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【摘要】基于项目式学习，笔者研究了初中德育主题模式以及推广策略。其中，基于项目的学习是通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去。本文依托该理论对初中德育主题模式进行探索。初中德育主题教学是指借助一系列的主题活动，帮助学生树立正确的“三观”的学校教育活动。本文以主题活动为基本分析，以项目学习为框架，拟通过开发对德育主题活动的学习研究模式，并进行推广应用，以促进优质资源建设，推动项目式学习在初中德育工作的发展。
【关键词】项目式学习;初中德育;主题活动;教学模式;应用研究
一、研究背景与问题提出
项目式学习（project based learning）是基于动态的學习过程，在一系列任务的驱动下，激发学生主动探索现实世界的各种问题，在完成任务的过程中领会更深刻的知识和技能，相对德育工作而言，就是对生活新的感悟。
以学生为本的项目式学习法，以活动贯穿全程的教学方法，是由加拿大儿童教育家阿尔伯特、大学教授查德博士、美国儿童教育家伊利诺易和凯兹博士共同创立的，目的是为了促进整体教学和素质教育。这种教学法是依据教育目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生，旨在创新精神和实践动手能力获得突破，并以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。
教育部职业教育中心的教授姜大源和赵治群最早将项目教学法引入到我国，从2004年开始，陆续将这一教学理念在我国推广，职业学校开始试验实践。此后，有关项目式教学的研究逐步渗透到我国成人教育以及高等教育等各个教育领域中，2015年空前发展，但在初中学校德育主题领域几乎空白。
（一）项目式学习将会是初中德育主题教育活动的探索
通过对已有研究的梳理，首先，学术界已经认识到项目式学习的重要性，但对项目式学习的应用实践等问题的研究还比较缺乏;其次，项目式学习在中学德育主题活动研究的先例与资料更加缺乏。
（二）项目式学习将是学校德育主题教育活动的一种重要学习方式
目前，中小学德育实践中，主要存在德育目标不够明确或不够详细、德育的内容空洞无物甚至是远离现代学生的生活实际、德育评价不落地犹如空中楼阁等现象，从根本上造成了德育实效性差。因此，借助项目式学习破解传统德育模式困局有其必要性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性。”在学校德育主题活动中引入项目式学习，明确具体可操作的德育目标，选择紧贴学生的内容，全员参与，同时给出各项评价要求，切实提高德育工作的针对性和实效性，使学生成长中初中德育的奠基及引领作用得以充分发挥。所以，项目式学习将是中学德育主题教学的一种重要学习方式。
二、基于项目式学习的初中学校德育主题活动的教育模式
（一）理论指导
2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》指出：“要将党和国家对中小学德育工作的要求落细落小落实，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”同时还明确了理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大内容。《中小学德育工作指南》的颁布为初中德育主题提供了根本遵循。故笔者认为，教育工作应积极倡导自主、合作、探究为主导的学习方式，也要求教师时刻关注现代社会的发展需要，与时俱进，多学科进行融合，拓宽德育主题学习的范围，注重学习的实践感悟，使学生在“以项目为主线，教师为主导、学生为主体”的学习型的教学模式下，提高学习效率，扩大学范围，逐步培养现代社会所必需的品德修养。
（二）教学流程
以相关理论为引领，通过一系列的教学实践，评价论证，提炼出基于项目式学习的主题活动教学模式，其组成要素如下：
该模式由“目标”“任务”“阅读文献”“学习建议”“引导问题”及“学习成果”等部分组成，主要落实的“点”为：
1.准备部分，“备”字见功夫
了解学情和教育任务，充分备课，储备相应的学习资源，形成学习资源包。
2.课前预习，“导”字带学生
学生在学习资源包的导学下自主学习，教师随时关注，线上线下由生情设置课堂研讨。
3.课堂学习，“议”字传帮带
师生、生生通过交流、展示、评价、修改、总结，共同寻求在主题活动中，以读促写、以写促感的训练方法，更重要的是清晰学习之后的新收获。
4.修改评议，“改”字磨耐心
主要有教师一改、学生练改、学生互改、自行修改、教师二改等环节，让学生深刻了解伟人的精神品质，同时也收获写好文章的标准与方法，学会撰写和修改不同类型的文章。
5.延伸拓展，“展”显风采
采用一系列活动，促使学生学以致用，主动感悟德育主题活动，全面提高学生品德素养。在活动比赛中尽情展示自我风采，把德育学习落在实处。
三、教学实践与效果分析
下面，笔者以“青春心向党，薪火代代传”五四系列活动——学校德育主题活动之中华经典美文诵读的教育实践为例，诠释在项目式学习中如何完成学习德育主题的教育任务。
教学案例：
