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[摘要]针对当前高职学风建设存在的主要问题，笔者从3层纵向执行路线、3个基层主体的横向建设以及2个支撑系统，探讨高职院校“3-3-2联动式”学风建设策略，提升高职院校学风建设水平，提高人才培养质量，为学生营造良好学习氛围。
[关键词]高职 学风 建设
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0166-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》凸显要大力发展职业教育，并把其作为缓解劳动力供求结构的关键环节，从而推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题。近年来，我国的高职教育得到了一定程度的发展，但随着高职院校招生规模的不断扩大，学风建设问题日益突显，且已成为制约高职院校进一步发展和人才培养质量提升的瓶颈。加强和改进高职院校的学风建设，塑造良好的学风，不仅是人才培养质量提升的根本要求，同时也是高职院校内涵建设的需要。
一、高职院校学风建设存在的主要问题
当前，伴随着高校的不断扩招，越来越多的学生实现了大学梦，步入大学校园。但随之而来的便是学生之间的差距越来越大，学校教学难度越来高。
从学风建设的整体设计来看，高职院校的学风建设缺乏“全方面、全方位、全员参与”的系统观念。从学风建设的执行来看，缺乏强有力的执行力。学风建设的执行力是学风建设的基石，缺乏执行力的学风建设只能是纸上谈兵。从学风建设的参与主体来看，主体参与的深度、广度不够充分。在学风建设的过程中学生多数是被动地接受，缺乏主观改造的积极性。
二、“3-3-2联动式”学风建设策略探析
“3-3-2联动式”学风建设是从3层纵向执行路线的设计、3个基层主体的横向建设、2个支撑系统的运用与完善开展学风建设。其中，第一个“3”是指三层（学院学风建设主管部门、院系学风建设管理部门、学风建设基层主体）纵向执行路线；第二个“3”是指三个基层主体（专任教师、辅导员、学生）；“2”是指学风建设的两个支撑系统，即“全方面、全方位、全员参与”的学风建设的指导理念，以及 “班级、辅导员、任课教师”三方综合评价体系。
（一）樹立“全方面、全方位、全员参与”的学风建设理念
学风建设不是一项独立的工作、一个部门的事情、一部分相关工作人员的任务，它是一个全面、系统化的工程，不仅仅需要完善、规范、健全、可行的管理制度，严格的执行力度，系统的考核体系，更需要学院各成员首先从思想上认识到学风建设事关学校人才培养质量，是一个学校内涵建设的重要指标，要建设过硬的学风，就必须先树立“全方面、全方位、全员参与”理念，形成人人关注学风建设，事事蕴含学风建设的新局面。
（二）3层纵向执行路线层层递进，实现无缝对接
学院学风建设主管部门、院系学风建设管理部门、学风建设基层主体是学院学风建设的三大主体。首先，学院学风建设主管部门依据学院办学定位及高等教育相关管理规定制定校级学风管理规定，并成立专项工作小组，负责全校学风建设的部署、开展与检查工作。其次，院系一级学风建设管理部门应秉持高职办学理念，结合专业特色，开展管理规定细化工作，制定更加符合专业特色及实际的学风建设管理细则，做好校、系制度的有效衔接与过渡。最后，加强制度与基层建设主体间的有效衔接，确保各项管理制度落实到位。做到将各项管理制度通过第三层基层主体渠道进行延伸，全方面调动专任教师、辅导员及学生参与学风建设的积极性和主动性，提高学风建设政策的有效性。总而言之，学风建设三层执行路线，互为支撑，紧密联系，任何一层的缺失或者不到位都会影响学风建设全局。
（三）3个基层主体建设：专任教师、辅导员、学生之间的协调互动
学风建设的基层主体建设是学风建设顺利开展的基础。首先，专任教师开展教育教学改革，改变传统的填鸭式教育，实现以良好的教风带动学风，增强课堂吸引力，吸引、引导学生爱上课堂、爱上学习。其次，辅导员应转变传统的对开展学风建设活动的理念认识，实现从应付完事到积极主动。加强并细化日常常规管理工作，将学风建设融入到日常常规管理工作之中，积极开展形式各异、内容丰富的活动，通过活动来带动学生的学习兴趣。最后，转变学生学习观念，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观，培养学生良好的自我管理能力，让学生爱上学习。
（四）加大考核力度和信度，共建“三方”考核系统，确保“3-3-2联动式”学习策略的顺利开展
一个合理、有效、适合学校发展的学风建设制度，不仅能够提升学校的管理水平还能提高学校的人才培养质量。但仅有管理制度是不够的，它还需要有公正、公平、公开的考核的系统来维持，在“三方”考核系统的推动下，能够更有效地推动制度的运行。
【参考文献】
[1]毛尚华.高职院校学风建设思考[J].教育与职业，2005
（33）.
[2]王东博.浅谈班主任在大学生学风建设中的作用[J].经济视角，2011（29）.
