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当前初中英语教学改革是一个重要而紧迫的课题，在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，我市于2007年首次提出关于构造“和谐高效思维对话”型课堂并且把2008年确定为“和谐高效”课堂建设活动年。
这种新改革实施带动了烟台市英语教师教育的更新，以及探索研究新的教学模式的积极性，把全市英语新课程改革活动推向高潮。我作为其中一员也在这股大潮流中不断的探索，不断的创新， 不断地吸取精华 ，不断的改进，终于经过2年的努力和付出，取得了较为显著的成绩。所谓“和谐高效思维对话”型新课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而且一种教学思想。和谐是一种状态，高效是一种品质，思维对话是一种活力，一种建构，不仅代表着课堂的成色而且展现出课堂的生态。和谐高效是至高的课堂生活境界。我经过再三研究和琢磨之后，再结合我校实际情况，采取了“小组合作模式”大大调动了学生学习积极性，也确实尝到了不少甜头。下面我具体谈一下我是如何利用这种模式来实现和谐高效有效课堂的。
首先课前准备：定小组、定分工。我首先根据成员的性别、性格、兴趣爱好、情感、能力及智力因素和非智力因素的搭配，按照“组间同治，组内异质的原则把班级分成8各小组每组6人，分成1—6号，小组中的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有任何依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习
我给他们明确自己所承担的角色，1号为组长承担“小老师”的角色，2号为副组长辅助“组长”的管理工作，3号为汇报员，专门汇报小组的成果展示。4号记分员，记录小组各号及小组团体得分情况。5号为“检察官”，专门监督同组各号及各组之间分数记录是否有误，是否公平。为了不让6号悲观失望，给他们起名为“宝贝”，即说明他们的重要性，他们既是全组的关心，帮助的对象而且他们承担的工作是资料 员专门负责把组员搜集来的资料保管、积累，也称“档案员”。这样成员之间的关系就是相互信任，团结互助、以诚相待的关系，他们不计较个人的利益得失，为一个共同目标而努力。二 是培训组长，这是关键的一步。因为“小组合作”在课堂上能否很好顺利地进行，主要取决于组长。组长无论在学习上还是做人上必须是“最优秀的”于是我多次召开小组长会议，在学习和处理问题的方法上给予必要的指导，充分发挥他们的带头组织作用。为此后来我每周必评选优秀组长给他们照相，挂在教室内。以此来让他们组长在比较中找差距，比出干劲、比出信心、比出潜力、这样半年干下来每个组长都成为能力很强的“小老师”。在这些大量的准备工作做完之后，我们才能大胆地尝试着把课堂还给学生。于是我的课堂从此发生了四个重大变化。
一、师生关系改变了
在以前英语课堂上，教师是权威，是主导者，学生只是“填鸭式”灌输教学的对象，学生的个性和情感并未予以充分重视。而现在，自从在课堂上我采取“小组合作”模式后，把课堂学习的权力还给了学生，活跃了课堂气氛，真正形成了一种和谐的“师生学习共同体”在交流中实现了师生平等互动、相互勾通、相互影响、相互补充。通过真诚的交流与合作，平等、民主、和谐的师生关系促进了学生健康人格和健康人生观的形成，促使了学生的基础知识，基本能力，基本态度得到了全面的发展。他们再也不感到英语课枯燥无味了。
二、“课堂模式”发生了变化
以前我们英语教学以“考试”为方向，以“语法讲解”为主。以唱“独角戏”学生大量操练习题的模式为主。这种枯燥单一的课堂模式确实难以调动学生的积极性，记得六年前，我在讲一份考试题时，用了整整五节课，学生一动不动听了“五节课”现在回想起来真是惭愧。现在自从采取“小组学习”之后，我在每节课中通过一系列任务化的活动，让组内活动去解决问题，培养用英语进行交际完成任务的能力，并让他们在完成任务过程中去体验成功的喜悦，实现自我价值。例如，在上六年级下册 unit2 Do you want to go to a movie？中组内成员分角色，让3位同学分别担任不同的“task”分别来演 mother， father ，son(daughter)分别来介绍自己喜欢的 “movies”and”actors” 这样一方面降低对话难度，同时也保证了同学有机会开口，大大提高了学习效率。
