论文部分内容阅读
【摘要】诗歌鉴赏是高中语文教学内容的重要组成部分，对提高学生的人文涵养和语文学习能力具有重要的积极作用，是学生了解我国优秀传统文化的重要途径。同时，也不得不承认，高中诗歌内容对学生来说具有一定的难度，如何创新诗歌鉴赏教学方法，使学生更好地理解和把握诗歌的内涵和深意，是当前高中语文教师面临的现实问题。本文以高中诗歌教学内容为基础，探讨切实可行的有效的教学方法，以期为当下高中诗歌鉴赏教学活动提供理论参考。
【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中华文化博大精深，其中，诗词歌赋更是凝练隽永。在高中语文教学中，诗歌鉴赏是极为重要的一部分内容，是提升学生人文涵养和语文学习能力的重要途径。其短小简练、意象丰富、意味深远的特征历来为人所称道，具有极强的文学性，学生通过对诗歌的学习和鉴赏，还能达到陶冶情操、净化心灵、提高文学修养等目的。因此，教师在新课改的要求下，更要注重诗歌鉴赏教学方法的探究和创新，帮助学生更好地理解和体悟诗歌内涵，培养和提高学生对诗歌的审美鉴赏能力，从而实现高中语文诗歌教学的目的。
一、以阐释诗歌意象为切入点，理清课堂教学脉络
叶圣陶先生曾指出，“作者思有路，遵路识斯真”。也就是说，理清作者的写作思路是顺利把握诗歌内涵的重要前提。因此，语文教师要注重带领学生将诗歌的思路理清楚，这样，才能更好地理解和把握诗歌的大意和内涵。诗歌和散文、记叙文、说明文等题材文章不同，它基本没有完整的情节结构、语言凝练且跳跃、意蕴内涵也比较含蓄，学生想要准确把握其内涵是比较不容易的。他们比较容易触碰到的，是诗歌的意象，而意象是诗人通过诗歌表达情感的载体，也是诗歌的灵魂，学生只有对意象有了比较深刻的把握，才能深刻地理解和把握诗歌的意境。因此，语文教师要善于把握这一现象，并以此为切入点，带领学生具体分析诗歌的意象，并通过对意象的把握而理清诗歌的思路和结构，从而逐步理解诗歌的内涵。带领学生具体分析诗歌的意象，并通过对意象的把握而理清诗歌的思路和结构，从而逐步理解诗歌的内涵。
例如在教授李清照的《声声慢》时，教师就可以带领学生先了解“秋风、过雁、黄花”等经典意象的含义，进而让学生体悟李清照精神和内心的煎熬、挣扎的心绪，理解李清照的哀愁、清苦、寂寞等心理感受。然后，教师带领学生以这些意象为切入点，深度挖掘《声声慢》的意蕴，就能让学生更好地理解这首词。教师在平常的诗歌教学中，要有意识地让学生积累一些比较常见的意象的象征意义，以便学生在今后的诗歌学习中能够更好地把握其中的意象所传达的诗人的情感，如“月亮”一般表达的是诗人的思乡之情或者离愁别绪之感、表达诗人的愁思万千等，具有渲染感伤氛围的意义。
二、解析社会生活背景，引导学生更好地把握诗歌的主题
新课改明确指出，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要重视学生自主学习能力、探究能力的培养，使学生更加积极主动地投入到课堂教学活动中来。要想提高诗歌教学的效率，培養学生对诗歌的兴趣依旧是非常重要的，如何才能有效调动学生对诗歌的喜好呢？《论语侍坐》里，孔子让每位学生畅所欲言、表达自我，孔子的观点给了当代高中语文教师深刻的启迪。我们在教授诗歌鉴赏时，要尊重学生、鼓励学生，给学生表达不同观点的机会。诗歌鉴赏是一个主观性很强的教学内容，由于学生的成长环境和个性特征具有多样性，因此，在诗歌鉴赏教学活动中不能要求必须有标准答案。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师要在营造和谐的诗歌鉴赏课堂氛围中，使课堂更有活力，使学生发散思维、自由表达，并鼓励学生联系诗人创作诗歌时的社会背景和诗人的个人经历，全面地分析和把握诗歌内容，从而把握诗歌的主旨和诗人的情感。