活动任务单：每年学校举办的经典诵读，有的班级魅力四射，能牢牢地抓住听众的注意力;有的班级则流于表面，简单肤浅，仅仅走个流程。其实，这种班级诵读能力，便是经典走进学生生活的一个重要体现。本次主题活动，我们将跟随伟大领袖毛泽东，走进四渡赤水的现场，去感受先辈们的精神品格，吸收精华，浸润中华红色经典文化。争取人人学会撰写诵读稿，全体学生参加学校举办经典诵读比赛。 （一）活动准备前置环节
1.教师的准备
主题活动导学方案（如表1）和学习过程中将用到的各种材料，整理成学习资源包，并发布给每一个学生。
2.变革剖析
项目式学习的介入，为学生提供了规范的、有特色的学习材料若干，为全方位了解“四渡赤水”提供素材，解决了在传统德育中的学生被动学习的问题。
（二）课堂研学
1.师生共同活动
（1）发布主题活动方案第二部分及相应的学习资源包（如表2、表3）;学生依据方案，线上线下自主学习并完成任务。
（2）教师根据学生的类型，自由组合成若干小组，遇见困难时可以及时和同学、教师互动交流，寻求指导帮助。
2.变革剖析
运用学习资源包将知识置于课前，让学生充分学习伟人的伟大精神，在思想上得以洗涤，同时充分了解诵读稿的特点，为后续学习环节的撰写诵读稿提供时间和知识储备。
（三）评议修改
如下表4所示，按照“教师初评——教师范评——学生练评——小组互评——二次修改”的步骤循序渐进地进行诵读稿的修改打磨，再次清晰撰写诵读稿的过程及好诵读稿的标准。
（四）展示延伸
借助团委和班级，采取了一系列的延伸措施，以求达到以读促写，以写促悟，让每位学生主动阅读，认真思考，顺利完成德育主题活动，浸润经典，薪火传承，实现主题教育的核心价值。
（五）应用效果
四、总结
实践证明，在表演与写作任务的驱动下，通过借助项目式学习的教育模式，改善了传统德育只是教师讲、学生听的单一局面的情况。学生参与性高，多方面培养了学习积极性。但在取得初步成效的同时，还有不少地方需要注意改进与完善。比如，对教师的要求是比较高的，既要对德育主题的准确把握，同时还需要对历史、地理、音乐，甚至是影视资料的涉猎，在选择辅助材料的精准度上，也都是一个很大的考验。在这个变革的过程中，需要教师们围绕教育重点和难点、学生的具体情况，精心构建相关的项目式学习，有效使用学习资源，在实践中不断修进改正，以促进新的德育主题活动的模式的构建、形成和推广。
参考文獻：
[1]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊， 2010（7）：87-89.
[2]周群.初中语文新闻单元设计项目式学习设计与实施.中小学信息技术教育，2017（3）：19-21.
[3]戴微.中学语文开展中华传统经典诵读的价值及途径研究[D].西南大学，2010.
[4]张有林.初中德育主题教育的实施与改进研究[D].河北师范大学，2018.
[5]綦峰.初中经典诵读研究[D].山东师范大学，2010.
责任编辑
【关键词】项目式学习;初中德育;主题活动;教学模式;应用研究
一、研究背景与问题提出
项目式学习（project based learning）是基于动态的學习过程，在一系列任务的驱动下，激发学生主动探索现实世界的各种问题，在完成任务的过程中领会更深刻的知识和技能，相对德育工作而言，就是对生活新的感悟。
以学生为本的项目式学习法，以活动贯穿全程的教学方法，是由加拿大儿童教育家阿尔伯特、大学教授查德博士、美国儿童教育家伊利诺易和凯兹博士共同创立的，目的是为了促进整体教学和素质教育。这种教学法是依据教育目标和教学内容，通过项目研究、项目实施的基本方法，由教师创设教学情境，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生，旨在创新精神和实践动手能力获得突破，并以学生的发展为本，注重核心素养全面提升的一种探究式教学模式。
教育部职业教育中心的教授姜大源和赵治群最早将项目教学法引入到我国，从2004年开始，陆续将这一教学理念在我国推广，职业学校开始试验实践。此后，有关项目式教学的研究逐步渗透到我国成人教育以及高等教育等各个教育领域中，2015年空前发展，但在初中学校德育主题领域几乎空白。
（一）项目式学习将会是初中德育主题教育活动的探索
通过对已有研究的梳理，首先，学术界已经认识到项目式学习的重要性，但对项目式学习的应用实践等问题的研究还比较缺乏;其次，项目式学习在中学德育主题活动研究的先例与资料更加缺乏。
（二）项目式学习将是学校德育主题教育活动的一种重要学习方式
目前，中小学德育实践中，主要存在德育目标不够明确或不够详细、德育的内容空洞无物甚至是远离现代学生的生活实际、德育评价不落地犹如空中楼阁等现象，从根本上造成了德育实效性差。因此，借助项目式学习破解传统德育模式困局有其必要性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“要创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性。”在学校德育主题活动中引入项目式学习，明确具体可操作的德育目标，选择紧贴学生的内容，全员参与，同时给出各项评价要求，切实提高德育工作的针对性和实效性，使学生成长中初中德育的奠基及引领作用得以充分发挥。所以，项目式学习将是中学德育主题教学的一种重要学习方式。
