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摘 要：一年级的词句训练是学生系统走进语言、运用语言的开始。笔者以文本为依托，通过找准文本范例、语境再造、巧用图文、创新方法的方式引导学生进行有效的迁移练习，既有助于巩固学生的识字，促进学生对词句的理解，又能使学生循序渐进，打好词句运用的基础。
关键字：文本迁移 词句训练
小学一年级的语文教学主要任务是识字写字和词句的理解、积累和运用。但一年级学生往往是理解词句易，运用词句难。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。在平时的阅读教学课上，教师普遍存在重“理解”，轻“运用”的现象。即注重词句、课文内容的理解，人文感悟，忽视了学习语言表达的形式，忽视了从读中学写。一年级的词句训练是学生系统走进语言、运用语言的开始，以文本为依托的词句迁移练习，既有助于巩固学生的识字，促进学生对词句的理解，又能使学生循序渐进，打好词句运用的基础。对此，笔者作了如下教学探索。
一、 找准范例，引发迁移
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教师在教学过程中，我们应该改变简单的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，充分运用好文本这个例子，教会学生进行运用，而不只是停留在分析内容上。
一篇课文可仿造的范例很多，比如不同的构词方式、不同的句式结构，甚至是特殊的标点运用等等。就一年级的语文阅读教学而言，教师应根据《语文课程标准》对第一学段的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”结合文本和一年级学生的特点，找准学习的范例，让学生学会有效迁移。
（一） 抓关键词语进行迁移。
下面以一年级上册第二单元《哪座房子最漂亮》为例，谈谈笔者的做法。
《哪座房子最漂亮》中出现了AAB式的叠词以及这些叠词前置的名词词组，如“青青的瓦”、“白白的墙”、“宽宽的门”、“大大的窗”，这样的词组既是对新房的赞美，更是学生积累运用的构词方式的极好范例。
⒈读中品范例
2011年版的《语文课程标准》再次提到了朗读的重要作用，指出“要让学生在朗读中品味语言”，因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。
因此对《哪座房子最漂亮》中的构词范例，我采取了“三读”的教学方法。
一读，读准字音：通过老师的范读、小老师的带读、指名读、“开火车”读等形式，让学生读准这几个词组中“青”、“墙”、“窗”的后鼻音，“窗”的翘舌音，以及每个词组中“的”的轻声。
二读，读懂内容：在读正确的基础上，让学生对照图画和已有的生活经验，明白“青青的瓦”、“白白的墙”是从颜色上赞美房子非常漂亮，“宽宽的门”、“大大的窗”是从结构上赞美房子宽敞明亮。
三读，读懂语言形式：在了解了词组内容之后，我在课件上把“青青的”、“白白的”、“宽宽的”、“大大的”标注了红色，指名让学生读读，说说发现了什么，学生很快指出了这些都是三个字，前两个字一样，第三个字都是“的”，我告诉他们这就叫叠词，读起来琅琅上口。随后，我进行了范读，再让学生读，要求一边在脑子里想着画面一边读，学着老师的样子读出节奏感来。
读是帮助学生理解文本范例最直接也是最有效的方式，在以上的教学过程中，我带着学生从读准字音到读懂内容再到读懂语言形式，再回到读好内容，在文本范例的学习中走一个来回。这样的读，能帮助学生直观感受语言形式诸多元素的关系，促进学生对语言形式的内化。
⒉说中学范例
读好了这些词组之后，我再次出示“青青的”、“白白的”、“宽宽的”、“大大的”，让学生来说说这些形式的词还有哪些，学生们纷纷回答“高高的”、“小小的”、“矮矮的”等叠词。接着我再请学生“找朋友”，学着“青青的瓦”一样给它们找个词语搭配起来，学生们发言踊跃，说到了如“弯弯的月儿”、“胖胖的小手”等词组。
（二）抓特色句式进行迁移。
一年級上册第二单元《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，句式统一，能唤起学生对生活的感受，学生们非常爱读。在熟读成诵的基础上，我的课堂生成了如下教学流程：
师：（故作神秘地）读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？
生：（热情高涨地）好！
师：（充满热情地）桃花朵朵，他对小鸟说：“我是春天。”同时出示补充空白练习：（ ），他对小鸟说：“我是春天。”（做不好意思的样子）哎呀，老师想不出来了，谁来帮帮老师呀？（随即课件出示春天的相关画面））
（学生兴致大发，情趣盎然，争先恐后）
