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摘 要：情境教学，能使学生在快乐中学好数学，能调动学生在课堂上的兴趣，能激发学生的想象力，能培养学生的创新能力。本文介绍了情境教学的内涵，并提出了创设游戏情境，创设故事情境，创设生活情境，创设多媒体情境等四项情境教学的策略，为广大教师开发学生的创造潜能提供了参考。
关键词：小学数学；情境教学；应对策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-026-1
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具有形象化与生动化场景，激发学生的求知欲，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
小学生对游戏情有独钟，将形象的游戏与抽象的数学相结合，这符合小学生的认知规律，使学生在心理上对数学产生亲切感，从而可以使其主动参与到数学学习中。例如，笔者在教学苏教版二年级上册“可能性”时，设计了摸球的游戏：准备三个袋子，其中各放四个乒乓球，颜色为全白、两百两黄、全黄。拿出其中装有四个白球的袋子并邀请一位学生上台进行摸球游戏，在摸出一个球后提问“下一次会摸出什么颜色的球呢？”其他学生的注意力就一下子就被吸引过来了，学生想知道，下一次会摸出什么颜色的球，这极大地调动了学生的积极性。然后问：如果继续摸球，摸出来的是什么颜色？一定吗？为什么？从而让学生学生体会“一定”事件的发生要求。然后再提供另外两个袋子组织学生进行活动，让学生在游戏中认识“可能”和“不可能”。学生在这样的游戏引领下，无意中就走進了新知的学习中，学生学得愉快，也学得轻松。
二、创设故事情境，使学生进入学习状态
故事之所以深受大部分人的喜爱，是因为故事里有可爱的人物，生动的情节。而有些学生不喜欢数学的一个很重要的原因在于数学就是数字、字母和符号，单调枯燥，抽象难懂。如果将数学与故事这两者结合，则赋予了数学了生命力，让原本枯燥无味的数学活了起来，使学生喜欢上数学。例如在一年级下册《百数表》这一课的内容中，主要学习的就是一张10×10的百数表，里面数字的排列从1开始到100结束。如果在课上直接出示百数表让学生填写其中各数，对于学生来说显然是没有吸引力的。如果可以在课前准备好一张贴了部分数字的百数表，和没有贴进百数表中的所有数字，并创设这样一个情境：数学王国召开运动会了，1～100的数娃娃们都列队来参加比赛了，可是有些数娃娃们还没有找到自己的位置呢，小朋友们能帮帮他们吗？然后让学生将拿到的数字卡片贴到百数表的对应位置上，这可以让学生在故事情境中学习新知，感受数学的魅力，而不是仅仅面对数字和符号进行单纯枯燥的学习，学生的主动性大大提高，同时也提高了课堂教学的有效性。
三、创设生活情境，联系生活解决问题
知识来源于生活，数学学科也是如此，现实生活中处处都有数学的影子，如果善于观察，都会发现数学与生活的关系。新课程标准指出：数学学习要从学生以后的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此在教学中，要教会学生以数学的眼光来看待生活，挖掘生活中的数学，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活之间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与抽象枯燥的数学的距离，增强学生对数学学习的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学生学好数学的自信心，另一方面可以强化学生的运用意识，将课堂上的知识带入生活，让知识与实践相结合，实现真正的学以致用。例如在学习《认识人民币》中，笔者创设了一个购物的情境，将教室变为商场，让学生在教室内购物，学生的参与热情高，在实际的购物情境中认识怎样付钱，怎样找零。学生学的主动积极，课堂氛围也高涨起来。
四、创设多媒体情境，开发学生的创造潜能
多媒体是集声音、图像、色彩、动画等多方面功能与一身的教学手段，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。多媒体作为一种先进的教学手段，与常规教学手段相比具有非常大的教学优势。它能化静止为动态、化无形为有形、化抽象为形象、化枯燥为生动的特点，将抽象深奥的数学知识以优美的图片、显眼的色彩、动态的画面进行立体直观的呈现，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，有效吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性，实现了学生由苦学到乐学的转变，让学生带着愉悦的心态与积极的学习态度走进数学殿堂。
以上是笔者对小学数学中教学情境的一些思考。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师应恰当运用情境教学法，让学生在主动参与中体验到学习的快乐，不仅有效地掌握知识，也培养学生各方面的能力。
[参考文献]
[1]李长银.浅谈小学数学情境教学.学术研究，2012（10）.
[2]马英.浅谈小学数学情境教学.教育科学，2012（06）.
[3]翟克章.浅析小学数学情境教学的有效方法.教育科学，2011（11）.
[4]侯平会.浅谈小学数学情境教学法.学术研究，2012（08）.
