论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂提问技巧与策略，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学、培养创新人才有着不可低估的作用。运用英语课堂提问的策略，把握好课堂提问的时机，从而提高课堂教学有效性。
[关键词]英语课堂；提问艺术；提高；效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0086-01
作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
一、英语课堂提问中的几种形式
（一）肯、否定式提问
这是课堂上使用频率最高的一种提问方式。但肯、否定式提问随意性大，如：“Are you clear ?Do you understand?”学生的回答不是“Yes”就是“No”。倘若教师在安排一个活动之后常常这样问：“Are you clear ?”或“Do you understand ?”学生一般都大声回答“Yes”。实际上很有可能部分学生并未完全听懂活动规则。教师应该掌握其使用频率和保证其有效性，避免学生感到乏而无味，或产生厌烦情绪，影响课堂教学。
（二）因果式提问
学生回答因果式提问有一定的难度，要求用上because这个连词，当然在小学生回答时可以忽视使用这个连词。教师通过引导启发学生思维，透过表层，挖掘内涵，提高概括能力。如我在教“The seasons”時可以问”Which season do you like ?” 学生回答后教师可以追加问题“why ? ” 教师就需要引导在这个季节有有什么活动而是你喜欢这个季节。
（三）综合式提问
教师充分利用教材，从各方面以多种形式进行提问，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。我们教师在综合提问时可以先自己示范再让学生回答。
不管在小学英语课堂上采用哪一种提问形式，我们的目的都不是为了难倒学生，也不是为了走过场，而是要让学生在课堂提问中，真正学到知识，并能运用于实际生活。所以这就需要教师精心设计课堂提问，让我们的学生在课堂提问中有所获，让学生感受到学英语的乐趣。
二、运用英语课堂提问的策略，提高课堂教学的有效性
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点
1、亲切交谈，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，在讲节日时可以通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
2、提高兴趣，主动回答
兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
3、铺路搭桥，鼓励为主
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。
三、把握课堂提问的时机，提高课堂教学有效性
1、导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教授Christmas 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：When is Christmas? Do youknowaboutChristmas? …What do people usually do on Christmas?学生之前已经学习过Christmas的知识。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2、过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、化解难点时提问
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如They’regoingtodo …tomorrow / They willdo …tomorrow，学生既要理解将来时的意思，还要掌握它的用法，还要将be going to 与will 互换。学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：Are you going to do …tomorrow?Will you do …tomorrow
在小学英语课堂教学中，教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学环节使教学更加有的放矢。同时，学生也可以从提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。因此，努力探索课堂提问技巧与策略，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学、培养创新人才有着不可低估的作用。
【作者简介】丛志峰（1975—） 男，江苏省如东县新店镇利群小学小学一级，任校、镇英语教研组长。江苏省如东县新店镇226432
[关键词]英语课堂；提问艺术；提高；效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0086-01
作为新世纪的英语老师，为了适应新形势的需要，必须研究英语课堂教学艺术，让学生感受到英语的乐趣，英语课堂提问是课堂教学的一种重要形式。课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生的积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。
一、英语课堂提问中的几种形式
（一）肯、否定式提问
这是课堂上使用频率最高的一种提问方式。但肯、否定式提问随意性大，如：“Are you clear ?Do you understand?”学生的回答不是“Yes”就是“No”。倘若教师在安排一个活动之后常常这样问：“Are you clear ?”或“Do you understand ?”学生一般都大声回答“Yes”。实际上很有可能部分学生并未完全听懂活动规则。教师应该掌握其使用频率和保证其有效性，避免学生感到乏而无味，或产生厌烦情绪，影响课堂教学。
（二）因果式提问
学生回答因果式提问有一定的难度，要求用上because这个连词，当然在小学生回答时可以忽视使用这个连词。教师通过引导启发学生思维，透过表层，挖掘内涵，提高概括能力。如我在教“The seasons”時可以问”Which season do you like ?” 学生回答后教师可以追加问题“why ? ” 教师就需要引导在这个季节有有什么活动而是你喜欢这个季节。
（三）综合式提问
教师充分利用教材，从各方面以多种形式进行提问，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。我们教师在综合提问时可以先自己示范再让学生回答。
不管在小学英语课堂上采用哪一种提问形式，我们的目的都不是为了难倒学生，也不是为了走过场，而是要让学生在课堂提问中，真正学到知识，并能运用于实际生活。所以这就需要教师精心设计课堂提问，让我们的学生在课堂提问中有所获，让学生感受到学英语的乐趣。
二、运用英语课堂提问的策略，提高课堂教学的有效性
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在课堂提问中，教师应把握好以下几点
1、亲切交谈，注意情感
教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。比如，在讲节日时可以通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。
2、提高兴趣，主动回答
兴趣是最好的老师。学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情景，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的展开、学习潜能的开发。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物；表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
3、铺路搭桥，鼓励为主
教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与教学过程中。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best! You’re very clever!”等激励语适时表扬。
三、把握课堂提问的时机，提高课堂教学有效性
1、导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教授Christmas 时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：When is Christmas? Do youknowaboutChristmas? …What do people usually do on Christmas?学生之前已经学习过Christmas的知识。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。
2、过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、化解难点时提问
英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如They’regoingtodo …tomorrow / They willdo …tomorrow，学生既要理解将来时的意思，还要掌握它的用法，还要将be going to 与will 互换。学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：Are you going to do …tomorrow?Will you do …tomorrow
在小学英语课堂教学中，教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学环节使教学更加有的放矢。同时，学生也可以从提问中检查自己的学习效果，这也是提高学生自学能力的重要途径。因此，努力探索课堂提问技巧与策略，恰到好处地把握提问的艺术性，将对我们提高教学、培养创新人才有着不可低估的作用。
【作者简介】丛志峰（1975—） 男，江苏省如东县新店镇利群小学小学一级，任校、镇英语教研组长。江苏省如东县新店镇226432