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随着课程改革的深入，思想政治教学的态度，也要从以前的只注重教学结果而忽视教学过程和能力的培养，向重视教学过程和培养能力转变。在思想政治课的教学中，教师一是要充分发挥学生的主体作用。调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、和谐以及愉悦的学习氛围中将知识逐一牢固地掌握，深刻地体会到学习的乐趣和美好。二是要发挥教师主导作用，转变观念，立足改革，适应学生的新特点，改变传统教学方法，合理组织，及时引导，采用积极有效灵活多样的教学方法，提高高中思想政治课堂教学的有效性。
一、激发学习的兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学高效的关键
新课程改革要求学生的主体性应该不断凸显出来，增强学生的主体地位，增强学生学习的体验感，教师在教学中要通过“激发“学生的学习动机、需要、兴趣和求知欲，以调动学生的积极性，从而提高思想政治课堂效率。学习兴趣是学生学习的动力，对学生的学习起着至关重要的作用。然而兴趣不是天生的，需要老师在教学过程中有意识地去指导、培养、保护才能形成和发展。
创设问题情境
问题是学生思考的驱动力。有趣的问题能够提高学生思考和辨别的能力，但是乏味生硬的问题则会禁锢学生的思想，使学生对政治教学失去兴趣。因此我们要着重思想政治教材体系的重构，通过设立有趣的问题来引导学生探究新的知识。教师适时地提出学生感兴趣的问题，会瞬间引燃学生智慧的火花，从而使他们积极主动地投入到这堂课的教学中。学生在这些有趣问题的激励下会不断地思考和辨别，努力找到问题的答案，久而久之学生的思辨能力也会得到相应的提高。学生在创设的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。总之，在探究新知的过程中教师要尊重学生的思维，努力创设问题情境，拓展学生的知识范围，欣赏学生的创新性，增强学生的学习能力。
2、联系生活实际
传统的思想政治课教学被学生抱怨为枯燥、无味、没有兴趣。随着新课程改革的要求，现代思想政治课教学要培养学生的社会实践能力和自主学习能力，这就需要我们转变传统的教学方式，摒弃以前沉闷的教学氛围，将教学形式多样化。用比较生活化的语言或是与学生生活联系紧密的例子来做比较、打比喻，就会使知识更容易理解，这样平易近人的教学也会让学生对思想政治教学产生好感。把新课程模块建立在生活的基础上，从贴近学生生活的事情入手，找到生活实例和课本知识有机统一的契合点，引导学生对知识进行思考和讨论，培养学生创新思维能力和主动实践的能力。
3、利用时事热评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与政治课互相补充，而且也是课堂教学中非常重要的内容。因此，加强时政教育是激发学生学习政治的重要途径，所以在每节政治课开始的前五分钟我都进行“时事热评”，让同学们对近段发生的时事进行简要评述，要求大家对这些热点、焦点问题进行简评。通过时事热评，大大激发了学生关心时事，学习政治的兴趣，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
二、做学生学习的“引路人”，正确发挥教师主导作用是课堂教学高效的保证
教师要做学生学习的“引路人”，主要起激励，组织、点拨的作用。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”新课程强调学生是学习的主人，这并不意味着教师在教学中的主导作用不重要。教师永远是课堂的主导、课堂的领导者，这是教学本身的规律决定的。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，導以创新等。
1、教师要当好 “向导”
要使学生学有方向，学有所获，需要老师这个“向导”。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。首先，确定每一章节的政治教学目标和教学内容。教师要发挥主导地位，从认知目标、能力目标、情感目标来制定明确、全面的教学目标，引导学生始终围绕确定的目标来学习，克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。其次，确定重点难点，解答疑难问题。教师需要对教材熟悉在心，对学生充分了解，这样才能恰当地确定教学的重点难点，在教学中指导学生注意理解和掌握，并给学生以准确精练的解答。再次，设计教学结构，调控教学节奏。设计好课堂教学结构，调控好教学节奏，是优化课堂教学重要的一环。
2、教师要正确“疏导”
学生学习新知的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知的过程。在这个过程中，学生对知识产生迷惑，这时候教师要进行恰当疏导。通过交流观察，教师可以了解学生的个性特点和现状，然后采取相应的措施“对症下药”。避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
3、 教师要恰当“传导”
韩愈说“师者，所以传道授业解惑也。”可见古代的教育是十分重视教师的传授作用的。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，这对教师提出了新的挑战。教师必须精通政治学科的基础知识，熟悉政治基本结构和各部分知识之间的联系，这样才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材；教师还应有比较广泛的课外知识。因为现在的中学生，兴趣广泛，求知欲强。上知天文，下知地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。他们能够提出形形色色、五花八门的问题，这就给教师提出了更高的要求。作为教师，就要像海绵一样不断地汲取知识。教师只有不断学习，才能获得知识的“源头活水”，靠吃老本来教学生，再高学历的教师也会落后于科学文化的发展。教师在向学生导以知识时，还必须导以他们做人的道理。
