一、影响培养学生自主学习能力的因素
　　1.教师因素
　　虽然教学改革已经实行了多年，但受传统教学模式的影响，仍然有一些教师主导课堂教学，只是在公开课教学时采用自主学习模式。另外，部分教师的教学设计存在疏漏，学情研究不深入，课堂调控能力较差，无法提高学生的自主学习能力。
　　2.学生因素
　　受传统教学模式的影响，学生普遍存在自主学习意识缺乏、思维不成熟、学习自觉性不高等问题。另外，还有一些学生受自我意识、学校家庭因素等影响，无法有效开展自主学习，缺乏自主学习能力的基础。
　　3.学校因素
　　部分学校营造的课程改革氛围不浓厚，课程改革的举措缺乏多样性，无法有效督促教师转变教学观念、改进教学方法。此外，学校教学评价的方式过于单一，只注重考试评价机制，重结果、轻过程现象严重，忽视了培养学生自主学习的能力。
　　由此可见，影响培养学生自主学习能力的因素是多样的。自主学习是与传统接受型学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习主体，通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。因此，教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　二、培养学生自主学习能力的策略
　　1.构建民主和谐的师生关系
　　新课程改革强调，一切为了每位学生的发展。教师是学生学习的合作者、指导者和引导者，所以教师要转变传统的师生关系，尊重学生，平等对待学生，了解、关心学生。
　　由需求层次理论可知，学生都有尊重的需要和自我实现的需要。因此在教学中，教师要注重与学生进行沟通交流，研究学生的年龄和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣爱好，让学生感受到教师的尊重，促使学生积极思考、大胆发言、勇于互动、敢于创新。
　　2.研究教材，精心预设
　　自主学习主张先学后教。“先学”并不是学生想学什么就学什么，而是需要教师的预设。这恰恰是教师主导作用的体现，导学案或预习案就是教师预设的成果。因此，教师一定要精心研究教材、研究学生，既不能把导学问题设计得太简单，使学生失去学习兴趣，又不能把导学问题设计得太难，打击学生的学习积极性。
　　思想品德课是中学德育的主要途径，德育是思想品德课的主要功能。教给学生思想品德知识并不难，难的是让学生在思想上认同、在行动上实践。因此，教师要引导学生在情境中体验，在实践中感悟。在设计思想品德课导学案时，教师不能只罗列教材内容，而要引用一些情境素材或实践素材，引导学生思考。
　　3.及时引导，关注生成
　　课堂是一个充满活力的整体，处处蕴含着矛盾。其中，生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。预设与生成是对立统一的，课堂教学既需要预设，又需要生成，预设与生成是课堂教学的“两翼”，缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法涵盖课堂教学的全部细节。
　　4.重视学法指导，发挥学生主体作用
　　学法指导是指教育者在一定条件下，通过一定的途径，采用一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导和训练，使学习者掌握科学的学习方法，并能动地运用于自己的学习实践中，进而形成自主学习能力。在课前，教师要精心设计导学案，让学生知道做什么；在课中，教师要引导学生进行交流；在课后，教师要拓展教学内容。
　　5.以生为本，科学评价
　　对学生评价，教师要做到以激励性评价为主，从多个方面评价和反映学生的学习状况。思想品德是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从思想品德的课程性质不难看出，思想品德课的价值不反映在学生的考试分数上，而反映在学生思想品德的发展情况。
　　当前，思想品德教学的评价机制重结果、轻过程；重分数、轻行为，这样的评价机制无法调动学生学习积极性和主动性。因此，思想品德教师要摒弃当前的评价机制，以生为本，关注学生的学习过程，关注学生评价的作用，关注学生品德的发展，构建科学的评价机制。
　　（作者单位：江西省上饶市广丰区五都镇中学）