论文部分内容阅读
【摘要】倡导探究性学习方式，是时代发展的需要。语文探究性学习实践包括：在课堂中创设情景，在阅读中发现问题，在语文学习中设立主题，在学科联系中开拓领域，指导学生写探究性作文，处理好探究性学习方式与讲授式教学模式的关系。
【关键词】新课程 语文教学 探究性学习
随着知识经济时代的到来，倡导探究性学习方式已日益成为世界范围内普遍关注的焦点问题之一。为了能够培养出适应新时代发展需要的创新人才，我们在语文教学中必须实施探究性的学习方式。探究性学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，即学生在学习过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等实践活动，获得知识、培养能力、提高素质的学习方式和学习过程。
倡导这种学习方式的目的，不仅是让学生能够理解和掌握前人发现的知识，更主要的是要培养学生在主动探索的过程中让学生的各种潜能得以充分开发。下面谈谈笔者的几点体会：
一、在课堂中创设情景去探究
这种模式不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对语文来说是“牵一发而动全身”的问题再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，让课堂上的每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
从目前的教学环境而言，学生大规模的实践锻炼机会并不多见，因而在必要时虚拟情境，引导学生通过质疑等手段进入情景尤显重要，当然，在进入情景阶段最容易受条件限制，教师要创造条件，适时点拨。如在学习《犟龟》时，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点、疑点提出来，经仔细研读，学生提出了许多问题。教师则根据教学目标，筛选出诸如“描写其它的动物与刻画小乌龟这一形象，对推动故事情节发展起什么作用？”“小乌龟是怎样一个艺术形象？”“这篇文章的主题是什么？”等问题，然后让学生四人一组开展讨论，找对依据回答问题。只有课堂上的学习方式发生变化，才能引起其他情景下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
二、在阅读中发现问题去探究
探究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材，把教材当作学习研究的同时也是分析甚至批判的对象。如以前学习《宇宙里有些什么》一文时，我避开说明文的有关写作知识，因为就其说明的内容来看，已经显得较陈旧，学生学习的兴趣不会很浓。我让学生根据自己所学到的知识，对课文内容进行补充和扩展，学生们立即表现出较兴奋的情绪。他们能具体列举出大、小以及中等恒星、行星以及星云外，还有彗星；除了这些自然界的星体之外，还有大量的人造卫星、宇宙飞船、空间站、太空探测器等等。态度一转变，主动学习的行为就产生了，问题就有了，探究性学习也在其中了。
三、在课文学习中设立主题去探究
探究性学习并非泛泛而谈，毫无边际的空学，它完全可以对某一学科、某篇教材、某个问题进行深入研究使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道，而不少教材的内容为我们提供探究性学习的好机会。例如学习《西游记》中的《美猴王》或《三国演义》中的《空城计》等这类课文，就可以采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
这种让学生主动探究的学习方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的，同时，学生的阅读品位也得到了提高。
四、在学科联系中开拓领域去探究
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。由于中学生喜欢进行丰富而奇特的幻想，敢于提出大胆的想像和假设，在诸多方面会表现出强烈的创造欲望。如果我们的探究性学习能够寓于现代化科学发展趋势相联系的学科之中，并以此为延伸，将语文教学与社会的发展紧密联系，便会引导学生去主动探究、仔细钻研甚至大胆解决一些开放性、前瞻性、实效性的社会问题，这就在一定程度上体现了探究性学习的性质。
五、指导学生写探究性作文
作文教学作为语文教学的核心内容，要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”“满堂灌”的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索发现问题、解决问题，写自己亲身感受，即“探究性”作文。所以，教师可先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情景；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。
这样做的效果是显著的。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作的积极性、主动性很高，交上来的作文普遍写得较有特色。
语文探究性学习在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情景教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
但我们要认识到，倡导语文探究性学习方式，并不是意味着探究性学习方式可以取代讲授式教学模式，并不是对传统的学习方式的否定，而是一种继承和创新，是对传统的学习方式的补充。探究性学习方式与讲授式教学模式两者应该相辅相成，互相促进。教师通过讲授，将人类文化遗产中的精华部分直接传授给学生，就可以大大减少学生自我摸索的时间，使学生少走许多的弯路，从而有效地提高了知识传播的效率。所以，我们要将探究性学习方式与传统的讲授式教学模式有效地结合起来。
【参考文献】
1.巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2003.1.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成第一中学）
