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中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-02
摘 要 通过查阅有关信息资料，同时对部分民族地区高校体育教师的走访、调查，以及对部分民族地区高校在校学生进行调查，从而对民族地区高校公共体育课实施课程改革存在的主要阻力进行分析，为民族地区高校的公共体育课程改革探索新思路。
关键词 民族地区 高校体育 改革
一、前言
目前，我国的民族地区高校，公共体育课改革还处于初始阶段，因缺乏足够的理论准备，更没有适合民族地区高校公共体育课程改革可以借鉴、参照的完整方法、套路，很多民族地区的公共体育课改革均陷入重重困境，他们没有明确的改革目标指引，形成所谓的“改革”也只是停留在改革的表面，只是给传统的内容加上了“改革”一词。为此，我们对贵州民族地区高校的公共体育课改革进行了较为全面的调查，然后对贵州民族地区高校的体育改革现状进行分析，最后联系民族地区高校的实际改革现状，探讨教学改革的新策略，为民族地区高校公共体育课程改革和发展提供一定的依据。
二、目前民族地区高校体育改革中存在的主要阻力
（一）传统体育教学观的影响
随着社会的进步与发展，国家对高校体育也越来越重视。很多的发达地区，由于各方面的优势，已经逐步实现传统体育教学观的改变，并逐步适应现代高校体育的发展。然而，在民族地区高校的体育教学过程中，由于：一是民族地区高校体育的客观因素，二是传统的教学观念已经根深蒂固等原因。导致了目前民族地区高校体育教学总是片面强调以传授体育技能和以教师为中心，极大的限制了学生为主体的自主性、独立性的活动。重视学生技能的灌输而忽视能力的培养，重视考试而忽视学生体育意识的培养，并没有形成以终身体育为主体的体育教学模式；从而真正意义上忽视了对学生的体育能力的培养。因此，在现代社会发展的今天，作为祖国的贫困、偏远的民族地区的高校体育教育者，更有必要树立新的体育教育观，从主观上改变思想，不断探索与创新，为民族地区高校的改革与发展奠定先进的理论思想基础。
（二）教学内容的单一与脱节
目前，在众多的民族地区高校体育教学内容中，还是主要强调以传授运动技能为主，大多数的运动项目缺乏终身受益的内容。再加上民族地区的条件、经济的落后，可供体育教学的器材陈旧，数量较少，导致了很多学校不得不改变教学内容，在这些传统的教学内容安排中，缺乏系统性、完整性和大局观。
在我们的调查中发现，某些学校还采用的是这一学期学篮球，下一学期学排球的非系统的教学大纲与计划。那么学生在一学期36个学时中，减去考试、身体素质项目测试等必须占用的3-4个学时，对于运动能力本来就较差的公共体育课学生，根本不能掌握好一项技术，同时下学期的其他内容和上学期的内容根本没有联系起来，不能形成一个完整的系统性的整体，这就形成了很多的教学内容的教学以考试项目为主，考什么教什么，教学质量不高，教学内容单一，没有体现出大学阶段体育教学的整体效果，根本就谈不上培养学生的终身体育意识。
在理论课的教学内容中，部分地区过于重视目的和教学任务，严重忽视了体育人文与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性与长远性，实用价值不高，还没有形成一个适应民族地区高校发展的体育理论知识结构和体系。与此同时，部分民族地区高校由于师资队伍和条件原因，严重忽视对残疾学生的体育意识、体育保健知识的传授。
（三）教学方法陈旧、教学组织形式单一
在我们的走访与调查中发现，93.6%的学生反映自己的认课老师上课没有活力、教学方法不能引起自己的兴趣。很多教师的教学方法也停留在讲解与示范、完整与分析、重复练习、游戏比赛等。在教师的课时计划中，我们发现大部分教师还是以准备部分徒手操、基本部分教简单技术、然后自己练习、最后下课的教学模式，有的教师连简单的游戏都不愿意组织，从而导致80.2%的学生上体育课是为了拿学分，只有15.3%的学生是为了增强体能、锻炼身体、促进身体健康。
（四）民族地区高校学生的体育个体差异
经过对众多民族地区高校的普通在校生的访问、调查，发现民族地区高校的招生重点区域都放在自己高校所属的省内，所招收的大部分学生都还是来自民族地区。然而，民族地区的教育事业在全国范围都是比较落后的，更不用是体育教学，在很多地区的中小学都没有真正的体育教师，更没有足够的体育场地、器材。中学体育教育的落后导致了很多同学在大学才第一次接触某些所谓的常见运动项目。而来自其他地区（外省、民族部分发达地区）的学生，由于中学阶段就打下好的体育基础，在大学里的学习就显得轻松自如，很容易接受教师所教授的体育知识。