例如在教授曹操的《短歌行》这首诗时，教师就要为学生介绍该作品创作时的历史背景，并鼓励学生将诗人所处的社会现实作为理解诗歌的重要参考资料，以此来认识曹操、解读诗歌，这样能让学生很快把握诗歌的主题，从而实现诗歌鉴赏的教学目的。
三、开拓学生思维和想象，领悟诗人在诗歌中抒发的情感
诗歌情感强烈，并非诗人的无病呻吟，而是诗人炽烈情感的抒发。著名诗人华兹华斯曾说，“一切好诗都是诗人强烈情感的自然流露”。白居易也指出，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。学生要想把握诗歌内涵，对诗人情感的体悟就是必不可少的。例如教师在教授柳永的《雨霖铃》时，就要先带领学生把握诗人所描绘的远行人与情人惜别时的场景，并鼓励学生用自己的语言把诗人所描绘的场景陈述出来，看看学生是否能将诗歌场景描绘出来，并实现再创造。学生通过对诗歌场景的再次陈述，可以以诗人的视角去体悟诗人的内心想法和情感。通过想象和联想，对“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月” 有一个大体的印象，教师对学生抛出问题：“诗人酒醒之后，看着天边的一弯残月，凉风拂面，诗人看着摆动的柳枝，又像情人在挥动手臂，此时，诗人的内心是怎样的想法呢？叹息？悲伤？或者泪流满面？”学生通过教师抛出的这个问题，去挖掘诗人丰富的内心世界，去体悟诗人的情感波澜，通过对诗人情感世界的探寻，学生对诗歌的赏析必然会更上一层楼，从而达到诗歌教学的预设目标。
四、结语
总之，诗歌以丰富的想象、凝练的语言、炽热的情感为世人所喜爱，是一种较为高雅的语言艺术，具有隽永的艺术魅力。诗歌鉴赏是高中语文教学中的重要内容，教师要重视学生基础知识和审美能力的培养，帮助学生更好地把握诗歌内涵。
附 注
本文系重庆市普通高中教育教学改革研究一般课题资助（课题立项编号：2016cqjwgz3046）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；诗歌鉴赏；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中华文化博大精深，其中，诗词歌赋更是凝练隽永。在高中语文教学中，诗歌鉴赏是极为重要的一部分内容，是提升学生人文涵养和语文学习能力的重要途径。其短小简练、意象丰富、意味深远的特征历来为人所称道，具有极强的文学性，学生通过对诗歌的学习和鉴赏，还能达到陶冶情操、净化心灵、提高文学修养等目的。因此，教师在新课改的要求下，更要注重诗歌鉴赏教学方法的探究和创新，帮助学生更好地理解和体悟诗歌内涵，培养和提高学生对诗歌的审美鉴赏能力，从而实现高中语文诗歌教学的目的。
一、以阐释诗歌意象为切入点，理清课堂教学脉络
叶圣陶先生曾指出，“作者思有路，遵路识斯真”。也就是说，理清作者的写作思路是顺利把握诗歌内涵的重要前提。因此，语文教师要注重带领学生将诗歌的思路理清楚，这样，才能更好地理解和把握诗歌的大意和内涵。诗歌和散文、记叙文、说明文等题材文章不同，它基本没有完整的情节结构、语言凝练且跳跃、意蕴内涵也比较含蓄，学生想要准确把握其内涵是比较不容易的。他们比较容易触碰到的，是诗歌的意象，而意象是诗人通过诗歌表达情感的载体，也是诗歌的灵魂，学生只有对意象有了比较深刻的把握，才能深刻地理解和把握诗歌的意境。因此，语文教师要善于把握这一现象，并以此为切入点，带领学生具体分析诗歌的意象，并通过对意象的把握而理清诗歌的思路和结构，从而逐步理解诗歌的内涵。带领学生具体分析诗歌的意象，并通过对意象的把握而理清诗歌的思路和结构，从而逐步理解诗歌的内涵。