生1：柳芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
生2：迎春花黄黄，他对小鸟说：“我是春天。”
……
同样的方式学生还练习说了夏天、秋天、冬天的景色。
找准典型的文本范例，进行这样的诵读和积累的练习，能很好地帮助学生引发迁移，掌握遣词造句的方式，提高语言素养。
二、 语境再造，深化迁移
一年级的小学生入学时间短，年纪小，注意力不稳定不持久，常受兴趣和情绪支配，枯燥的词句训练对他们而言既费时又缺乏实效。这样的积累和运用就会显得抽象单薄，缺乏实效性。同时，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“简化”或“空白”的艺术，把内容留给读者去感受和体会。这就需要教师通过想象、扩充、续写、补白、转换等方式在文本语境中再造语境，借助文本范例的迁移和运用落实语言文字训练并深化文本理解。 （一）扩写
以一上《四季》为例，在上之前，我布置学生课前观察大自然的景物，并选自己喜欢的季节画一幅画。课堂上安排了学生汇报自己的观察所得，并展示了部分学生的画。
师：（热情鼓励）看样子，你们都是了不起的小画家、小诗人！今天，我们就来开个小小赛诗会吧！选择你最喜爱的季节，说说这个季节的景物。随后出示拓展练习：
（ ），他（ ）说：
“（ ）是（ ）天”。
学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态，编出了好多节有趣的小诗。
生1：知了声声，他对青蛙说：“我是夏天。”
生2：落叶飘飘，他跳着舞说：“我是秋天。”
……
我趁机引导学生把它们连起来，读出了属于自己的小诗。
（二）补白
例如在执教一年级上册《自己去吧》一课时，我设计了这些问题：小鸭学游泳会碰上哪些困难？为了让学生说得合逻辑，我首先引导学过游泳的小朋友说说学游泳会碰上哪些困难？有的说会沉下去，有的说会喝很多水，有的说眼睛看不清了，有的说腿会抽筋……在此基础上，想象小鸭也会碰上这些困难，还有被水草绊住，遇到蛇的攻击等。小鹰学飞翔又会有什么困难？学生也充分发挥想象，说得很真实。既然有那么多困难，他们如果害怕了，妈妈又会说什么？小朋友都说：要坚持、勇敢，不怕困难。学生说话的热情高涨，说完后趁热打铁让学生选择一种小动物把故事写得更棒，效果还不错。
（三）续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，教师可引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，迸发出创造热情。如：学习一年级下册《小松鼠找花生》一文最后，我设计了拓展练习。
学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话，同时也通过对文本的深化迁移进行了词句训练。
（四）改写
古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了一下《村居》后，学生懂得了这首诗描写的是诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。我设计了这样的说写训练：写这个故事时，想一想，作者在春天去游览，静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗？不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表现春天的特点。那么，我们在描写春天的时候该注意什么呢？（要求学生想像作者观赏的经过，提示突出写好诗中的两个情景。）
这样的再造语境，使文本的内容进行了有效的扩充拓展，让学生有了更大的表达范围，深化了对语言的理解和运用。
三、 巧用图文，活化迁移
课文插图是课文的第二语言，是对课文的形象补充，是语文教材的有机组成部分。在一年级的语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的编排方式，不仅符合小学生的年龄和认知特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解课文内容，提高观察、想象和语言表达等能力。丰富的插图与文本内容互为补充，为学生的词句迁移练习提供了大量的素材。
一年级上册的第五单元《雨点儿》第106页上的插图色彩艳丽、内容丰富，富有动感：有白白的云在蓝天飘，有红艳艳的花在草地上摇，蝴蝶在花丛中三三两两地飞舞，晶莹剔透的水珠儿在草尖泫然欲滴，可爱的小甲虫正努力地在叶片上爬……我在教学中就借助它，活化了句子的迁移练习。
在学生了解范句的特点后，我组织学生认真看图，用前面的单元中所学的观察方法，按从远到近或者从近到远的顺序，鼓励学生学着课文练习中的句子用“（ ）从（ ）”来介绍画面的内容。
生1：小水珠从小草上滴下来。