再如，我在教六年级下册 unit10 I’d like some noodles 第三课时中，我给学生三个画面，分别是大碗、中碗、小碗的牛肉土豆面，鸡蛋西红柿面，羊肉面。布置给小组会话比赛。规则是各组同号比赛，比如，每组都是2号和4号对话，或3号和5号，各组1号当评委。这样做是为了比赛公平，而且让每一个层次的同学 展开竞争，优生对优生、差生对差生，他们在课堂上马上活跃起来。这样他们增强了自信心，慢慢的也有了竞争意识，在比赛中用到句式， What kind of noodles Would you like? I’d like some beef and potato noodles , what size bowl of noodles . would you like ? I’d like a large /me dium / small bowl of noodles既在比赛中顺利巩固了知识，又在不知不觉中提高了口语表达能力，同时调节了课堂气氛，这都是新课改所强调的重点，即把学生当做“全人”来培养，而并非教师的复制机器。
三、教学方式发生了变化
我的课堂由“单一化”的教学变成了“多元化”教学。这主要表现在：首先，感谢多媒体教学技术为我们提供了更为广泛的的学习平台，使我的教学内容不拘泥于课本，形式更为丰富多样，为了把书本上的东西联系到现实生活中，我总是设法把符合学生兴趣的书籍、报刊、电影、歌曲等资源都用于我们英语课堂上。让学生观看英语电影、录像、短剧，举办英语角当小记者棋试采访鼓励学生通过演小品歌曲比赛将学到的英语 知识运用到实际中来。 例如： 在讲授“How much are the pants”时让各组开自己的服装店，别的组的成员当顾客，学生用学过的口语进行交流 “What can I do for you? Can I help you? How much is it/are they?” I’ll take it /them。 最后，比一下那家服装店经营最好，顾客最多，这样呆板的课堂就融入生活中，学生易于接受，乐于参与。
再如，初三上册 “unit4” He said I was hard working中先放一段视频，在讲由“直接引语”转变成“间接引语”时，让学生从视觉、听觉上去感受，然后再转述视频的话及动作这样把枯燥的语法教学变成了贴近生活的“思维对话”然后让学生用英语演“Young lives”这个肥皂剧。通过演剧比赛，他们不但知道了什么是“肥皂剧”而且把3a的学习也完成了。再如“how long have you been collecting shells”中，在学习第二课时时各组派出“小记者”进行现场马拉松滑冰赛报道，看哪一个组表演自如，英语口语流利哪一个组就为优胜组。同学们竞相上台，不亦乐乎。通过各种多元化的教学方式和活动，我给学生提供了健康、友好、积极的英语学习氛围，所以我的英语课堂因此“活”起来了，“动”起来了，“乐”起来了。
四、我的作业布置也随之转变。
以前我作业布置方式是“统一版本”全班做内容相同的作业，优秀的学生“吃不饱”觉得题目简单无挑战性，厌倦，学习吃力的同学又“吃不消”花同样的时间完不成，也厌倦。于是针对这一问题我又分析了学生的个体差异，针对不同层次的学生布置不同层次的作业。比如5、6号同学可做几道简单的基础题，外加记忆适当的单词，3、4号同学单词已会，可记忆几个短语和句子。1、2号可以做个小写作做3-5道拔高题。当然每天都有必做作业和选作作业。这样我把单纯的巩固型作业变成了巩固型作业、拓展性作业和综合实践作业并行。作业的设计也充分体现了“和谐高效”“思维对话”的要求。尊重了学生的学习能力差异，并注重了学生英语能力的提高。
回顾这2年来，我的课堂之所以能发生如此大的变化，。。。。。课下付出了很多很多。首先为了上好每一节课，我都认真钻研教材、挖掘教材、搜集资料、认真备好每一个学生，要考察这一节课在第几个环节小组合作最合适，采取什么方式去合作，可能会达到什么效果，本节你共合作几次。合作过程学生可能会遇到什么困难。我应该针对这节课给小组长进行哪些培训？这些问题都要备好课，然后一节一节一点一点地在探索中改进，只求下节课比这节课更好。其次我深知要想实现“和谐”“高效”对于教师基本功要求是更高了。于是我总结虚心向其他有经验的老师学习，学习了制作课件，使用白板，每天听录音即使在做饭时也边做边练习口语。这样我的个人素质有了很大提高
其次我还经常反思自己的课堂，一是反思我在这样的课堂上究竟充当什么样的“角色”，是个“旁观者”吗？当然不是，这会走向另一个极端，相反的我会以以个组员的身份去各组倾听、去分析、去判断、去讲解、去发现、去指导、去质疑，去敏锐地捕捉学生知识思考或操作的盲区为随后点播找准方向。我深感我的责任是“启发诱导而不代其思考，解惑质疑而不替其解答”。每上完一节课，我还经常反思自己这节课能打多少分？尽量找出还有哪些不足，以待这节课改进。这样我的课堂才能一节比一节“高效”。最后，只采取小组合作形式，而不及时进行评价奖励，那么天长日久也会无新鲜感，于是我建立了一套完整的组内组间评价系统。每节课每个成员都有一个量化的分数，每天一小评，每周一评比，每月一大评。每周选出优胜组、优胜组长给予物质、精神上奖励，每个组选出优秀“合作之星”发奖状、照相。年终作为各小组考核的一个重要内容。
