课程改革，不应是“革命”，而应是“改良”。
　　现在许多学校在课程改革过程中出现了一些不良现象。比如，一说到课程开发，都一窝蜂地把别人开发的课程移植而来，不管适不适合本校学生需要就在本校实施，但并不是植根于本校的“校本课程”，其实校本课程一定要体现“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”，才有利于促进本校学生的发展。一说到教学组织形式的改革，都想学习北京十一学校的“走班上课”，其实在本校条件不具备时，还是不要盲目去“复制”，先把“班级授课”抓好也行。一说到打造高效课堂，都去模仿山东杜郎口中学的“先学后教”，不管学科特点、课的类型、学生状况，强行让学生“占领”课堂，让教师“靠边站”，其实有些课“先教后学”也未尝不能达到高效教学的目的。一说到使用多媒体电子白板提高教学效率，有些教师在黑板上就一个字都不写，其实课堂上教师适时板书对学生有效学习是非常必要的。以上事实都充分说明，课程改革应是“改良”而非“革命”。
　　由此我想起了西班牙人在加工厂腌制火腿的做法。火腿是猪后腿经用海盐腌制、整形、发酵等加工而成的一种腌腊制品。每一年都要对腌制火腿的海盐进行回收，在下一年老盐加上一些新盐再次使用，周而复始。为什么呢？因为老盐长期吸附火腿的油脂，慢慢形成了醇厚独特的香味，有着新盐无法达到的效果。在我看来，教育教学的好传统就如同腌制火腿的“老盐”，还必须充分利用，“改良”就如同不断加入“新盐”。
　　课程改革已进行了十多年，现在正处于深化改革时期。深化课程改革更多的成分就是“改良”，即在教育教学传统的基础上，我们更要深刻思考，真正对不适应新时代人才培养要求的教师观、学生观、教学观、教育观及教育教学的内容、方法和手段进行变革，把它们改造好，并有所创新；同时，我们对长期实践积淀下来的具有独特价值的教育教学优良传统，还要在课程改革中使之发扬光大。我们不能一说改革，就非此即彼地对传统进行“革命性”的颠覆。这样，我们的教育之路才能更坚实，更长远。
　　（作者单位：四川南充市教师进修学校）
　　责任编辑 萧 田