【摘 要】
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作为新兴的育人理念，课程思政在设计和实施过程中存在缺少学情分析，目标达成度难以测量，与专业内容融合不深，“两张皮”问题相对严重，教学模式不够丰富，教学方法策略相对单一，教学评价滞后或不评价，评价结果缺乏精准等困境。为应对这些困境，在教育数字化转型背景下，需要加强学校层面的顶层架构、保障和督评，加强专业层面的分类推进、统筹与协调，加强教师层面的教学设计、实施与评价。教师是开展课程思政的主力，可按照基
【基金项目】
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广东省教育科学“十三五”规划2019年度学校德育科研课题（德育专项）“高校思想政治教育课程体系研究——构建融合课程思政的高校课程评估体系”（课题编号：2019JKDY009）； 2021年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“高校课程思政推进机制的构建与实施”（课题编号：2021GXJK452）研究成果；
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作为新兴的育人理念，课程思政在设计和实施过程中存在缺少学情分析，目标达成度难以测量，与专业内容融合不深，“两张皮”问题相对严重，教学模式不够丰富，教学方法策略相对单一，教学评价滞后或不评价，评价结果缺乏精准等困境。为应对这些困境，在教育数字化转型背景下，需要加强学校层面的顶层架构、保障和督评，加强专业层面的分类推进、统筹与协调，加强教师层面的教学设计、实施与评价。教师是开展课程思政的主力，可按照基于学情分析设计目标、基于教育目标分类学明确评价标准、基于在线教学平台资源设计内容、基于人工智能技术提升教学效果、基于数据驱动加强评价的路径开展课程思政。
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