在对开设选项课的高校中调查发现，选修班的学生体育基础差距大。由于师资原因，还达不到按照体育基础分班上课，只能按照选修项目进行大体分类，给教学带来极大弊端，从而造成学生心理期望值下降，学习兴趣低下。同时，一部分学生选修不顾自身特长和兴趣， 选修某一运动项目仅仅是为考试而选课，没有达到设置选修课的真正目的和效果，使选修课失去了意义。
因此，学生的个体差异加大了民族地区高校体育改革的难度，使原本在发达地区很容易进行的初步改革手段在民族地区也是困难重重。
三、民族地区高校体育改革的对策
（一）勇于突破，转变思想观念
实施体育教学改革的关键是转变教育思想观念。目前造成民族地区高校体育改革受阻的根源主要是教育观念、教育思想老化所致。因此，民族地区高校体育要全面实施课程改革，，首先要从主管教育部门的领导、学校的领导和教师进行自上而下的教育思想转变。二是体育必须面向全体学生，确立和尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主观能动性，体育教学改革才能收到实效。三是把体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育意识。四是年轻教师应勇于突破，打破陈旧教学思想，敢于体验新的教学理念。在体育课程改革中应本着健康第一的指导思想、以终身体育为主线、以培养学生终身体育意思为出发点，构建新的体育教育目标，使这个目标体系有较强针对性和可操作性。 （二）合理优化民族地区高校体育课程教学内容
在教学内容的设置上，我们要从自己学校的实际情况出发，本着全面增强学生体质， 使学生在身体和心理方面都能够得到全面的提高和发展，要以强身育人为目标，力求使课程内容贴近学生未来的职业生活，要适应社会发展的需要。选择体育教学内容要充分考虑学生获得体育能力的教学，组织教学内容要注意系统性、实效性、针对性与长远性，注重对学生长期效果的培养。要根据学校所处的地理位置、硬件设施、教师结构、学生民族特征等因素，编写与本校实际情况相符合的校本教材，以具有地方特点的民族体育教材为主，同时注意教学内容的民族性、兴趣性和实用性。同时，还要充实体育理论课程的内容，如民族传统体育学、体育健康学、体育社会人文学、运动人体科学以及体育保健学等体育文化和体育素质方面的知识内容。
（三）构建全新的体育课程设置
民族地区高校应该从学校的实际情况出发，要重视学生的主体地位，破除单一常规的体育课类型，实现根据学生的基本需要、爱好，结合所学专业和未来职业的需要组织起来的各种体育课类型。使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、 有计划、有组织的课外体育锻炼、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。根据学校教育的总体目标和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育与健康课程，打破原有教学常规，要满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。课程设置中把校运动队及部分确有运动特长学生的专项运动训练纳入体育与健康课程的特长课之中。对部分身体异常、病、残、弱等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的理论课程学习。我们不应该满足于简单的选项课教学，要努力构建多元化的课程体系。
（四）加大投资力度、促进民族地区高校公共体育课的改善
民族地区高校，由于多方面的原因，学校在体育课上的投入太少，导致了场地、器材等硬件设施的严重不足，很多民族地区高校只能勉强进行传统的体育教学。连简单的选项课也由于场地、器材的限制而无法开展。由于缺乏师资建设资金，很多教师也不能得到进一步的培训，出现师资队伍的不合理。因此，在结合民族地区学校的实际情况的同时，必须有计划、有目的的加大体育投资，用好每一分钱，才能真正的从根本上改善民族地区高校体育课的教学环境，实现硬件与软件的配套，真正适应学校公共体育课程改革的需要。
参考文献：
[1] 郑颂平.素质教育与高校体育[J].西南交通大学学报.2001.2（4）：98.
[2] 谭新莉，范运祥.高校体育实施素质教育的阻力分析与改革对策研究[J].体育学刊.2001（1）：79.
[3] 冷天勇，等.大学体育实施素质教育的必须[J].中国高等教育研究（体育卷）.2001（3）.
[4] 刘兆厚.高校体育中如何实施素质教育[J].上海体育学院学报.1999（2）.1.
[5] 曲宗湖，等.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学.1998.18（4）.1.
[6] 章民，等.高校体育改革与素质教育[J].体育学刊.1999.17（1）.
[7]谭新莉，范运祥.高校体育实施素质教育的阻力分析与改革对策研究[J].体育学刊.2001（1）：79.