生2：蝴蝶从花朵上飞过去。
生3：白云从天空中飘过来。
……
通过看图说句的方法，既迁移运用了用“从”说句子的用法，又通过图文结合，赋予了练习实际应用的意义。
四、 创新方法，趣化迁移
（一）游戏法
游戏是童年的主旋律，词句训练若能走进这个主旋律，那多让儿童兴奋呀！如一下语文《王二小》这篇课文要求学会“把字句”和“被字句”的转换，同样是“把字句”和“被字句”的转换练习，如果老师提出让学生玩一种名为“句子变形”的游戏，让学生说一个“把字句”，另一个学生把句子变成“被字句”，这种玩游戏一样的训练使学生处在积极参与的状态下，学习效果当然会更好，孩子们在游戏乐园中不知不觉地也锻炼了语言。
（二）比较法
有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。例如《小熊住山洞》一课有这样一个句子：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。教学中，让学生比较两个句子“森林里的小动物都很感激小熊一家，给他们送来一束鲜花。”的异同，进而体会叠词的好处。在此基础上请学生再说出几个这样的叠词来。然后选择自己喜欢的叠词说一句话，既达到积累目的同时又学会了运用，可谓一箭双雕！
（三）表演法
通过多读让规范优美的语言步入儿童心灵是老师们常用的词句训练方法，它可以净化儿童的语言，同时积累词句，而表演读是让儿童乐于读的最好方法。利用课文表演，将扮演与说写融为一体。我在教学中常常有意识地让学生扮演课文故事或一些重点部分的有关章节，引导学生进行说话和写话练习。
词句训练是语言文字训练的重要组成部分，更是一年级阅读教学中的重中之重。在以文本为依托的词句迁移练习中，笔者也得到了不少实效：
⒈由于词句训练的形式丰富了，词句训练穿插与课文的学习之中，学生再也不会为单纯的词句训练课而感到恐惧，词句训練不再单调、枯燥，学生的学习热情高涨了，学习氛围变得轻松多了。
⒉多形式的随文词句训练，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈。这些训练内容为学生今后的习作提供了素材积累和技巧积累，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。
⒊在文本迁移中进行词句训练，使得学生的词句积累贯穿于每一堂语文课，细水长流，学生在课堂中不断积累词句，不断拓展提升，这就为三四年级的词句训练打下了坚实的基础。
关键字：文本迁移 词句训练
小学一年级的语文教学主要任务是识字写字和词句的理解、积累和运用。但一年级学生往往是理解词句易，运用词句难。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。在平时的阅读教学课上，教师普遍存在重“理解”，轻“运用”的现象。即注重词句、课文内容的理解，人文感悟，忽视了学习语言表达的形式，忽视了从读中学写。一年级的词句训练是学生系统走进语言、运用语言的开始，以文本为依托的词句迁移练习，既有助于巩固学生的识字，促进学生对词句的理解，又能使学生循序渐进，打好词句运用的基础。对此，笔者作了如下教学探索。
一、 找准范例，引发迁移
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“语文无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教师在教学过程中，我们应该改变简单的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，充分运用好文本这个例子，教会学生进行运用，而不只是停留在分析内容上。
一篇课文可仿造的范例很多，比如不同的构词方式、不同的句式结构，甚至是特殊的标点运用等等。就一年级的语文阅读教学而言，教师应根据《语文课程标准》对第一学段的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”结合文本和一年级学生的特点，找准学习的范例，让学生学会有效迁移。
（一） 抓关键词语进行迁移。
下面以一年级上册第二单元《哪座房子最漂亮》为例，谈谈笔者的做法。
《哪座房子最漂亮》中出现了AAB式的叠词以及这些叠词前置的名词词组，如“青青的瓦”、“白白的墙”、“宽宽的门”、“大大的窗”，这样的词组既是对新房的赞美，更是学生积累运用的构词方式的极好范例。
⒈读中品范例
2011年版的《语文课程标准》再次提到了朗读的重要作用，指出“要让学生在朗读中品味语言”，因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。
因此对《哪座房子最漂亮》中的构词范例，我采取了“三读”的教学方法。