例如在教授李清照的《声声慢》时，教师就可以带领学生先了解“秋风、过雁、黄花”等经典意象的含义，进而让学生体悟李清照精神和内心的煎熬、挣扎的心绪，理解李清照的哀愁、清苦、寂寞等心理感受。然后，教师带领学生以这些意象为切入点，深度挖掘《声声慢》的意蕴，就能让学生更好地理解这首词。教师在平常的诗歌教学中，要有意识地让学生积累一些比较常见的意象的象征意义，以便学生在今后的诗歌学习中能够更好地把握其中的意象所传达的诗人的情感，如“月亮”一般表达的是诗人的思乡之情或者离愁别绪之感、表达诗人的愁思万千等，具有渲染感伤氛围的意义。
二、解析社会生活背景，引导学生更好地把握诗歌的主题
新课改明确指出，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，要重视学生自主学习能力、探究能力的培养，使学生更加积极主动地投入到课堂教学活动中来。要想提高诗歌教学的效率，培養学生对诗歌的兴趣依旧是非常重要的，如何才能有效调动学生对诗歌的喜好呢？《论语侍坐》里，孔子让每位学生畅所欲言、表达自我，孔子的观点给了当代高中语文教师深刻的启迪。我们在教授诗歌鉴赏时，要尊重学生、鼓励学生，给学生表达不同观点的机会。诗歌鉴赏是一个主观性很强的教学内容，由于学生的成长环境和个性特征具有多样性，因此，在诗歌鉴赏教学活动中不能要求必须有标准答案。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师要在营造和谐的诗歌鉴赏课堂氛围中，使课堂更有活力，使学生发散思维、自由表达，并鼓励学生联系诗人创作诗歌时的社会背景和诗人的个人经历，全面地分析和把握诗歌内容，从而把握诗歌的主旨和诗人的情感。
例如在教授曹操的《短歌行》这首诗时，教师就要为学生介绍该作品创作时的历史背景，并鼓励学生将诗人所处的社会现实作为理解诗歌的重要参考资料，以此来认识曹操、解读诗歌，这样能让学生很快把握诗歌的主题，从而实现诗歌鉴赏的教学目的。
三、开拓学生思维和想象，领悟诗人在诗歌中抒发的情感
诗歌情感强烈，并非诗人的无病呻吟，而是诗人炽烈情感的抒发。著名诗人华兹华斯曾说，“一切好诗都是诗人强烈情感的自然流露”。白居易也指出，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。学生要想把握诗歌内涵，对诗人情感的体悟就是必不可少的。例如教师在教授柳永的《雨霖铃》时，就要先带领学生把握诗人所描绘的远行人与情人惜别时的场景，并鼓励学生用自己的语言把诗人所描绘的场景陈述出来，看看学生是否能将诗歌场景描绘出来，并实现再创造。学生通过对诗歌场景的再次陈述，可以以诗人的视角去体悟诗人的内心想法和情感。通过想象和联想，对“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月” 有一个大体的印象，教师对学生抛出问题：“诗人酒醒之后，看着天边的一弯残月，凉风拂面，诗人看着摆动的柳枝，又像情人在挥动手臂，此时，诗人的内心是怎样的想法呢？叹息？悲伤？或者泪流满面？”学生通过教师抛出的这个问题，去挖掘诗人丰富的内心世界，去体悟诗人的情感波澜，通过对诗人情感世界的探寻，学生对诗歌的赏析必然会更上一层楼，从而达到诗歌教学的预设目标。
四、结语
总之，诗歌以丰富的想象、凝练的语言、炽热的情感为世人所喜爱，是一种较为高雅的语言艺术，具有隽永的艺术魅力。诗歌鉴赏是高中语文教学中的重要内容，教师要重视学生基础知识和审美能力的培养，帮助学生更好地把握诗歌内涵。
附 注
本文系重庆市普通高中教育教学改革研究一般课题资助（课题立项编号：2016cqjwgz3046）。
（编辑：龙贤东）