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多年的教学实践证明，要想学好某一种语言文字，首先必须要具备一定的语言基础，尤其是口头表达能力，只有消除了教学中的障碍，才能为学好该语言文字奠定最起码的基础。因此，在农牧区小学汉语文教学中，一定要注重口语表达能力和文字学习的同步，甚至在小学低年级阶段，应该以学习口语表达为主。
现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
一、打好口语根基对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高
1.示范引路
小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。
2.及时正音
发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。我们双语班的学生习惯于用哈萨克语中的音调，常常发不准音，习惯于将音调都发成四声。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。
3.纠正方言
本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而白觉地、随时随地培养自己的口语表达能力。
4.加强诵读
朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情達意。
5.培养个性
学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语表达能力训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语表达的个性张扬。
二、活动课中创设情境，丰富训练内容
1.角色表演
小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如设计《有礼貌》这一活动时，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
2.演示激趣
让学生根据某一个动作、声音、神态、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语表达，很符合学生的心理特点。如低段年级可以让学生上台做某种动物的动作，学其叫声，或出简单的谜语等让其他学生猜一猜这是什么动物等;高段年级可以让学生演示某种特定动作后，先说说这个动作的过程，再说说在怎样的情况下会出现这些动作，甚至还可以说说在你的生活经历中曾出现过这样动作的事情等。这既能激发学生的口语训练的兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
3.想象创造
如让学生拼图，教师启发、鼓励学生用大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案，再让他们说说这些图案及创意;或教师简单画几笔，让学生想象添画后说图意;或出示某几种实物、几个词语，让学生组合编说故事等，学生说话的兴趣很高。
4.设交际课
把社会生活中的交际活动引到口语活动课中来。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商店》的交际作业，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销白己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
三、提高小学生汉语表达能力要遵循客观归律
农牧区小学生学习用汉语讲话，毕竟是接受新鲜事物，难度是可想而知的。教师既要顾及小学生本身的年龄特点和接受能力，又要考虑到哈、汉语言的表达方式的区别。训练语言表达能应循序渐进，不可操之过急。再次，学生初学汉语难度较大，进展不快，容易产生厌烦情绪，教师应循循善诱，正确引导。先要让他们敢说，说错了老师要鼓励表扬，不能一味地批评，多表扬胆大敢说的学生，这样大家的积极性提高了，都敢说汉话了，就不怕教不好他们了。
四、放手参与实践学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会
因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。
总之，提高口语表达能力贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，在学生的活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，要求大家尽量说汉语，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，一定会使我们“双语”学校学生的口语能力得到明显提高。
现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流，是听说双方的互动过程。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。
一、打好口语根基对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高
1.示范引路
小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。
2.及时正音
发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。我们双语班的学生习惯于用哈萨克语中的音调，常常发不准音，习惯于将音调都发成四声。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。
3.纠正方言
本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而白觉地、随时随地培养自己的口语表达能力。
4.加强诵读
朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情達意。
5.培养个性
学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语表达能力训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语表达的个性张扬。
二、活动课中创设情境，丰富训练内容
1.角色表演
小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如设计《有礼貌》这一活动时，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
2.演示激趣
让学生根据某一个动作、声音、神态、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语表达，很符合学生的心理特点。如低段年级可以让学生上台做某种动物的动作，学其叫声，或出简单的谜语等让其他学生猜一猜这是什么动物等;高段年级可以让学生演示某种特定动作后，先说说这个动作的过程，再说说在怎样的情况下会出现这些动作，甚至还可以说说在你的生活经历中曾出现过这样动作的事情等。这既能激发学生的口语训练的兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
3.想象创造
如让学生拼图，教师启发、鼓励学生用大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案，再让他们说说这些图案及创意;或教师简单画几笔，让学生想象添画后说图意;或出示某几种实物、几个词语，让学生组合编说故事等，学生说话的兴趣很高。
4.设交际课
把社会生活中的交际活动引到口语活动课中来。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商店》的交际作业，让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销白己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
三、提高小学生汉语表达能力要遵循客观归律
农牧区小学生学习用汉语讲话，毕竟是接受新鲜事物，难度是可想而知的。教师既要顾及小学生本身的年龄特点和接受能力，又要考虑到哈、汉语言的表达方式的区别。训练语言表达能应循序渐进，不可操之过急。再次，学生初学汉语难度较大，进展不快，容易产生厌烦情绪，教师应循循善诱，正确引导。先要让他们敢说，说错了老师要鼓励表扬，不能一味地批评，多表扬胆大敢说的学生，这样大家的积极性提高了，都敢说汉话了，就不怕教不好他们了。
四、放手参与实践学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会
因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。
总之，提高口语表达能力贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，在学生的活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，要求大家尽量说汉语，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，一定会使我们“双语”学校学生的口语能力得到明显提高。