一读，读准字音：通过老师的范读、小老师的带读、指名读、“开火车”读等形式，让学生读准这几个词组中“青”、“墙”、“窗”的后鼻音，“窗”的翘舌音，以及每个词组中“的”的轻声。
二读，读懂内容：在读正确的基础上，让学生对照图画和已有的生活经验，明白“青青的瓦”、“白白的墙”是从颜色上赞美房子非常漂亮，“宽宽的门”、“大大的窗”是从结构上赞美房子宽敞明亮。
三读，读懂语言形式：在了解了词组内容之后，我在课件上把“青青的”、“白白的”、“宽宽的”、“大大的”标注了红色，指名让学生读读，说说发现了什么，学生很快指出了这些都是三个字，前两个字一样，第三个字都是“的”，我告诉他们这就叫叠词，读起来琅琅上口。随后，我进行了范读，再让学生读，要求一边在脑子里想着画面一边读，学着老师的样子读出节奏感来。
读是帮助学生理解文本范例最直接也是最有效的方式，在以上的教学过程中，我带着学生从读准字音到读懂内容再到读懂语言形式，再回到读好内容，在文本范例的学习中走一个来回。这样的读，能帮助学生直观感受语言形式诸多元素的关系，促进学生对语言形式的内化。
⒉说中学范例
读好了这些词组之后，我再次出示“青青的”、“白白的”、“宽宽的”、“大大的”，让学生来说说这些形式的词还有哪些，学生们纷纷回答“高高的”、“小小的”、“矮矮的”等叠词。接着我再请学生“找朋友”，学着“青青的瓦”一样给它们找个词语搭配起来，学生们发言踊跃，说到了如“弯弯的月儿”、“胖胖的小手”等词组。
（二）抓特色句式进行迁移。
一年級上册第二单元《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，句式统一，能唤起学生对生活的感受，学生们非常爱读。在熟读成诵的基础上，我的课堂生成了如下教学流程：
师：（故作神秘地）读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？
生：（热情高涨地）好！
师：（充满热情地）桃花朵朵，他对小鸟说：“我是春天。”同时出示补充空白练习：（ ），他对小鸟说：“我是春天。”（做不好意思的样子）哎呀，老师想不出来了，谁来帮帮老师呀？（随即课件出示春天的相关画面））
（学生兴致大发，情趣盎然，争先恐后）
生1：柳芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
生2：迎春花黄黄，他对小鸟说：“我是春天。”
……
同样的方式学生还练习说了夏天、秋天、冬天的景色。
找准典型的文本范例，进行这样的诵读和积累的练习，能很好地帮助学生引发迁移，掌握遣词造句的方式，提高语言素养。
二、 语境再造，深化迁移
一年级的小学生入学时间短，年纪小，注意力不稳定不持久，常受兴趣和情绪支配，枯燥的词句训练对他们而言既费时又缺乏实效。这样的积累和运用就会显得抽象单薄，缺乏实效性。同时，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“简化”或“空白”的艺术，把内容留给读者去感受和体会。这就需要教师通过想象、扩充、续写、补白、转换等方式在文本语境中再造语境，借助文本范例的迁移和运用落实语言文字训练并深化文本理解。 （一）扩写
以一上《四季》为例，在上之前，我布置学生课前观察大自然的景物，并选自己喜欢的季节画一幅画。课堂上安排了学生汇报自己的观察所得，并展示了部分学生的画。
师：（热情鼓励）看样子，你们都是了不起的小画家、小诗人！今天，我们就来开个小小赛诗会吧！选择你最喜爱的季节，说说这个季节的景物。随后出示拓展练习：
（ ），他（ ）说：
“（ ）是（ ）天”。
学生诗兴大发，思维处于异常活跃状态，编出了好多节有趣的小诗。
生1：知了声声，他对青蛙说：“我是夏天。”
生2：落叶飘飘，他跳着舞说：“我是秋天。”
……
我趁机引导学生把它们连起来，读出了属于自己的小诗。
（二）补白
例如在执教一年级上册《自己去吧》一课时，我设计了这些问题：小鸭学游泳会碰上哪些困难？为了让学生说得合逻辑，我首先引导学过游泳的小朋友说说学游泳会碰上哪些困难？有的说会沉下去，有的说会喝很多水，有的说眼睛看不清了，有的说腿会抽筋……在此基础上，想象小鸭也会碰上这些困难，还有被水草绊住，遇到蛇的攻击等。小鹰学飞翔又会有什么困难？学生也充分发挥想象，说得很真实。既然有那么多困难，他们如果害怕了，妈妈又会说什么？小朋友都说：要坚持、勇敢，不怕困难。学生说话的热情高涨，说完后趁热打铁让学生选择一种小动物把故事写得更棒，效果还不错。
（三）续写
有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，教师可引导学生顺着作者的思路以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，迸发出创造热情。如：学习一年级下册《小松鼠找花生》一文最后，我设计了拓展练习。
