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[摘 要]教研活动是教育教学改革的重要环节，它不仅有助于教学质量的提高，更有利于教师自身知识结构与教学方法的优化和提升。开展教研活动重在创新，有利于教师的教学实践经验不断积累，教学水平和教学度量的进一步提高。
[关键词]教研活动；多种形式；说课
教研活动主要是以教师在教学过程中，各种具体的教学问题和教学实践案例作为研究对象。引导教师对自己和他人的教学方法、课堂实践与教学行为进行反思，从而有效促进教师之间的学术交流，有利于教师教学实践经验，提高教学水平和教学质量。
一、教研活动的现状与问题分析
1.缺少研究主题，专业性不强。在不少职业技术学校中，对于说课类似的教研活动的开展是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，往往流于形式。
2.教研活动形式单一。以课代研脱离实际，其目的是为了完成计划内的教研任务，应对上级的检查，很少会就教学实效这一问题展开研讨。特别是频繁而又毫无新意的听课、议课，造成教师心力懈怠，表面消极应对，认为这种教研活动既无意义，又浪费时间，毫无收获。
二、说课的分类及步骤
（一）说课分类。说课形式可划分为两大类：一类就专业实训教学说课，另一类则是专业理论教学说课。实训课的说课，应针对某一课程具体内容，如工件的制作、组装等，将其作为子单元专项课题的说课。而专业理论的说课，必须是指针对专业内具有前瞻性、实效性的课题阐明自己观点的说课。
（二）说课的步骤
1.说教材主要是就教材内容进行剖析与提炼，对教学目标、重点和难点、课程内模块编排等加以简单概括，其目的是让听者对你教学内容，教学方法，教学范例有较为全面的了解。
2.说教法是指说者如何依据教材和学生的认知规律，采取什么样的教学方式和教学手段实施教学，并对课程结构层次的实施过程，与之对应的各环节的编排进行说明和强调。
3.说过程。它是说课的核心。主要就教学过程的安排与时间的拿捏和掌控进行详述，同时要表明为什么要这样安排，这样安排的合理性与实效性，以及教学中的几个重点环节都必须说清楚。如实训教学需要强调的是：教师示范操作方式、学生实操规范、专项能力训练、技能技巧训练、实境实情模拟、实训作业安排等。
三、说课的技巧
说课是教师以语言为主要工具，这种教学研究方式，能有效地促进教师深入研究课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计，以及自觉进行教学反思。所谓灵活运用，是对教材进行恰当的弹性缩放和舍取，“缩”即为“必需”、“够用”点到为止。“放”是就重点和难点加以一定适度量的新内容的充实和延展。“舍”指的是对无关、过时的部分内容，坚决、毫无保留地舍弃。“取”字的内涵精确地说，它在于趋避糟糠，取其精华，集纳经典，开创新说。
在说课时，要求理论型说课与实践型说课既要有一定的区别，又要有融贯“一体化”课程的体现，同时强调实践型说课侧重于说工学结合的强化过程和对认知规律的理论依据，借助新材料、新工艺、新技术说课程内容结构、重点难点以及教学各环节的巧妙组合。
专业理论课说课主要阐明自己的观点，并围绕以下几个方面的内容进行解说：
①说观点是就有时效、实效价值的理论观点旗帜鲜明地加以论述，并根据自己的认知和观点，直截了当表明自己的立场。
②说实例就是以事实对理论观点进行论证，其佐证材料必须是真实的事例和客观事物。
③说作用不能是纯粹的理论交流，要注重理论与实践的结合，作用与预期效果的分析。
四、“说学课”内容的新颖与创新
“说学课”是指学生在学完一个单元课程后，由学生自荐或推选2～3名学生上讲台“说学课”。“说学课”的亮点就在“说学”二字上，让学生们说出他们所希望的课，怎样上才能使他们容易理解和接受，从而加深对事物的认知。由此加深对事物的认识，锻炼语言的组织能力。教师平时很难听到学生的真心话和对教学过程的评语，“说学课”为此搭建沟通平台。在说学中，学生把真实思想全盘托出，这将有利于教师通过滤出的资料掌握他们的认知规律，合理调整教学内容结构、教学手段与教学方法，由于教学主导和主体身份发生转变，听课老师和学生共同成为学习主体。首先学生就自己在学习中的心得体会，对课程学习重点的理解和认知，以及对自己的学习方法进行“说学课”。其次，针对任课教师上课的内容、重点难点、课程结构、过程设计等诸多环节提出看法和建议，这便生成“说学课”的主题，即“假如我来上这堂课”。“说学课”能锻炼学生的身心，完成自我认识的过程，理顺学习思路，培养学习过程中对教材的组织能力，历练了其语言的表达和心态的平静。