摘 要 通过查阅有关信息资料，同时对部分民族地区高校体育教师的走访、调查，以及对部分民族地区高校在校学生进行调查，从而对民族地区高校公共体育课实施课程改革存在的主要阻力进行分析，为民族地区高校的公共体育课程改革探索新思路。
关键词 民族地区 高校体育 改革
一、前言
目前，我国的民族地区高校，公共体育课改革还处于初始阶段，因缺乏足够的理论准备，更没有适合民族地区高校公共体育课程改革可以借鉴、参照的完整方法、套路，很多民族地区的公共体育课改革均陷入重重困境，他们没有明确的改革目标指引，形成所谓的“改革”也只是停留在改革的表面，只是给传统的内容加上了“改革”一词。为此，我们对贵州民族地区高校的公共体育课改革进行了较为全面的调查，然后对贵州民族地区高校的体育改革现状进行分析，最后联系民族地区高校的实际改革现状，探讨教学改革的新策略，为民族地区高校公共体育课程改革和发展提供一定的依据。
二、目前民族地区高校体育改革中存在的主要阻力
（一）传统体育教学观的影响
随着社会的进步与发展，国家对高校体育也越来越重视。很多的发达地区，由于各方面的优势，已经逐步实现传统体育教学观的改变，并逐步适应现代高校体育的发展。然而，在民族地区高校的体育教学过程中，由于：一是民族地区高校体育的客观因素，二是传统的教学观念已经根深蒂固等原因。导致了目前民族地区高校体育教学总是片面强调以传授体育技能和以教师为中心，极大的限制了学生为主体的自主性、独立性的活动。重视学生技能的灌输而忽视能力的培养，重视考试而忽视学生体育意识的培养，并没有形成以终身体育为主体的体育教学模式；从而真正意义上忽视了对学生的体育能力的培养。因此，在现代社会发展的今天，作为祖国的贫困、偏远的民族地区的高校体育教育者，更有必要树立新的体育教育观，从主观上改变思想，不断探索与创新，为民族地区高校的改革与发展奠定先进的理论思想基础。
（二）教学内容的单一与脱节
目前，在众多的民族地区高校体育教学内容中，还是主要强调以传授运动技能为主，大多数的运动项目缺乏终身受益的内容。再加上民族地区的条件、经济的落后，可供体育教学的器材陈旧，数量较少，导致了很多学校不得不改变教学内容，在这些传统的教学内容安排中，缺乏系统性、完整性和大局观。
在我们的调查中发现，某些学校还采用的是这一学期学篮球，下一学期学排球的非系统的教学大纲与计划。那么学生在一学期36个学时中，减去考试、身体素质项目测试等必须占用的3-4个学时，对于运动能力本来就较差的公共体育课学生，根本不能掌握好一项技术，同时下学期的其他内容和上学期的内容根本没有联系起来，不能形成一个完整的系统性的整体，这就形成了很多的教学内容的教学以考试项目为主，考什么教什么，教学质量不高，教学内容单一，没有体现出大学阶段体育教学的整体效果，根本就谈不上培养学生的终身体育意识。
在理论课的教学内容中，部分地区过于重视目的和教学任务，严重忽视了体育人文与体育锻炼有关的人体科学知识的传授，缺乏实效性、针对性与长远性，实用价值不高，还没有形成一个适应民族地区高校发展的体育理论知识结构和体系。与此同时，部分民族地区高校由于师资队伍和条件原因，严重忽视对残疾学生的体育意识、体育保健知识的传授。
（三）教学方法陈旧、教学组织形式单一
在我们的走访与调查中发现，93.6%的学生反映自己的认课老师上课没有活力、教学方法不能引起自己的兴趣。很多教师的教学方法也停留在讲解与示范、完整与分析、重复练习、游戏比赛等。在教师的课时计划中，我们发现大部分教师还是以准备部分徒手操、基本部分教简单技术、然后自己练习、最后下课的教学模式，有的教师连简单的游戏都不愿意组织，从而导致80.2%的学生上体育课是为了拿学分，只有15.3%的学生是为了增强体能、锻炼身体、促进身体健康。
（四）民族地区高校学生的体育个体差异
经过对众多民族地区高校的普通在校生的访问、调查，发现民族地区高校的招生重点区域都放在自己高校所属的省内，所招收的大部分学生都还是来自民族地区。然而，民族地区的教育事业在全国范围都是比较落后的，更不用是体育教学，在很多地区的中小学都没有真正的体育教师，更没有足够的体育场地、器材。中学体育教育的落后导致了很多同学在大学才第一次接触某些所谓的常见运动项目。而来自其他地区（外省、民族部分发达地区）的学生，由于中学阶段就打下好的体育基础，在大学里的学习就显得轻松自如，很容易接受教师所教授的体育知识。
在对开设选项课的高校中调查发现，选修班的学生体育基础差距大。由于师资原因，还达不到按照体育基础分班上课，只能按照选修项目进行大体分类，给教学带来极大弊端，从而造成学生心理期望值下降，学习兴趣低下。同时，一部分学生选修不顾自身特长和兴趣， 选修某一运动项目仅仅是为考试而选课，没有达到设置选修课的真正目的和效果，使选修课失去了意义。
