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【摘 要】本文以高中地理学科为立足点，探讨该学科视野下关于微问题导学课堂的构建情况。“微问题导学课堂”是指以一系列微问题探究为主要线索而展开阐释的知识建构活动，它的主要承载者与重点是微问题。本文对于微问题导学课堂中微问题的选取、构建、整理、总结等做了阐述，以期构建出有效的微问题导学课堂。
【关键词】高中地理;微问题导学课堂;学科视野;建构
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0086-02
微问题是问题性探究任务的一种。一些研究学者把“微小、精炼、高质量”的极具探究性的任务称之为微问题。高质量的教学课堂总会有一些相同的教学模式，如开头的课堂引入通常是运用提问题的方式，进而形成提问—探究—解决这一主线。一些较复杂的问题通常被切割成若干小份，这些若干小份便组成微问题，微问题导学课堂的概念由此引入，逐渐成为教学方式的一种。
一、微问题的选取：将目标定位在有较高探究价值的问题上
解决问题的关键点在于能否发现问题以及问题的来源，所以说找到真正的有意义、有价值的微问题是维持和保证高效率课堂的必要前提和起点。从心理学知识来看，一类有深度的微问题的提出，会打乱学生的心态平衡，当然这种平衡失去是积极性的，会激发学生对知识的学习欲望。在高中地理学科的学习中，正是需要不断设置困难，激起学生对地理知识认识的反差，打破相关平衡，这对学生正面的积极学习有极为重要的促进作用[1]。
如在高中地理学科必修三中，某一节关于河流上应不应该建造大坝的课堂讨论中，教学明确要求学生熟练掌握一个方法、两个案例、三个原则。其中，在三个原则上，需要教学者合理的运用微问题，引导学生一步步探究学习。第一个原则是：可持续发展观，第二个原则是：因地制宜，第三个原则是：因时制宜。前两个原则因为接触较多，在电视以及政治书上多次提到过，所以学生很容易想到，而“因时制宜”这一原则学生了解甚少，不易想到。所以教师可以选择把“因时制宜”作为核心微问题进行微课堂导学研究，通过课本上实践知识和理论知识的结合，让学生快速了解“因时制宜”这种原则对于建造大坝的影响。这一研究性学习的方法体现了微问题课堂中，问题的选取要具有深度、广度和实践意义。
二、微问题的策划：以小见大，循序进行
问题的安排与设计要遵循这种原则：问题不宜过难，应降低困难的坡度，体现困难的层次性。维果斯基提出的最近发展区理论，作为微问题导学课堂研究中最具说服力的理论依据，在教学活动中发挥着极其重要的指导作用[2]。
如高中地理必修一的第一章：行星地球，教材在介绍這一章时便充分运用了微问题这一解决问题的策略。行星地球这一章分为宇宙中的地球和太阳对地球的影响这两大节，两个大节又延伸成很多小节。设计微问题也可以通过图文并茂的方式，使学生掌握得更全面。在讲太阳活动影响地球这一小节中，课本中配以图画介绍太阳辐射的影响，又辅以框架图解释来源于太阳辐射的能源。关于太阳活动的主要类型——黑子、耀斑、太阳风，课本中用彩图形象生动的作出解释，在书本第11页，通过直观的折线图，描述了1985-2000年太阳黑子数的变化。五彩的图画配以科学性的真实数据让学生直观地了解这三种太阳活动，然后设计一系列微问题引导学生思考：结合课本1.7图和生活实际说明，什么是太阳黑子？黑子是黑色的吗？开展小组讨论，在教师的引导下学生逐步完成问题。
三、微问题的解决：教师和学生共同探究，积极配合
教师的教学和学生的学习是相互促进、相互影响的，正面的学习与积极的配合使两者相得益彰、共同进步，从而达到学习上的教学相长。一堂高效的地理课堂，要求学生课前做预习、课上认真听讲、课下及时完成作业与巩固练习[3]。实际上也要求教师考虑很多因素，如选材是否有代表性、所举案例是否精准、学生在课堂上的有效学习时间安排是否合理、教师讲课是否拖泥带水等。还有很重要的一点，教师要充分了解本班学生的学习情况，做到因材施教。“微问题导学课堂”是以解决问题为主的课堂构建活动，教师和学生主要以微问题导学为主要线索，围绕一系列有价值的复杂问题进行讨论与探索，使问题最终得到合理的解决。