【关键词】新课程 语文教学 探究性学习
随着知识经济时代的到来，倡导探究性学习方式已日益成为世界范围内普遍关注的焦点问题之一。为了能够培养出适应新时代发展需要的创新人才，我们在语文教学中必须实施探究性的学习方式。探究性学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，即学生在学习过程中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等实践活动，获得知识、培养能力、提高素质的学习方式和学习过程。
倡导这种学习方式的目的，不仅是让学生能够理解和掌握前人发现的知识，更主要的是要培养学生在主动探索的过程中让学生的各种潜能得以充分开发。下面谈谈笔者的几点体会：
一、在课堂中创设情景去探究
这种模式不同于一般的师问生答的启发式教学，而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对语文来说是“牵一发而动全身”的问题再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，让课堂上的每一位学习者（包括教师）都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
从目前的教学环境而言，学生大规模的实践锻炼机会并不多见，因而在必要时虚拟情境，引导学生通过质疑等手段进入情景尤显重要，当然，在进入情景阶段最容易受条件限制，教师要创造条件，适时点拨。如在学习《犟龟》时，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点、疑点提出来，经仔细研读，学生提出了许多问题。教师则根据教学目标，筛选出诸如“描写其它的动物与刻画小乌龟这一形象，对推动故事情节发展起什么作用？”“小乌龟是怎样一个艺术形象？”“这篇文章的主题是什么？”等问题，然后让学生四人一组开展讨论，找对依据回答问题。只有课堂上的学习方式发生变化，才能引起其他情景下学习方式的变革；只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围，学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
二、在阅读中发现问题去探究
探究性学习要培养学生敢于怀疑和否定权威的探究意识。而这种意识恰好是来自于平等地审视教材，把教材当作学习研究的同时也是分析甚至批判的对象。如以前学习《宇宙里有些什么》一文时，我避开说明文的有关写作知识，因为就其说明的内容来看，已经显得较陈旧，学生学习的兴趣不会很浓。我让学生根据自己所学到的知识，对课文内容进行补充和扩展，学生们立即表现出较兴奋的情绪。他们能具体列举出大、小以及中等恒星、行星以及星云外，还有彗星；除了这些自然界的星体之外，还有大量的人造卫星、宇宙飞船、空间站、太空探测器等等。态度一转变，主动学习的行为就产生了，问题就有了，探究性学习也在其中了。
三、在课文学习中设立主题去探究
探究性学习并非泛泛而谈，毫无边际的空学，它完全可以对某一学科、某篇教材、某个问题进行深入研究使学生能够更多地获取寻觅知识的方式和渠道，而不少教材的内容为我们提供探究性学习的好机会。例如学习《西游记》中的《美猴王》或《三国演义》中的《空城计》等这类课文，就可以采用课内向课外拓展、课内外相结合的方式。这类探究性学习有利于激发学生课外阅读古典名著的积极性，扩大阅读量。
这种让学生主动探究的学习方式，无论对课文的理解、知识面的拓宽，还是创新意识的培养和综合能力的锻炼，都是传统的接受式教学所无可比拟的，同时，学生的阅读品位也得到了提高。
四、在学科联系中开拓领域去探究
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。由于中学生喜欢进行丰富而奇特的幻想，敢于提出大胆的想像和假设，在诸多方面会表现出强烈的创造欲望。如果我们的探究性学习能够寓于现代化科学发展趋势相联系的学科之中，并以此为延伸，将语文教学与社会的发展紧密联系，便会引导学生去主动探究、仔细钻研甚至大胆解决一些开放性、前瞻性、实效性的社会问题，这就在一定程度上体现了探究性学习的性质。
五、指导学生写探究性作文
作文教学作为语文教学的核心内容，要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”“满堂灌”的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索发现问题、解决问题，写自己亲身感受，即“探究性”作文。所以，教师可先引导学生从生活中发现问题，提出问题，进入问题情景；再让他们通过自己的探索和研究找到问题的答案，解决问题；然后指导他们把探究的过程整理成文。
这样做的效果是显著的。因为学生写的都是自己亲身经历的事情，所以写作的积极性、主动性很高，交上来的作文普遍写得较有特色。
语文探究性学习在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情景教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和研究能力。
但我们要认识到，倡导语文探究性学习方式，并不是意味着探究性学习方式可以取代讲授式教学模式，并不是对传统的学习方式的否定，而是一种继承和创新，是对传统的学习方式的补充。探究性学习方式与讲授式教学模式两者应该相辅相成，互相促进。教师通过讲授，将人类文化遗产中的精华部分直接传授给学生，就可以大大减少学生自我摸索的时间，使学生少走许多的弯路，从而有效地提高了知识传播的效率。所以，我们要将探究性学习方式与传统的讲授式教学模式有效地结合起来。
【参考文献】
1.巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2003.1.
2.任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003.
3.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，2003.
（作者单位：536000广西北海市银海区福成第一中学）