我希望在这样持续地自我反思中悄无声息地构建着自我，使自我不断走向完善、走向深刻。使自己的课堂能够在和谐思维对话的状态下，更加高效。
这种新改革实施带动了烟台市英语教师教育的更新，以及探索研究新的教学模式的积极性，把全市英语新课程改革活动推向高潮。我作为其中一员也在这股大潮流中不断的探索，不断的创新， 不断地吸取精华 ，不断的改进，终于经过2年的努力和付出，取得了较为显著的成绩。所谓“和谐高效思维对话”型新课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而且一种教学思想。和谐是一种状态，高效是一种品质，思维对话是一种活力，一种建构，不仅代表着课堂的成色而且展现出课堂的生态。和谐高效是至高的课堂生活境界。我经过再三研究和琢磨之后，再结合我校实际情况，采取了“小组合作模式”大大调动了学生学习积极性，也确实尝到了不少甜头。下面我具体谈一下我是如何利用这种模式来实现和谐高效有效课堂的。
首先课前准备：定小组、定分工。我首先根据成员的性别、性格、兴趣爱好、情感、能力及智力因素和非智力因素的搭配，按照“组间同治，组内异质的原则把班级分成8各小组每组6人，分成1—6号，小组中的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有任何依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习
我给他们明确自己所承担的角色，1号为组长承担“小老师”的角色，2号为副组长辅助“组长”的管理工作，3号为汇报员，专门汇报小组的成果展示。4号记分员，记录小组各号及小组团体得分情况。5号为“检察官”，专门监督同组各号及各组之间分数记录是否有误，是否公平。为了不让6号悲观失望，给他们起名为“宝贝”，即说明他们的重要性，他们既是全组的关心，帮助的对象而且他们承担的工作是资料 员专门负责把组员搜集来的资料保管、积累，也称“档案员”。这样成员之间的关系就是相互信任，团结互助、以诚相待的关系，他们不计较个人的利益得失，为一个共同目标而努力。二 是培训组长，这是关键的一步。因为“小组合作”在课堂上能否很好顺利地进行，主要取决于组长。组长无论在学习上还是做人上必须是“最优秀的”于是我多次召开小组长会议，在学习和处理问题的方法上给予必要的指导，充分发挥他们的带头组织作用。为此后来我每周必评选优秀组长给他们照相，挂在教室内。以此来让他们组长在比较中找差距，比出干劲、比出信心、比出潜力、这样半年干下来每个组长都成为能力很强的“小老师”。在这些大量的准备工作做完之后，我们才能大胆地尝试着把课堂还给学生。于是我的课堂从此发生了四个重大变化。
一、师生关系改变了
在以前英语课堂上，教师是权威，是主导者，学生只是“填鸭式”灌输教学的对象，学生的个性和情感并未予以充分重视。而现在，自从在课堂上我采取“小组合作”模式后，把课堂学习的权力还给了学生，活跃了课堂气氛，真正形成了一种和谐的“师生学习共同体”在交流中实现了师生平等互动、相互勾通、相互影响、相互补充。通过真诚的交流与合作，平等、民主、和谐的师生关系促进了学生健康人格和健康人生观的形成，促使了学生的基础知识，基本能力，基本态度得到了全面的发展。他们再也不感到英语课枯燥无味了。
二、“课堂模式”发生了变化
以前我们英语教学以“考试”为方向，以“语法讲解”为主。以唱“独角戏”学生大量操练习题的模式为主。这种枯燥单一的课堂模式确实难以调动学生的积极性，记得六年前，我在讲一份考试题时，用了整整五节课，学生一动不动听了“五节课”现在回想起来真是惭愧。现在自从采取“小组学习”之后，我在每节课中通过一系列任务化的活动，让组内活动去解决问题，培养用英语进行交际完成任务的能力，并让他们在完成任务过程中去体验成功的喜悦，实现自我价值。例如，在上六年级下册 unit2 Do you want to go to a movie？中组内成员分角色，让3位同学分别担任不同的“task”分别来演 mother， father ，son(daughter)分别来介绍自己喜欢的 “movies”and”actors” 这样一方面降低对话难度，同时也保证了同学有机会开口，大大提高了学习效率。
再如，我在教六年级下册 unit10 I’d like some noodles 第三课时中，我给学生三个画面，分别是大碗、中碗、小碗的牛肉土豆面，鸡蛋西红柿面，羊肉面。布置给小组会话比赛。规则是各组同号比赛，比如，每组都是2号和4号对话，或3号和5号，各组1号当评委。这样做是为了比赛公平，而且让每一个层次的同学 展开竞争，优生对优生、差生对差生，他们在课堂上马上活跃起来。这样他们增强了自信心，慢慢的也有了竞争意识，在比赛中用到句式， What kind of noodles Would you like? I’d like some beef and potato noodles , what size bowl of noodles . would you like ? I’d like a large /me dium / small bowl of noodles既在比赛中顺利巩固了知识，又在不知不觉中提高了口语表达能力，同时调节了课堂气氛，这都是新课改所强调的重点，即把学生当做“全人”来培养，而并非教师的复制机器。