责任编辑 蓝光喜
[关键词]教研活动；多种形式；说课
教研活动主要是以教师在教学过程中，各种具体的教学问题和教学实践案例作为研究对象。引导教师对自己和他人的教学方法、课堂实践与教学行为进行反思，从而有效促进教师之间的学术交流，有利于教师教学实践经验，提高教学水平和教学质量。
一、教研活动的现状与问题分析
1.缺少研究主题，专业性不强。在不少职业技术学校中，对于说课类似的教研活动的开展是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，往往流于形式。
2.教研活动形式单一。以课代研脱离实际，其目的是为了完成计划内的教研任务，应对上级的检查，很少会就教学实效这一问题展开研讨。特别是频繁而又毫无新意的听课、议课，造成教师心力懈怠，表面消极应对，认为这种教研活动既无意义，又浪费时间，毫无收获。
二、说课的分类及步骤
（一）说课分类。说课形式可划分为两大类：一类就专业实训教学说课，另一类则是专业理论教学说课。实训课的说课，应针对某一课程具体内容，如工件的制作、组装等，将其作为子单元专项课题的说课。而专业理论的说课，必须是指针对专业内具有前瞻性、实效性的课题阐明自己观点的说课。
（二）说课的步骤
1.说教材主要是就教材内容进行剖析与提炼，对教学目标、重点和难点、课程内模块编排等加以简单概括，其目的是让听者对你教学内容，教学方法，教学范例有较为全面的了解。
2.说教法是指说者如何依据教材和学生的认知规律，采取什么样的教学方式和教学手段实施教学，并对课程结构层次的实施过程，与之对应的各环节的编排进行说明和强调。
3.说过程。它是说课的核心。主要就教学过程的安排与时间的拿捏和掌控进行详述，同时要表明为什么要这样安排，这样安排的合理性与实效性，以及教学中的几个重点环节都必须说清楚。如实训教学需要强调的是：教师示范操作方式、学生实操规范、专项能力训练、技能技巧训练、实境实情模拟、实训作业安排等。
三、说课的技巧
说课是教师以语言为主要工具，这种教学研究方式，能有效地促进教师深入研究课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计，以及自觉进行教学反思。所谓灵活运用，是对教材进行恰当的弹性缩放和舍取，“缩”即为“必需”、“够用”点到为止。“放”是就重点和难点加以一定适度量的新内容的充实和延展。“舍”指的是对无关、过时的部分内容，坚决、毫无保留地舍弃。“取”字的内涵精确地说，它在于趋避糟糠，取其精华，集纳经典，开创新说。
在说课时，要求理论型说课与实践型说课既要有一定的区别，又要有融贯“一体化”课程的体现，同时强调实践型说课侧重于说工学结合的强化过程和对认知规律的理论依据，借助新材料、新工艺、新技术说课程内容结构、重点难点以及教学各环节的巧妙组合。
专业理论课说课主要阐明自己的观点，并围绕以下几个方面的内容进行解说：
①说观点是就有时效、实效价值的理论观点旗帜鲜明地加以论述，并根据自己的认知和观点，直截了当表明自己的立场。
②说实例就是以事实对理论观点进行论证，其佐证材料必须是真实的事例和客观事物。
③说作用不能是纯粹的理论交流，要注重理论与实践的结合，作用与预期效果的分析。
四、“说学课”内容的新颖与创新
“说学课”是指学生在学完一个单元课程后，由学生自荐或推选2～3名学生上讲台“说学课”。“说学课”的亮点就在“说学”二字上，让学生们说出他们所希望的课，怎样上才能使他们容易理解和接受，从而加深对事物的认知。由此加深对事物的认识，锻炼语言的组织能力。教师平时很难听到学生的真心话和对教学过程的评语，“说学课”为此搭建沟通平台。在说学中，学生把真实思想全盘托出，这将有利于教师通过滤出的资料掌握他们的认知规律，合理调整教学内容结构、教学手段与教学方法，由于教学主导和主体身份发生转变，听课老师和学生共同成为学习主体。首先学生就自己在学习中的心得体会，对课程学习重点的理解和认知，以及对自己的学习方法进行“说学课”。其次，针对任课教师上课的内容、重点难点、课程结构、过程设计等诸多环节提出看法和建议，这便生成“说学课”的主题，即“假如我来上这堂课”。“说学课”能锻炼学生的身心，完成自我认识的过程，理顺学习思路，培养学习过程中对教材的组织能力，历练了其语言的表达和心态的平静。
责任编辑 蓝光喜