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小组合作学习是新课程标准下学生学习数学的最常见的教学方式，它改变了过去数学教学只注重知识传授的倾向，而是让学生从已有的知识经验出发，通过小组讨论交流、合作学习来共同解决问题，以促进教学任务完成的一种课堂教学思路，小组合作学习不但可以培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，还可以提高学生参与学习的积极性和有效性。那么，小学数学教学中如何组织与开展小组合作学习呢？下面结合实际谈几点我的体会。
一、合理安排小组成员
在小组合作学习前，首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名学生组成，教师要根据学生的学习意愿、学习情况、学习能力以及学生组织能力等情况进行合理的分组，分组时要注意各层次学生的优化组合，以利于学生相互学习、共同促进的目的。其次要挑选好小组长，确定智力水平良好，能大胆发言，组织能力较强，表现欲强的学生当学习小组的组长，要帮助小组长树立信心和威信，使其管理小组能得心应手，还要对组长进行有效地培训：指导组长组织交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。指导组长在合作交流过程中进行灵活协调，如当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。指导组长善于收集组员在交流中对同一道题所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
二、制定小组合作细则
俗话说，没有规矩不成方圆，小学生自制力弱，容易受新事物的影响，如果不制定小组合作的细则，小学生很难控制自己，容易把小组合作当成小组玩乐，影响课堂教学秩序。制定小组合作的细则，让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以保持良好的课堂秩序，保证小组合作顺利進行，提高课堂教学效率。小组合作的常规可以从以下几个方面来制定：1、小组长要根据小组合作的要求，布置小组各成员的合作学习任务，做到小组成员每人都有具体的任务。2、小组合作学习时要友好相处，不抢不闹。3、小组成员交流要轻声细语。
三、小组合作要求简洁清楚
教师的小组合作要求要清楚明确，问题直观明了，使学生明白要做什么，就能使学生的合作学习顺利流畅，有助于课堂推进，可以启发学生去探索，去挖掘学生的思维，使思维经常处在活跃状态，从而大大提高学习效果。教师的要求简洁清楚，看似简单，，却更有深度和魅力，其实是对教师就提出了更苛刻的要求，不仅要求教学语言有的放矢，也需要对整个课堂教学脉络清楚明了。如方老师在试教一年级下册《图书馆》这一课时，是这样做的：师：28+4=？你们会算吗？ 请同学们小组合作用自己喜欢的方法试着做一做。接着让学生以小组合作学习的方式在学习单上摆一摆，算一算。方教师的意图是让学生在学习单上圈一圈小棒，但是学习单的要求是让学生摆一摆，方教师没有为孩子提供可操作的小棒，很多孩子不知道要怎么做，影响教学效果。在集体备课中，我们经过讨论，改变原方案如：师：28+4=？你们会算吗？接着出示学习单：
⑴我会用摆小棒的方法：⑵我会拨计数器的方法：⑶我会用列竖式的方法：⑷我会其他方法：师：我们一起来读一读学习单。（学生读）师：学习单你看懂了吗？谁来说一说？师：请同学们合作找自己喜欢的方法试着做一做。（学生用教师为他们准备的小棒和计数器合作操作）。小组合作指令清晰明了，学生小组合作有序进行，计算方法多样。
四、教师适时点拨
教师是教育活动的引导者，是小组合作学习活动的组织者，当学生的在小组合作学习思维障碍、知识障碍或心理障碍时，教师要适时点拨，运用画龙点睛的方法，启发学生思考，帮助学生拨出疑难、排除障碍，启迪思维，提高小组合作学习有效性。教师点拨要注意：①要充分发挥学生的主体作用，不要事事包办。②教师的点拨要适时、适度，绝不越俎代庖，抑制学生的思维活动 。③在重难点处点拨，有利于重难点的突破，加深对重难点的理解 。④在学生争议处点拨。学生由于认知差异，思维角度不同，对一些问题的结论、结果有争议，这时需要教师及时拨云见日，启发学生正确思考，得出结论。
五、小组合作学习要有深层交流
深层交流，能促进学生达成发展目标，激发学生深层思考，鼓励学生超越自我，营造和谐的课堂交流氛围 ，实现学生更有效的学习。学生在小组合作学习后，会有自己独特的发现，将这些实践探索发现展示出来，进行深层交流，学习伙伴共同相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。深层交流的课堂是不断生成学习，感悟，思维认识不断深化的课堂，课堂中往往质疑，欣赏并存，体现了学生的主体地位。
六、小组合作学习要有评价反馈
每当学生完成小组合作学习后，他们最为关心的是小组合作学习的结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。教师抓住时机，利用学生对小组合作学习印象最鲜明、最清晰的时候进行评价反馈，让学生及时了解自己小组合作学习的质量，使正确的得到强化，错误的得到纠正，从而提高课堂小组合作学习的有效性，起到事半功倍的效果。其实，评价反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不见得是同一种解题思路，同一个思维水平。所以，通过评价反馈还可以对学生作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每个学生都能在自己原有的认知水平上有所提高。反馈还可以培养学生自我检验、反思的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。例如，教学《分数的认识》时，在学生小组合作学习找到自己想要的几分之几后，展示小组合作学习的作品，并进行评价反馈，