四、微问题的任务：培养学生的综合性思维
综合性思维是地理学科的核心素养之一，关注学生的发散性思维和培养他们综合性思维是地理学科教学发展的重要任务。批判性思维是指在教学活动中从实际出发，运用理性客观的独立分析能力，区别于大众化普遍性的思想，这就要求学生对某种存在的事实或者现象有自己独到的见解，并作出一定的判断[4]。综合性思维的培养不是一蹴而就的事情，是学生和教师在不断学习的过程中一点一滴积累的宝贵知识财富，是一定的理论基础再加上由实践所得的经验，最终形成的一种综合性的思维方式。批判性思维与综合性思维的培养有异曲同工之处，都是强调个体在思想活动中摒弃固有思维模式，积极探寻新的思考角度。这种多角度思维在高中地理学科学习中发挥着积极的作用，引导学生从不同的角度看待地理问题，使学生用独特的思考方式解答大自然的奥秘。
五、结束语
综上所述，高中地理学科中微问题的导学课堂构建体系在不断进步与完善。在科学技术飞速发展的今天，微问题导学课堂构建过程要不断引进新的教学工具，如互联网、大数据等，同时也要借鉴其他教学方法的优点，如引进高中地理概念图谱、高中地理思维导图等，使其自身更完善。微问题导学课堂的构建对于高中地理学科的学习有着促进作用，更重要的是教师如果能够深入探讨研究微问题导学课堂的利弊，研究出适合微问题导学课堂构建长远发展的策略，对高中地理学科有着积极的作用，对研究其他的学科也同样有着极其重要的作用。
【参考文献】
[1]李勤勤.高中地理复习课运用问题导学的实践[J].中学课程资源，2019（8）.
[2]金积仓.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2019（21）.
[3]孙霞.问题导学法在高中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（23）.
[4]丁兆宝.高中地理学科视野下微问题导学课堂的建构[J].地理教学，2018（7）.
【关键词】高中地理;微问题导学课堂;学科视野;建构
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0086-02
微问题是问题性探究任务的一种。一些研究学者把“微小、精炼、高质量”的极具探究性的任务称之为微问题。高质量的教学课堂总会有一些相同的教学模式，如开头的课堂引入通常是运用提问题的方式，进而形成提问—探究—解决这一主线。一些较复杂的问题通常被切割成若干小份，这些若干小份便组成微问题，微问题导学课堂的概念由此引入，逐渐成为教学方式的一种。
一、微问题的选取：将目标定位在有较高探究价值的问题上
解决问题的关键点在于能否发现问题以及问题的来源，所以说找到真正的有意义、有价值的微问题是维持和保证高效率课堂的必要前提和起点。从心理学知识来看，一类有深度的微问题的提出，会打乱学生的心态平衡，当然这种平衡失去是积极性的，会激发学生对知识的学习欲望。在高中地理学科的学习中，正是需要不断设置困难，激起学生对地理知识认识的反差，打破相关平衡，这对学生正面的积极学习有极为重要的促进作用[1]。
如在高中地理学科必修三中，某一节关于河流上应不应该建造大坝的课堂讨论中，教学明确要求学生熟练掌握一个方法、两个案例、三个原则。其中，在三个原则上，需要教学者合理的运用微问题，引导学生一步步探究学习。第一个原则是：可持续发展观，第二个原则是：因地制宜，第三个原则是：因时制宜。前两个原则因为接触较多，在电视以及政治书上多次提到过，所以学生很容易想到，而“因时制宜”这一原则学生了解甚少，不易想到。所以教师可以选择把“因时制宜”作为核心微问题进行微课堂导学研究，通过课本上实践知识和理论知识的结合，让学生快速了解“因时制宜”这种原则对于建造大坝的影响。这一研究性学习的方法体现了微问题课堂中，问题的选取要具有深度、广度和实践意义。