总之，以学生为主体，以教师为主导的课堂教学给教师带来了挑战，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在具体的教学实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，打造高效课堂，促进教与学的和谐发展。
一、激发学习的兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学高效的关键
新课程改革要求学生的主体性应该不断凸显出来，增强学生的主体地位，增强学生学习的体验感，教师在教学中要通过“激发“学生的学习动机、需要、兴趣和求知欲，以调动学生的积极性，从而提高思想政治课堂效率。学习兴趣是学生学习的动力，对学生的学习起着至关重要的作用。然而兴趣不是天生的，需要老师在教学过程中有意识地去指导、培养、保护才能形成和发展。
创设问题情境
问题是学生思考的驱动力。有趣的问题能够提高学生思考和辨别的能力，但是乏味生硬的问题则会禁锢学生的思想，使学生对政治教学失去兴趣。因此我们要着重思想政治教材体系的重构，通过设立有趣的问题来引导学生探究新的知识。教师适时地提出学生感兴趣的问题，会瞬间引燃学生智慧的火花，从而使他们积极主动地投入到这堂课的教学中。学生在这些有趣问题的激励下会不断地思考和辨别，努力找到问题的答案，久而久之学生的思辨能力也会得到相应的提高。学生在创设的问题情景中，借助老师和同学提供的信息帮助，利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，收集、加工、处理信息，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。总之，在探究新知的过程中教师要尊重学生的思维，努力创设问题情境，拓展学生的知识范围，欣赏学生的创新性，增强学生的学习能力。
2、联系生活实际
传统的思想政治课教学被学生抱怨为枯燥、无味、没有兴趣。随着新课程改革的要求，现代思想政治课教学要培养学生的社会实践能力和自主学习能力，这就需要我们转变传统的教学方式，摒弃以前沉闷的教学氛围，将教学形式多样化。用比较生活化的语言或是与学生生活联系紧密的例子来做比较、打比喻，就会使知识更容易理解，这样平易近人的教学也会让学生对思想政治教学产生好感。把新课程模块建立在生活的基础上，从贴近学生生活的事情入手，找到生活实例和课本知识有机统一的契合点，引导学生对知识进行思考和讨论，培养学生创新思维能力和主动实践的能力。
3、利用时事热评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与政治课互相补充，而且也是课堂教学中非常重要的内容。因此，加强时政教育是激发学生学习政治的重要途径，所以在每节政治课开始的前五分钟我都进行“时事热评”，让同学们对近段发生的时事进行简要评述，要求大家对这些热点、焦点问题进行简评。通过时事热评，大大激发了学生关心时事，学习政治的兴趣，提高了他们分析问题，解决问题的能力。
二、做学生学习的“引路人”，正确发挥教师主导作用是课堂教学高效的保证
教师要做学生学习的“引路人”，主要起激励，组织、点拨的作用。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”新课程强调学生是学习的主人，这并不意味着教师在教学中的主导作用不重要。教师永远是课堂的主导、课堂的领导者，这是教学本身的规律决定的。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，導以创新等。
1、教师要当好 “向导”
要使学生学有方向，学有所获，需要老师这个“向导”。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。首先，确定每一章节的政治教学目标和教学内容。教师要发挥主导地位，从认知目标、能力目标、情感目标来制定明确、全面的教学目标，引导学生始终围绕确定的目标来学习，克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效现象。其次，确定重点难点，解答疑难问题。教师需要对教材熟悉在心，对学生充分了解，这样才能恰当地确定教学的重点难点，在教学中指导学生注意理解和掌握，并给学生以准确精练的解答。再次，设计教学结构，调控教学节奏。设计好课堂教学结构，调控好教学节奏，是优化课堂教学重要的一环。
2、教师要正确“疏导”
学生学习新知的过程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知的过程。在这个过程中，学生对知识产生迷惑，这时候教师要进行恰当疏导。通过交流观察，教师可以了解学生的个性特点和现状，然后采取相应的措施“对症下药”。避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
3、 教师要恰当“传导”
韩愈说“师者，所以传道授业解惑也。”可见古代的教育是十分重视教师的传授作用的。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，这对教师提出了新的挑战。教师必须精通政治学科的基础知识，熟悉政治基本结构和各部分知识之间的联系，这样才能透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材；教师还应有比较广泛的课外知识。因为现在的中学生，兴趣广泛，求知欲强。上知天文，下知地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。他们能够提出形形色色、五花八门的问题，这就给教师提出了更高的要求。作为教师，就要像海绵一样不断地汲取知识。教师只有不断学习，才能获得知识的“源头活水”，靠吃老本来教学生，再高学历的教师也会落后于科学文化的发展。教师在向学生导以知识时，还必须导以他们做人的道理。
总之，以学生为主体，以教师为主导的课堂教学给教师带来了挑战，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在具体的教学实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，打造高效课堂，促进教与学的和谐发展。