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在英语课堂教学改革中，我们的教师在对教材的理解、教法的研究等方面都有了新的认识，但是在实际教学中由于受到“考试、考核”这些指挥棒的牵引，在实际课堂教学中存在着一些缺失的现象，主要表现在：忽视对学生英语学习情感态度的培养，忽视对学生真实生活的关注；忽视对学生真实语用能力的培养……初中英语课堂教学中教师应当“坚守课堂阵地，打好课堂战役”，真正有效地落实英语课程的教学目标。本文笔者将结合具体的课堂教学案例进行分析，就普遍存在的失当现象进行剖析并提出改进建议，从而优化初中英语课堂教学，让初中英语课堂插上高效的翅膀。
1. 改转“知识中心”，激发学生积极学习情感
【案例1】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 3 Welcome to our school中Task板块时，授课教师首先通过师生间的自由交谈进行询问Millie学校的相关情况，Is/Are there...？ 了解学生上学的方式How do you get to school？/...然后教师则出示人物Liu Yi，介绍Liu Yi是Millie的pen friend，告诉学生Liu Yi看了Millie的介绍，她也给朋友Millie介绍了自己的学校，通过问题What’s in Liu Yi’s school？ 和How does she go to school？让学生展开阅读提炼文本的主要信息，接着就带领学生逐词逐句进行讲解和认读，最后通过“T or F”练习来进行巩固，整节课学生的兴致不高，教师的问题通常也是自问自答。
【分析及解决措施】
初中生英语学习的目的性不明确，对英语学习活动的参与性和投入程度很大程度上取决于他们对英语课堂是否感兴趣。案例中教师注重对学生对文本信息的获取和提炼，但却忽视了学生对英语学习的兴趣的培养，导致学生积极性不高，教师自问自答。笔者在教学中进行了适当的调整：①Quickly respond：通过快闪图片的游戏活动，让学生“温故知新”，激活学生的相关的知识储备；②介绍人物Millie：出示人物Liu Yi，让学生猜一猜Who is she？激发学生的好奇和阅读探索的欲望，让学生主动积极地展开阅读活动；③Draw Liu Yi’s school：让学生展开小组合作活动，通过阅读画一画Liu Yi的学校平面图，并尝试进行介绍，引导学生在“用中学，学中用”；④Where is Liu Yi’s home？让学生读一读，设计了开放性的问题Liu Yi的家会在哪里？让学生进行猜想，学生的积极性大涨。改变“知识为中心”理念，激发学生对英语学习的积极情感态度，课堂教学事半功倍。
2. 改变“书本中心”，关注学生真实生活实际
【案例2】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 My Day中Reading板块时，授课教师教学中首先通过Free talk展开交流和对话，复习相关的背景知识，接着教师让学生快速浏览课文，找出Who is the letter from/to？ 然后通过表格让学生细读找出Millie的活动及相应的时间，带领学生学习新词汇，操练句型When does Millie …？ 让学生梳理语篇的相关信息，最后则完成书本相应的练习，并通过填空进行复述。
【分析及解决措施】
语言源于生活，学生的真实生活是英语学习的“源头活水”。案例中教师充分运用教材，带领学生进行阅读，获取相关的信息，但是却忽视了学生的真实生活，知识变得机械呆板，脱离了课文学生难以将所学的语言进行灵活的运用。笔者在教学中巧妙利用生活展开教学活动：①影子游戏：通过学生的“生活照”，让学生猜一猜What does she/ he do？ 让课堂更具趣味性和生动性，让学生主动积极地投入学习活动中，并自然引出人物Millie的相关活动；②预测和阅读：让学生结合Millie的活动展开预测When does she do morning exercise？激发学生的好奇心，让学生主动展开学习相应的阅读活动；③拓展活动：结合阅读内容进行复述巩固，并联系学生生活实际让学生展开语言运用。
3. 改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用
【案例3】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 My Day中Reading板块时，授课教师教学中首【案例3】例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，授课教师教学中首先通过“魔力眼”让学生根据教师所画的图片猜一猜What’s this？激活学生的知识经验，然后则要求学生阅读文本找出What do they eat？ How do they live？ 让学生迅速找寻文本的重要信息，然后通过true or false来进行判断，引导学生关注细节信息，并在细节阅读的过程中带领学生分辨词语healthy/ fit等，并通过相应的练习来进行巩固。
【分析及解决措施】
英语课程标准中指出培养学生灵活的语用能力是英语课程的总目标。案例中授课教师将课堂教学的重点放置于“阅读技能的训练”和“习题练习”中，而忽视了学生真实灵活的语用能力的培养。笔者在教学中进行了一定了改变：在通过魔力眼迅速“温故知新”后，教师可以通过表格的方式带领学生展开阅读活动，在学生寻找信息、填写表格的过程中让学生读、理解词语，训练学生联系上下文有效理解词语的能力；接着教师则通过问题Whose lifestyle is healthy？引导学生展开交流和讨论，让学生积极运用所学语言展开交流和运用，然后让学生制定“the healthy lifestyle”的活动，并进行介绍，评选出“最佳生活顾问”，让学生联系生活实际展开语言实践，课堂变得妙趣横生。