二、微问题的策划：以小见大，循序进行
问题的安排与设计要遵循这种原则：问题不宜过难，应降低困难的坡度，体现困难的层次性。维果斯基提出的最近发展区理论，作为微问题导学课堂研究中最具说服力的理论依据，在教学活动中发挥着极其重要的指导作用[2]。
如高中地理必修一的第一章：行星地球，教材在介绍這一章时便充分运用了微问题这一解决问题的策略。行星地球这一章分为宇宙中的地球和太阳对地球的影响这两大节，两个大节又延伸成很多小节。设计微问题也可以通过图文并茂的方式，使学生掌握得更全面。在讲太阳活动影响地球这一小节中，课本中配以图画介绍太阳辐射的影响，又辅以框架图解释来源于太阳辐射的能源。关于太阳活动的主要类型——黑子、耀斑、太阳风，课本中用彩图形象生动的作出解释，在书本第11页，通过直观的折线图，描述了1985-2000年太阳黑子数的变化。五彩的图画配以科学性的真实数据让学生直观地了解这三种太阳活动，然后设计一系列微问题引导学生思考：结合课本1.7图和生活实际说明，什么是太阳黑子？黑子是黑色的吗？开展小组讨论，在教师的引导下学生逐步完成问题。
三、微问题的解决：教师和学生共同探究，积极配合
教师的教学和学生的学习是相互促进、相互影响的，正面的学习与积极的配合使两者相得益彰、共同进步，从而达到学习上的教学相长。一堂高效的地理课堂，要求学生课前做预习、课上认真听讲、课下及时完成作业与巩固练习[3]。实际上也要求教师考虑很多因素，如选材是否有代表性、所举案例是否精准、学生在课堂上的有效学习时间安排是否合理、教师讲课是否拖泥带水等。还有很重要的一点，教师要充分了解本班学生的学习情况，做到因材施教。“微问题导学课堂”是以解决问题为主的课堂构建活动，教师和学生主要以微问题导学为主要线索，围绕一系列有价值的复杂问题进行讨论与探索，使问题最终得到合理的解决。
四、微问题的任务：培养学生的综合性思维
综合性思维是地理学科的核心素养之一，关注学生的发散性思维和培养他们综合性思维是地理学科教学发展的重要任务。批判性思维是指在教学活动中从实际出发，运用理性客观的独立分析能力，区别于大众化普遍性的思想，这就要求学生对某种存在的事实或者现象有自己独到的见解，并作出一定的判断[4]。综合性思维的培养不是一蹴而就的事情，是学生和教师在不断学习的过程中一点一滴积累的宝贵知识财富，是一定的理论基础再加上由实践所得的经验，最终形成的一种综合性的思维方式。批判性思维与综合性思维的培养有异曲同工之处，都是强调个体在思想活动中摒弃固有思维模式，积极探寻新的思考角度。这种多角度思维在高中地理学科学习中发挥着积极的作用，引导学生从不同的角度看待地理问题，使学生用独特的思考方式解答大自然的奥秘。
五、结束语
综上所述，高中地理学科中微问题的导学课堂构建体系在不断进步与完善。在科学技术飞速发展的今天，微问题导学课堂构建过程要不断引进新的教学工具，如互联网、大数据等，同时也要借鉴其他教学方法的优点，如引进高中地理概念图谱、高中地理思维导图等，使其自身更完善。微问题导学课堂的构建对于高中地理学科的学习有着促进作用，更重要的是教师如果能够深入探讨研究微问题导学课堂的利弊，研究出适合微问题导学课堂构建长远发展的策略，对高中地理学科有着积极的作用，对研究其他的学科也同样有着极其重要的作用。
【参考文献】
[1]李勤勤.高中地理复习课运用问题导学的实践[J].中学课程资源，2019（8）.
[2]金积仓.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2019（21）.
[3]孙霞.问题导学法在高中地理课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2018（23）.
[4]丁兆宝.高中地理学科视野下微问题导学课堂的建构[J].地理教学，2018（7）.