因此，学生的个体差异加大了民族地区高校体育改革的难度，使原本在发达地区很容易进行的初步改革手段在民族地区也是困难重重。
三、民族地区高校体育改革的对策
（一）勇于突破，转变思想观念
实施体育教学改革的关键是转变教育思想观念。目前造成民族地区高校体育改革受阻的根源主要是教育观念、教育思想老化所致。因此，民族地区高校体育要全面实施课程改革，，首先要从主管教育部门的领导、学校的领导和教师进行自上而下的教育思想转变。二是体育必须面向全体学生，确立和尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主观能动性，体育教学改革才能收到实效。三是把体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育意识。四是年轻教师应勇于突破，打破陈旧教学思想，敢于体验新的教学理念。在体育课程改革中应本着健康第一的指导思想、以终身体育为主线、以培养学生终身体育意思为出发点，构建新的体育教育目标，使这个目标体系有较强针对性和可操作性。 （二）合理优化民族地区高校体育课程教学内容
在教学内容的设置上，我们要从自己学校的实际情况出发，本着全面增强学生体质， 使学生在身体和心理方面都能够得到全面的提高和发展，要以强身育人为目标，力求使课程内容贴近学生未来的职业生活，要适应社会发展的需要。选择体育教学内容要充分考虑学生获得体育能力的教学，组织教学内容要注意系统性、实效性、针对性与长远性，注重对学生长期效果的培养。要根据学校所处的地理位置、硬件设施、教师结构、学生民族特征等因素，编写与本校实际情况相符合的校本教材，以具有地方特点的民族体育教材为主，同时注意教学内容的民族性、兴趣性和实用性。同时，还要充实体育理论课程的内容，如民族传统体育学、体育健康学、体育社会人文学、运动人体科学以及体育保健学等体育文化和体育素质方面的知识内容。
（三）构建全新的体育课程设置
民族地区高校应该从学校的实际情况出发，要重视学生的主体地位，破除单一常规的体育课类型，实现根据学生的基本需要、爱好，结合所学专业和未来职业的需要组织起来的各种体育课类型。使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、 有计划、有组织的课外体育锻炼、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。根据学校教育的总体目标和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育与健康课程，打破原有教学常规，要满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。课程设置中把校运动队及部分确有运动特长学生的专项运动训练纳入体育与健康课程的特长课之中。对部分身体异常、病、残、弱等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的理论课程学习。我们不应该满足于简单的选项课教学，要努力构建多元化的课程体系。
（四）加大投资力度、促进民族地区高校公共体育课的改善
民族地区高校，由于多方面的原因，学校在体育课上的投入太少，导致了场地、器材等硬件设施的严重不足，很多民族地区高校只能勉强进行传统的体育教学。连简单的选项课也由于场地、器材的限制而无法开展。由于缺乏师资建设资金，很多教师也不能得到进一步的培训，出现师资队伍的不合理。因此，在结合民族地区学校的实际情况的同时，必须有计划、有目的的加大体育投资，用好每一分钱，才能真正的从根本上改善民族地区高校体育课的教学环境，实现硬件与软件的配套，真正适应学校公共体育课程改革的需要。
参考文献：
[1] 郑颂平.素质教育与高校体育[J].西南交通大学学报.2001.2（4）：98.
[2] 谭新莉，范运祥.高校体育实施素质教育的阻力分析与改革对策研究[J].体育学刊.2001（1）：79.
[3] 冷天勇，等.大学体育实施素质教育的必须[J].中国高等教育研究（体育卷）.2001（3）.
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[5] 曲宗湖，等.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学.1998.18（4）.1.
[6] 章民，等.高校体育改革与素质教育[J].体育学刊.1999.17（1）.
[7]谭新莉，范运祥.高校体育实施素质教育的阻力分析与改革对策研究[J].体育学刊.2001（1）：79.