在实施初中英语课堂教学中，应当不断加强对课堂教学的研究，“坚守课堂阵地，打好课堂战役”，改转“知识中心”，激发学生对英语学习的积极情感；改变“书本中心”，关注学生真实生活实际，让学生学习“活”的语言；改变“考试中心”，引导学生灵活运用语言，让学生“学活语言”，才能真正有效地落实英语课程的教学目标。
（作者单位：江苏省海安县海安镇隆政初级中学）
1. 改转“知识中心”，激发学生积极学习情感
【案例1】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 3 Welcome to our school中Task板块时，授课教师首先通过师生间的自由交谈进行询问Millie学校的相关情况，Is/Are there...？ 了解学生上学的方式How do you get to school？/...然后教师则出示人物Liu Yi，介绍Liu Yi是Millie的pen friend，告诉学生Liu Yi看了Millie的介绍，她也给朋友Millie介绍了自己的学校，通过问题What’s in Liu Yi’s school？ 和How does she go to school？让学生展开阅读提炼文本的主要信息，接着就带领学生逐词逐句进行讲解和认读，最后通过“T or F”练习来进行巩固，整节课学生的兴致不高，教师的问题通常也是自问自答。
【分析及解决措施】
初中生英语学习的目的性不明确，对英语学习活动的参与性和投入程度很大程度上取决于他们对英语课堂是否感兴趣。案例中教师注重对学生对文本信息的获取和提炼，但却忽视了学生对英语学习的兴趣的培养，导致学生积极性不高，教师自问自答。笔者在教学中进行了适当的调整：①Quickly respond：通过快闪图片的游戏活动，让学生“温故知新”，激活学生的相关的知识储备；②介绍人物Millie：出示人物Liu Yi，让学生猜一猜Who is she？激发学生的好奇和阅读探索的欲望，让学生主动积极地展开阅读活动；③Draw Liu Yi’s school：让学生展开小组合作活动，通过阅读画一画Liu Yi的学校平面图，并尝试进行介绍，引导学生在“用中学，学中用”；④Where is Liu Yi’s home？让学生读一读，设计了开放性的问题Liu Yi的家会在哪里？让学生进行猜想，学生的积极性大涨。改变“知识为中心”理念，激发学生对英语学习的积极情感态度，课堂教学事半功倍。
2. 改变“书本中心”，关注学生真实生活实际
【案例2】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 My Day中Reading板块时，授课教师教学中首先通过Free talk展开交流和对话，复习相关的背景知识，接着教师让学生快速浏览课文，找出Who is the letter from/to？ 然后通过表格让学生细读找出Millie的活动及相应的时间，带领学生学习新词汇，操练句型When does Millie …？ 让学生梳理语篇的相关信息，最后则完成书本相应的练习，并通过填空进行复述。
【分析及解决措施】
语言源于生活，学生的真实生活是英语学习的“源头活水”。案例中教师充分运用教材，带领学生进行阅读，获取相关的信息，但是却忽视了学生的真实生活，知识变得机械呆板，脱离了课文学生难以将所学的语言进行灵活的运用。笔者在教学中巧妙利用生活展开教学活动：①影子游戏：通过学生的“生活照”，让学生猜一猜What does she/ he do？ 让课堂更具趣味性和生动性，让学生主动积极地投入学习活动中，并自然引出人物Millie的相关活动；②预测和阅读：让学生结合Millie的活动展开预测When does she do morning exercise？激发学生的好奇心，让学生主动展开学习相应的阅读活动；③拓展活动：结合阅读内容进行复述巩固，并联系学生生活实际让学生展开语言运用。
3. 改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用
【案例3】
例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 My Day中Reading板块时，授课教师教学中首【案例3】例如在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle中Reading板块时，授课教师教学中首先通过“魔力眼”让学生根据教师所画的图片猜一猜What’s this？激活学生的知识经验，然后则要求学生阅读文本找出What do they eat？ How do they live？ 让学生迅速找寻文本的重要信息，然后通过true or false来进行判断，引导学生关注细节信息，并在细节阅读的过程中带领学生分辨词语healthy/ fit等，并通过相应的练习来进行巩固。
【分析及解决措施】
英语课程标准中指出培养学生灵活的语用能力是英语课程的总目标。案例中授课教师将课堂教学的重点放置于“阅读技能的训练”和“习题练习”中，而忽视了学生真实灵活的语用能力的培养。笔者在教学中进行了一定了改变：在通过魔力眼迅速“温故知新”后，教师可以通过表格的方式带领学生展开阅读活动，在学生寻找信息、填写表格的过程中让学生读、理解词语，训练学生联系上下文有效理解词语的能力；接着教师则通过问题Whose lifestyle is healthy？引导学生展开交流和讨论，让学生积极运用所学语言展开交流和运用，然后让学生制定“the healthy lifestyle”的活动，并进行介绍，评选出“最佳生活顾问”，让学生联系生活实际展开语言实践，课堂变得妙趣横生。
在实施初中英语课堂教学中，应当不断加强对课堂教学的研究，“坚守课堂阵地，打好课堂战役”，改转“知识中心”，激发学生对英语学习的积极情感；改变“书本中心”，关注学生真实生活实际，让学生学习“活”的语言；改变“考试中心”，引导学生灵活运用语言，让学生“学活语言”，才能真正有效地落实英语课程的教学目标。
（作者单位：江苏省海安县海安镇隆政初级中学）