三、教学方式发生了变化
我的课堂由“单一化”的教学变成了“多元化”教学。这主要表现在：首先，感谢多媒体教学技术为我们提供了更为广泛的的学习平台，使我的教学内容不拘泥于课本，形式更为丰富多样，为了把书本上的东西联系到现实生活中，我总是设法把符合学生兴趣的书籍、报刊、电影、歌曲等资源都用于我们英语课堂上。让学生观看英语电影、录像、短剧，举办英语角当小记者棋试采访鼓励学生通过演小品歌曲比赛将学到的英语 知识运用到实际中来。 例如： 在讲授“How much are the pants”时让各组开自己的服装店，别的组的成员当顾客，学生用学过的口语进行交流 “What can I do for you? Can I help you? How much is it/are they?” I’ll take it /them。 最后，比一下那家服装店经营最好，顾客最多，这样呆板的课堂就融入生活中，学生易于接受，乐于参与。
再如，初三上册 “unit4” He said I was hard working中先放一段视频，在讲由“直接引语”转变成“间接引语”时，让学生从视觉、听觉上去感受，然后再转述视频的话及动作这样把枯燥的语法教学变成了贴近生活的“思维对话”然后让学生用英语演“Young lives”这个肥皂剧。通过演剧比赛，他们不但知道了什么是“肥皂剧”而且把3a的学习也完成了。再如“how long have you been collecting shells”中，在学习第二课时时各组派出“小记者”进行现场马拉松滑冰赛报道，看哪一个组表演自如，英语口语流利哪一个组就为优胜组。同学们竞相上台，不亦乐乎。通过各种多元化的教学方式和活动，我给学生提供了健康、友好、积极的英语学习氛围，所以我的英语课堂因此“活”起来了，“动”起来了，“乐”起来了。
四、我的作业布置也随之转变。
以前我作业布置方式是“统一版本”全班做内容相同的作业，优秀的学生“吃不饱”觉得题目简单无挑战性，厌倦，学习吃力的同学又“吃不消”花同样的时间完不成，也厌倦。于是针对这一问题我又分析了学生的个体差异，针对不同层次的学生布置不同层次的作业。比如5、6号同学可做几道简单的基础题，外加记忆适当的单词，3、4号同学单词已会，可记忆几个短语和句子。1、2号可以做个小写作做3-5道拔高题。当然每天都有必做作业和选作作业。这样我把单纯的巩固型作业变成了巩固型作业、拓展性作业和综合实践作业并行。作业的设计也充分体现了“和谐高效”“思维对话”的要求。尊重了学生的学习能力差异，并注重了学生英语能力的提高。
回顾这2年来，我的课堂之所以能发生如此大的变化，。。。。。课下付出了很多很多。首先为了上好每一节课，我都认真钻研教材、挖掘教材、搜集资料、认真备好每一个学生，要考察这一节课在第几个环节小组合作最合适，采取什么方式去合作，可能会达到什么效果，本节你共合作几次。合作过程学生可能会遇到什么困难。我应该针对这节课给小组长进行哪些培训？这些问题都要备好课，然后一节一节一点一点地在探索中改进，只求下节课比这节课更好。其次我深知要想实现“和谐”“高效”对于教师基本功要求是更高了。于是我总结虚心向其他有经验的老师学习，学习了制作课件，使用白板，每天听录音即使在做饭时也边做边练习口语。这样我的个人素质有了很大提高
其次我还经常反思自己的课堂，一是反思我在这样的课堂上究竟充当什么样的“角色”，是个“旁观者”吗？当然不是，这会走向另一个极端，相反的我会以以个组员的身份去各组倾听、去分析、去判断、去讲解、去发现、去指导、去质疑，去敏锐地捕捉学生知识思考或操作的盲区为随后点播找准方向。我深感我的责任是“启发诱导而不代其思考，解惑质疑而不替其解答”。每上完一节课，我还经常反思自己这节课能打多少分？尽量找出还有哪些不足，以待这节课改进。这样我的课堂才能一节比一节“高效”。最后，只采取小组合作形式，而不及时进行评价奖励，那么天长日久也会无新鲜感，于是我建立了一套完整的组内组间评价系统。每节课每个成员都有一个量化的分数，每天一小评，每周一评比，每月一大评。每周选出优胜组、优胜组长给予物质、精神上奖励，每个组选出优秀“合作之星”发奖状、照相。年终作为各小组考核的一个重要内容。
我希望在这样持续地自我反思中悄无声息地构建着自我，使自我不断走向完善、走向深刻。使自己的课堂能够在和谐思维对话的状态下，更加高效。