关键词：小学数学；情境教学；应对策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-026-1
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、具有形象化与生动化场景，激发学生的求知欲，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在具体的教学过程中，诸如榜样作用、生动的语言、课内游戏、角色扮演等，都是寓教学内容于具体的情境之中，能激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去探索。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
小学生对游戏情有独钟，将形象的游戏与抽象的数学相结合，这符合小学生的认知规律，使学生在心理上对数学产生亲切感，从而可以使其主动参与到数学学习中。例如，笔者在教学苏教版二年级上册“可能性”时，设计了摸球的游戏：准备三个袋子，其中各放四个乒乓球，颜色为全白、两百两黄、全黄。拿出其中装有四个白球的袋子并邀请一位学生上台进行摸球游戏，在摸出一个球后提问“下一次会摸出什么颜色的球呢？”其他学生的注意力就一下子就被吸引过来了，学生想知道，下一次会摸出什么颜色的球，这极大地调动了学生的积极性。然后问：如果继续摸球，摸出来的是什么颜色？一定吗？为什么？从而让学生学生体会“一定”事件的发生要求。然后再提供另外两个袋子组织学生进行活动，让学生在游戏中认识“可能”和“不可能”。学生在这样的游戏引领下，无意中就走進了新知的学习中，学生学得愉快，也学得轻松。
二、创设故事情境，使学生进入学习状态
故事之所以深受大部分人的喜爱，是因为故事里有可爱的人物，生动的情节。而有些学生不喜欢数学的一个很重要的原因在于数学就是数字、字母和符号，单调枯燥，抽象难懂。如果将数学与故事这两者结合，则赋予了数学了生命力，让原本枯燥无味的数学活了起来，使学生喜欢上数学。例如在一年级下册《百数表》这一课的内容中，主要学习的就是一张10×10的百数表，里面数字的排列从1开始到100结束。如果在课上直接出示百数表让学生填写其中各数，对于学生来说显然是没有吸引力的。如果可以在课前准备好一张贴了部分数字的百数表，和没有贴进百数表中的所有数字，并创设这样一个情境：数学王国召开运动会了，1～100的数娃娃们都列队来参加比赛了，可是有些数娃娃们还没有找到自己的位置呢，小朋友们能帮帮他们吗？然后让学生将拿到的数字卡片贴到百数表的对应位置上，这可以让学生在故事情境中学习新知，感受数学的魅力，而不是仅仅面对数字和符号进行单纯枯燥的学习，学生的主动性大大提高，同时也提高了课堂教学的有效性。
三、创设生活情境，联系生活解决问题
知识来源于生活，数学学科也是如此，现实生活中处处都有数学的影子，如果善于观察，都会发现数学与生活的关系。新课程标准指出：数学学习要从学生以后的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此在教学中，要教会学生以数学的眼光来看待生活，挖掘生活中的数学，在抽象的数学知识与丰富多彩的生活之间找准切入点，从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此来拉近学生与抽象枯燥的数学的距离，增强学生对数学学习的亲切感。这样一方面可以化解数学教学的抽象性与学生思维形象性的矛盾，增强学生学好数学的自信心，另一方面可以强化学生的运用意识，将课堂上的知识带入生活，让知识与实践相结合，实现真正的学以致用。例如在学习《认识人民币》中，笔者创设了一个购物的情境，将教室变为商场，让学生在教室内购物，学生的参与热情高，在实际的购物情境中认识怎样付钱，怎样找零。学生学的主动积极，课堂氛围也高涨起来。
四、创设多媒体情境，开发学生的创造潜能
多媒体是集声音、图像、色彩、动画等多方面功能与一身的教学手段，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。多媒体作为一种先进的教学手段，与常规教学手段相比具有非常大的教学优势。它能化静止为动态、化无形为有形、化抽象为形象、化枯燥为生动的特点，将抽象深奥的数学知识以优美的图片、显眼的色彩、动态的画面进行立体直观的呈现，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，有效吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性，实现了学生由苦学到乐学的转变，让学生带着愉悦的心态与积极的学习态度走进数学殿堂。
以上是笔者对小学数学中教学情境的一些思考。情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，提高了学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师应恰当运用情境教学法，让学生在主动参与中体验到学习的快乐，不仅有效地掌握知识，也培养学生各方面的能力。
[参考文献]
[1]李长银.浅谈小学数学情境教学.学术研究，2012（10）.
[2]马英.浅谈小学数学情境教学.教育科学，2012（06）.
[3]翟克章.浅析小学数学情境教学的有效方法.教育科学，2011（11）.
[4]侯平会.浅谈小学数学情境教学法.学术研究，2012（08）.