二、基于项目式学习的初中学校德育主题活动的教育模式
（一）理论指导
2017年8月颁布的《中小学德育工作指南》指出：“要将党和国家对中小学德育工作的要求落细落小落实，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”同时还明确了理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大内容。《中小学德育工作指南》的颁布为初中德育主题提供了根本遵循。故笔者认为，教育工作应积极倡导自主、合作、探究为主导的学习方式，也要求教师时刻关注现代社会的发展需要，与时俱进，多学科进行融合，拓宽德育主题学习的范围，注重学习的实践感悟，使学生在“以项目为主线，教师为主导、学生为主体”的学习型的教学模式下，提高学习效率，扩大学范围，逐步培养现代社会所必需的品德修养。
（二）教学流程
以相关理论为引领，通过一系列的教学实践，评价论证，提炼出基于项目式学习的主题活动教学模式，其组成要素如下：
该模式由“目标”“任务”“阅读文献”“学习建议”“引导问题”及“学习成果”等部分组成，主要落实的“点”为：
1.准备部分，“备”字见功夫
了解学情和教育任务，充分备课，储备相应的学习资源，形成学习资源包。
2.课前预习，“导”字带学生
学生在学习资源包的导学下自主学习，教师随时关注，线上线下由生情设置课堂研讨。
3.课堂学习，“议”字传帮带
师生、生生通过交流、展示、评价、修改、总结，共同寻求在主题活动中，以读促写、以写促感的训练方法，更重要的是清晰学习之后的新收获。
4.修改评议，“改”字磨耐心
主要有教师一改、学生练改、学生互改、自行修改、教师二改等环节，让学生深刻了解伟人的精神品质，同时也收获写好文章的标准与方法，学会撰写和修改不同类型的文章。
5.延伸拓展，“展”显风采
采用一系列活动，促使学生学以致用，主动感悟德育主题活动，全面提高学生品德素养。在活动比赛中尽情展示自我风采，把德育学习落在实处。
三、教学实践与效果分析
下面，笔者以“青春心向党，薪火代代传”五四系列活动——学校德育主题活动之中华经典美文诵读的教育实践为例，诠释在项目式学习中如何完成学习德育主题的教育任务。
教学案例：
活动任务单：每年学校举办的经典诵读，有的班级魅力四射，能牢牢地抓住听众的注意力;有的班级则流于表面，简单肤浅，仅仅走个流程。其实，这种班级诵读能力，便是经典走进学生生活的一个重要体现。本次主题活动，我们将跟随伟大领袖毛泽东，走进四渡赤水的现场，去感受先辈们的精神品格，吸收精华，浸润中华红色经典文化。争取人人学会撰写诵读稿，全体学生参加学校举办经典诵读比赛。 （一）活动准备前置环节
1.教师的准备
主题活动导学方案（如表1）和学习过程中将用到的各种材料，整理成学习资源包，并发布给每一个学生。
2.变革剖析
项目式学习的介入，为学生提供了规范的、有特色的学习材料若干，为全方位了解“四渡赤水”提供素材，解决了在传统德育中的学生被动学习的问题。
（二）课堂研学
1.师生共同活动
（1）发布主题活动方案第二部分及相应的学习资源包（如表2、表3）;学生依据方案，线上线下自主学习并完成任务。
（2）教师根据学生的类型，自由组合成若干小组，遇见困难时可以及时和同学、教师互动交流，寻求指导帮助。
2.变革剖析
运用学习资源包将知识置于课前，让学生充分学习伟人的伟大精神，在思想上得以洗涤，同时充分了解诵读稿的特点，为后续学习环节的撰写诵读稿提供时间和知识储备。
（三）评议修改
如下表4所示，按照“教师初评——教师范评——学生练评——小组互评——二次修改”的步骤循序渐进地进行诵读稿的修改打磨，再次清晰撰写诵读稿的过程及好诵读稿的标准。
（四）展示延伸
借助团委和班级，采取了一系列的延伸措施，以求达到以读促写，以写促悟，让每位学生主动阅读，认真思考，顺利完成德育主题活动，浸润经典，薪火传承，实现主题教育的核心价值。
（五）应用效果
四、总结
实践证明，在表演与写作任务的驱动下，通过借助项目式学习的教育模式，改善了传统德育只是教师讲、学生听的单一局面的情况。学生参与性高，多方面培养了学习积极性。但在取得初步成效的同时，还有不少地方需要注意改进与完善。比如，对教师的要求是比较高的，既要对德育主题的准确把握，同时还需要对历史、地理、音乐，甚至是影视资料的涉猎，在选择辅助材料的精准度上，也都是一个很大的考验。在这个变革的过程中，需要教师们围绕教育重点和难点、学生的具体情况，精心构建相关的项目式学习，有效使用学习资源，在实践中不断修进改正，以促进新的德育主题活动的模式的构建、形成和推广。
参考文獻：
[1]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊， 2010（7）：87-89.
[2]周群.初中语文新闻单元设计项目式学习设计与实施.中小学信息技术教育，2017（3）：19-21.
[3]戴微.中学语文开展中华传统经典诵读的价值及途径研究[D].西南大学，2010.
[4]张有林.初中德育主题教育的实施与改进研究[D].河北师范大学，2018.
[5]綦峰.初中经典诵读研究[D].山东师范大学，2010.
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