二中白玉老师应邀到广东茂名，与当地教师进行了一次课堂教学观摩交流，课题是九年级的《文艺复兴》。在去之前，为了求得最佳效果，我们进行了认真准备。整个过程经历了四次从“构想设计——课堂试讲——反思重构”的循环研磨。之后，我们在南开中学也同样组织了一次教研活动。在此，我将我们对本课教学的思想认识所经历的变化过程，进行陈述，与读者分享。
第一次备课：三个问题直击教学核心
白玉老师是我市一名优秀青年教师，在通知他这件事情的同时，我提出让他先搜集相关资料。当时我本人心里也没有想好应该如何设计这节课，希望能与白老师在共同商量的基础上一起揣摩。一周以后，我们开始了第一次备课。白老师根据自己以前的教学积累和重新思考，对本课教学已经形成了完整构想。我也就此一连串地向他提出了三个问题：
第一个问题，你是准备怎样把握这节课的？这节课的教育价值是什么？
白老师当即向我直陈了他对本课教学的基本构想：从文艺复兴的历史背景，到文艺复兴的代表人物及其成果，最后是文艺复兴的基本评价，本课难点是要让学生深刻认识到文艺复兴的重要意义，等等。
对于白老师的应答，我也很直接地表达了我的看法：“你刚才所讲的教学过程的设计，完全是遵循着知识内容的逻辑，而没有考虑学生的认知心理顺序。这仍然是传统教学的知识中心，而没能体现出学生中心”。
我继续追问：“你认为这节课对于学生来说，它的教育价值是什么？”
一谈到教育价值，一般老师都会以为是对历史意义的认识理解。其实，这种认识是比较肤浅的，也仍然是停滞于“知识中心”观念的基础之上。事实上，所谓教育价值，一定是指那些能够满足于学生当下心智成长需求的，能够服务于学生未来发展需求的，积极健康的思想文化观念，它是作为人文学科的历史教育的意义所在。历史教师一定要从这一思想认识出发，深入挖掘每一个历史知识背后的价值内涵。
第二个问题：本课内容从历史学科的角度看，它的研究方法是什么？其中蕴含着怎样的史学思想？
既然是历史学科教学，那么本课教学内容，关系到史学研究的基本方法，本课内容的特别之处，是在于将文学作品和艺术作品作为研究对象，史料的范围扩大了，我们可以对这些文学艺术作品，从历史的角度进行分析和研究，以此来认识了解这段历史。其中所蕴含的史学思想是，一个时代的文学艺术作品能够反映出这个时代的文化动态和社会思潮；同时，社会思想的发展变化是由其特定的社会现实基础所决定的，即“社会存在”与“社会意识”的辩证关系。
本课教学过程的设计，应当与历史研究的方法以及史学思想有着内在的一致性，也应该能够从中分析出我们反复所强调的“过程与方法”。以往我们所把握的教学内容，一般都是经过成人系统研究并最终得到社会确认之后的知识结果，而少有教师能够从我们的历史研究方法和史学思想这一角度，去思考并设计我们的教学。
第三个问题：本课教学内容与学生的生活经验和知识基础，应当如何进行关联对接？
本课内容的历史时间较为久远，空间上也与欧洲遥远，在现实生活中我们也少有西方文化传统的影响，因此远离学生当下的生活经验。那么，我们应如何拉近教学内容与学生认知的距离，通过何种方式途径使其建立起一种内在的关联？事实上，在课堂教学中，只有通过恰当的教学情境创设，才能促使“学科的知识逻辑”与“学生的认知心理顺序”，两者之间自然而然地协调一致。那么，如何使其协调一致？我们应当用什么样的材料和问题，来引领学生发现，启发学生思考，乃至取得正确认识。
这就是我们第一次备课的简单经过。在来之前，白老师没有想过这些问题，听到这些问题后思想上有些茫然，他当时更为关心的还是“究竟应该如何去上好这节课？”
第二次备课：集体观察教学过程
一周以后，我约请了几位教研员和教师，听白老师的第一次试讲。之所以安排这次活动，一是让白老师进行一次教学尝试，二是想听听其他教研员和教师的不同看法，因为每个人的角度都有不同，希望能够从多个视角听取意见和建议。
大家的讨论十分热烈，但是研讨的范围主要还是知识的细节，包括内容怎么处理，话应该怎么说，材料应该如何使用，等等。在讨论中，还有老师坚持认为，历史教学还是要给学生一个完整的知识体系，不然就不是真正的历史教学。
活动过后，我对大家的研讨过程进行了整体反思。
首先发现我们的教师依然将教学关注的重点放在知识方面，其内容涉及很多的人物、作品以及宗教等相关内容。这些知识对于本课教学无疑非常重要的，因为学生的认知需求往往是多重的，而且是开放和不确定的，需要得到教师的知识供给。而教师的知识储备永远是有限的，中学教师毕竟不是历史学家，我们的工作性质特点决定了我们不可能达到大学教授和专家学者的专业水平高度，我们的工作环境条件又十分有限，无论是学习时间，还是参考资料等方面，仅仅想要了解当前最新的史学研究成果，都存在一定的制约。
不过，在讨论过程中，还是看到了令人可喜的现象，一些教研员和教师在听课过程中，注意观察了学生在听讲过程中和回答问题时的表现，有些教学建议的出发点，还是能够站在学生的角度去考虑的。
无论如何，这次集体听课研讨的活动是有意义的：一是帮助我们弥补了一些知识细节的缺陷，使我们的知识结构得到了一定的完善；二是接受了一些好的教学建议，使我们对原有的教学过程设计进行了修正调整。总之，我们的收获还是很多的。
一般来说，教研员帮助教师备课，基本上都是会提出一些教学建议的，比如如何更好地确定教学目标，确定本课的重难点，把握几个教学环节，如何引用材料进行导入，如何设计问题启发学生思考，如何分配教学时间，等等。但是，教研的工作经验告诉我，教师的课堂教学总是会按照他自己的认识理解去施行，别人的想法终究还是别人的，否则，教学效果一定会出现生硬僵化，难以达到理想。因此，我这次的策略是，一定要让教师自己去充分思考，领悟消化。