学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话，同时也通过对文本的深化迁移进行了词句训练。
（四）改写
古诗语言精炼，意境优美，同时，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了一下《村居》后，学生懂得了这首诗描写的是诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。我设计了这样的说写训练：写这个故事时，想一想，作者在春天去游览，静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗？不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表现春天的特点。那么，我们在描写春天的时候该注意什么呢？（要求学生想像作者观赏的经过，提示突出写好诗中的两个情景。）
这样的再造语境，使文本的内容进行了有效的扩充拓展，让学生有了更大的表达范围，深化了对语言的理解和运用。
三、 巧用图文，活化迁移
课文插图是课文的第二语言，是对课文的形象补充，是语文教材的有机组成部分。在一年级的语文教材中，每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的编排方式，不仅符合小学生的年龄和认知特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解课文内容，提高观察、想象和语言表达等能力。丰富的插图与文本内容互为补充，为学生的词句迁移练习提供了大量的素材。
一年级上册的第五单元《雨点儿》第106页上的插图色彩艳丽、内容丰富，富有动感：有白白的云在蓝天飘，有红艳艳的花在草地上摇，蝴蝶在花丛中三三两两地飞舞，晶莹剔透的水珠儿在草尖泫然欲滴，可爱的小甲虫正努力地在叶片上爬……我在教学中就借助它，活化了句子的迁移练习。
在学生了解范句的特点后，我组织学生认真看图，用前面的单元中所学的观察方法，按从远到近或者从近到远的顺序，鼓励学生学着课文练习中的句子用“（ ）从（ ）”来介绍画面的内容。
生1：小水珠从小草上滴下来。
生2：蝴蝶从花朵上飞过去。
生3：白云从天空中飘过来。
……
通过看图说句的方法，既迁移运用了用“从”说句子的用法，又通过图文结合，赋予了练习实际应用的意义。
四、 创新方法，趣化迁移
（一）游戏法
游戏是童年的主旋律，词句训练若能走进这个主旋律，那多让儿童兴奋呀！如一下语文《王二小》这篇课文要求学会“把字句”和“被字句”的转换，同样是“把字句”和“被字句”的转换练习，如果老师提出让学生玩一种名为“句子变形”的游戏，让学生说一个“把字句”，另一个学生把句子变成“被字句”，这种玩游戏一样的训练使学生处在积极参与的状态下，学习效果当然会更好，孩子们在游戏乐园中不知不觉地也锻炼了语言。
（二）比较法
有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。例如《小熊住山洞》一课有这样一个句子：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。教学中，让学生比较两个句子“森林里的小动物都很感激小熊一家，给他们送来一束鲜花。”的异同，进而体会叠词的好处。在此基础上请学生再说出几个这样的叠词来。然后选择自己喜欢的叠词说一句话，既达到积累目的同时又学会了运用，可谓一箭双雕！
（三）表演法
通过多读让规范优美的语言步入儿童心灵是老师们常用的词句训练方法，它可以净化儿童的语言，同时积累词句，而表演读是让儿童乐于读的最好方法。利用课文表演，将扮演与说写融为一体。我在教学中常常有意识地让学生扮演课文故事或一些重点部分的有关章节，引导学生进行说话和写话练习。
词句训练是语言文字训练的重要组成部分，更是一年级阅读教学中的重中之重。在以文本为依托的词句迁移练习中，笔者也得到了不少实效：
⒈由于词句训练的形式丰富了，词句训练穿插与课文的学习之中，学生再也不会为单纯的词句训练课而感到恐惧，词句训練不再单调、枯燥，学生的学习热情高涨了，学习氛围变得轻松多了。
⒉多形式的随文词句训练，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈。这些训练内容为学生今后的习作提供了素材积累和技巧积累，达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。通过丰富多彩的训练形式，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。
⒊在文本迁移中进行词句训练，使得学生的词句积累贯穿于每一堂语文课，细水长流，学生在课堂中不断积累词句，不断拓展提升，这就为三四年级的词句训练打下了坚实的基础。