师：你们找到的是几分之几？怎么找到的？师：认真观察这几位同学的分数，他们找对了吗？他们找到的分数都长得不一样，为什么都能用分数表示？他们找到的分数都有什么相同特点？通过观察、分析、思考、交流，学生感知了分数的概念。
小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，而是要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
一、合理安排小组成员
在小组合作学习前，首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名学生组成，教师要根据学生的学习意愿、学习情况、学习能力以及学生组织能力等情况进行合理的分组，分组时要注意各层次学生的优化组合，以利于学生相互学习、共同促进的目的。其次要挑选好小组长，确定智力水平良好，能大胆发言，组织能力较强，表现欲强的学生当学习小组的组长，要帮助小组长树立信心和威信，使其管理小组能得心应手，还要对组长进行有效地培训：指导组长组织交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。指导组长在合作交流过程中进行灵活协调，如当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。指导组长善于收集组员在交流中对同一道题所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
二、制定小组合作细则
俗话说，没有规矩不成方圆，小学生自制力弱，容易受新事物的影响，如果不制定小组合作的细则，小学生很难控制自己，容易把小组合作当成小组玩乐，影响课堂教学秩序。制定小组合作的细则，让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以保持良好的课堂秩序，保证小组合作顺利進行，提高课堂教学效率。小组合作的常规可以从以下几个方面来制定：1、小组长要根据小组合作的要求，布置小组各成员的合作学习任务，做到小组成员每人都有具体的任务。2、小组合作学习时要友好相处，不抢不闹。3、小组成员交流要轻声细语。
三、小组合作要求简洁清楚
教师的小组合作要求要清楚明确，问题直观明了，使学生明白要做什么，就能使学生的合作学习顺利流畅，有助于课堂推进，可以启发学生去探索，去挖掘学生的思维，使思维经常处在活跃状态，从而大大提高学习效果。教师的要求简洁清楚，看似简单，，却更有深度和魅力，其实是对教师就提出了更苛刻的要求，不仅要求教学语言有的放矢，也需要对整个课堂教学脉络清楚明了。如方老师在试教一年级下册《图书馆》这一课时，是这样做的：师：28+4=？你们会算吗？ 请同学们小组合作用自己喜欢的方法试着做一做。接着让学生以小组合作学习的方式在学习单上摆一摆，算一算。方教师的意图是让学生在学习单上圈一圈小棒，但是学习单的要求是让学生摆一摆，方教师没有为孩子提供可操作的小棒，很多孩子不知道要怎么做，影响教学效果。在集体备课中，我们经过讨论，改变原方案如：师：28+4=？你们会算吗？接着出示学习单：
⑴我会用摆小棒的方法：⑵我会拨计数器的方法：⑶我会用列竖式的方法：⑷我会其他方法：师：我们一起来读一读学习单。（学生读）师：学习单你看懂了吗？谁来说一说？师：请同学们合作找自己喜欢的方法试着做一做。（学生用教师为他们准备的小棒和计数器合作操作）。小组合作指令清晰明了，学生小组合作有序进行，计算方法多样。
四、教师适时点拨
教师是教育活动的引导者，是小组合作学习活动的组织者，当学生的在小组合作学习思维障碍、知识障碍或心理障碍时，教师要适时点拨，运用画龙点睛的方法，启发学生思考，帮助学生拨出疑难、排除障碍，启迪思维，提高小组合作学习有效性。教师点拨要注意：①要充分发挥学生的主体作用，不要事事包办。②教师的点拨要适时、适度，绝不越俎代庖，抑制学生的思维活动 。③在重难点处点拨，有利于重难点的突破，加深对重难点的理解 。④在学生争议处点拨。学生由于认知差异，思维角度不同，对一些问题的结论、结果有争议，这时需要教师及时拨云见日，启发学生正确思考，得出结论。
五、小组合作学习要有深层交流
深层交流，能促进学生达成发展目标，激发学生深层思考，鼓励学生超越自我，营造和谐的课堂交流氛围 ，实现学生更有效的学习。学生在小组合作学习后，会有自己独特的发现，将这些实践探索发现展示出来，进行深层交流，学习伙伴共同相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。深层交流的课堂是不断生成学习，感悟，思维认识不断深化的课堂，课堂中往往质疑，欣赏并存，体现了学生的主体地位。
六、小组合作学习要有评价反馈
每当学生完成小组合作学习后，他们最为关心的是小组合作学习的结果正确与否，但是这种关心程度将随着时间的推移而逐渐减弱。教师抓住时机，利用学生对小组合作学习印象最鲜明、最清晰的时候进行评价反馈，让学生及时了解自己小组合作学习的质量，使正确的得到强化，错误的得到纠正，从而提高课堂小组合作学习的有效性，起到事半功倍的效果。其实，评价反馈不只是为了知道谁对谁错，即使对了，也不见得是同一种解题思路，同一个思维水平。所以，通过评价反馈还可以对学生作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每个学生都能在自己原有的认知水平上有所提高。反馈还可以培养学生自我检验、反思的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。例如，教学《分数的认识》时，在学生小组合作学习找到自己想要的几分之几后，展示小组合作学习的作品，并进行评价反馈，
师：你们找到的是几分之几？怎么找到的？师：认真观察这几位同学的分数，他们找对了吗？他们找到的分数都长得不一样，为什么都能用分数表示？他们找到的分数都有什么相同特点？通过观察、分析、思考、交流，学生感知了分数的概念。
小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，而是要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。