[3]徐晓宁.论辅导员在学风建设中的主导作用[J].学校党建与思想教育，2012（12）.
[关键词]高职 学风 建设
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0166-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》凸显要大力发展职业教育，并把其作为缓解劳动力供求结构的关键环节，从而推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题。近年来，我国的高职教育得到了一定程度的发展，但随着高职院校招生规模的不断扩大，学风建设问题日益突显，且已成为制约高职院校进一步发展和人才培养质量提升的瓶颈。加强和改进高职院校的学风建设，塑造良好的学风，不仅是人才培养质量提升的根本要求，同时也是高职院校内涵建设的需要。
一、高职院校学风建设存在的主要问题
当前，伴随着高校的不断扩招，越来越多的学生实现了大学梦，步入大学校园。但随之而来的便是学生之间的差距越来越大，学校教学难度越来高。
从学风建设的整体设计来看，高职院校的学风建设缺乏“全方面、全方位、全员参与”的系统观念。从学风建设的执行来看，缺乏强有力的执行力。学风建设的执行力是学风建设的基石，缺乏执行力的学风建设只能是纸上谈兵。从学风建设的参与主体来看，主体参与的深度、广度不够充分。在学风建设的过程中学生多数是被动地接受，缺乏主观改造的积极性。
二、“3-3-2联动式”学风建设策略探析
“3-3-2联动式”学风建设是从3层纵向执行路线的设计、3个基层主体的横向建设、2个支撑系统的运用与完善开展学风建设。其中，第一个“3”是指三层（学院学风建设主管部门、院系学风建设管理部门、学风建设基层主体）纵向执行路线；第二个“3”是指三个基层主体（专任教师、辅导员、学生）；“2”是指学风建设的两个支撑系统，即“全方面、全方位、全员参与”的学风建设的指导理念，以及 “班级、辅导员、任课教师”三方综合评价体系。
（一）樹立“全方面、全方位、全员参与”的学风建设理念
学风建设不是一项独立的工作、一个部门的事情、一部分相关工作人员的任务，它是一个全面、系统化的工程，不仅仅需要完善、规范、健全、可行的管理制度，严格的执行力度，系统的考核体系，更需要学院各成员首先从思想上认识到学风建设事关学校人才培养质量，是一个学校内涵建设的重要指标，要建设过硬的学风，就必须先树立“全方面、全方位、全员参与”理念，形成人人关注学风建设，事事蕴含学风建设的新局面。
（二）3层纵向执行路线层层递进，实现无缝对接
学院学风建设主管部门、院系学风建设管理部门、学风建设基层主体是学院学风建设的三大主体。首先，学院学风建设主管部门依据学院办学定位及高等教育相关管理规定制定校级学风管理规定，并成立专项工作小组，负责全校学风建设的部署、开展与检查工作。其次，院系一级学风建设管理部门应秉持高职办学理念，结合专业特色，开展管理规定细化工作，制定更加符合专业特色及实际的学风建设管理细则，做好校、系制度的有效衔接与过渡。最后，加强制度与基层建设主体间的有效衔接，确保各项管理制度落实到位。做到将各项管理制度通过第三层基层主体渠道进行延伸，全方面调动专任教师、辅导员及学生参与学风建设的积极性和主动性，提高学风建设政策的有效性。总而言之，学风建设三层执行路线，互为支撑，紧密联系，任何一层的缺失或者不到位都会影响学风建设全局。
（三）3个基层主体建设：专任教师、辅导员、学生之间的协调互动
学风建设的基层主体建设是学风建设顺利开展的基础。首先，专任教师开展教育教学改革，改变传统的填鸭式教育，实现以良好的教风带动学风，增强课堂吸引力，吸引、引导学生爱上课堂、爱上学习。其次，辅导员应转变传统的对开展学风建设活动的理念认识，实现从应付完事到积极主动。加强并细化日常常规管理工作，将学风建设融入到日常常规管理工作之中，积极开展形式各异、内容丰富的活动，通过活动来带动学生的学习兴趣。最后，转变学生学习观念，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观，培养学生良好的自我管理能力，让学生爱上学习。
（四）加大考核力度和信度，共建“三方”考核系统，确保“3-3-2联动式”学习策略的顺利开展
一个合理、有效、适合学校发展的学风建设制度，不仅能够提升学校的管理水平还能提高学校的人才培养质量。但仅有管理制度是不够的，它还需要有公正、公平、公开的考核的系统来维持，在“三方”考核系统的推动下，能够更有效地推动制度的运行。
【参考文献】
[1]毛尚华.高职院校学风建设思考[J].教育与职业，2005
（33）.
[2]王东博.浅谈班主任在大学生学风建设中的作用[J].经济视角，2011（29）.
[3]徐晓宁.论辅导员在学风建设中的主导作用[J].学校党建与思想教育，2012（12）.