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学生是课堂教学活动的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，在教学中，教师只有发挥自身的引导作用，设身处地的为学生着想，充分调动学生的主体意识，让学生将学习真正当作自己的事，才能使他们全身心的投身于学习活动中。那么，怎样才能为学生搭建主动学习的平台，给学生营造浓郁的学习氛围呢？唯有教师将知识的传授与学生的兴趣点契合，让知识转变身份，成为学生学习生活的需要，他们才会主动积极的接纳知识，从而将其内化为原有知识结构中的组成部分。在此过程中，我以为，结合教学内容，给学生创建贴近心灵的情境，可以最大限度的激活学生学习新知的欲望，使他们在鲜活生动的氛围中感受知识，理解知识，运用知识，起到良好的教学效果。本文就初中物理教学中，如何创设情境，优化课堂教学效益，谈自己的一些做法。
一、精心预设问题，开启学生思维，创设问题情境
思维源于问题，恰当的呈现问题能在不经意间拨动学生思维的琴弦，让他们陷入深思，触发他们不断深入探究的欲望。因此，教师在新课教学中，要通过认真钻研教材，仔细研究学生的特点，设计一些引发学生思维的问题，将学生置于问题情境中，让学生去分析、去探究，从而不断优化他们的思维品质，提高他们的思维能力。例如在教学“静止的相对性”时，我给学生讲述“法国飞行员手抓子弹”的故事后，很多学生露出了惊讶之色，产生了浓厚的兴趣。此时，我呈现下列问题：“假如你现在坐在教室里，一颗飞行的子弹从你身边飞驰而过，你能抓住它吗？假如你和同桌骑自行车并肩行走，你从他的头上摘下他的帽子，这个又能做到吗？由此，你能想到在什么情况下，自己也能抓住一颗飞行的子弹？”通过这样的连环推进式的发问，将问题的关键暴露在学生面前，从而使得他们开启思维，展开积极的讨论，从而把握问题的本质。
二、面向生活实际，展示学科价值，创设实用情境
物理学科与生活有着千丝万缕的联系，物理知识来自于生活，又运用于生活。物理教材中的定理、原理都是生活原型的缩影。正如物理新课标要求的那样，物理教学要从生活走向物理，再将物理运用到生活中。为此，教师在教学中，要善于将物理教学与学生生活实际联系起来，将物理知识置于学生平时的生活中，教给学生运用物理知识去分析生活现象，去解释生活问题，这既能培养学生学以致用的本领，更能让学生充分体验物理的学科价值。如在教学“密度”的知识时，教师可出示一枚戒指，让学生辨别是用什么材料制成的。此时，很多学生肯定会想当然，凭感觉去猜测。此时教师提问：大家猜测的依据是什么？我们有自己的理由吗？由此引入只要测出戒指的密度，就可以知道它是由什么材料制成的了。再如在教学“流体流速与气压的关系”时，我让学生思考“飞机这么庞大的身躯，为什么能在空中自由翱翔”等等。这些问题的开展，不仅丰富了学生的课堂，让学生感受了物理学习的乐趣，更让学生理解了物理学科就是研究我们身边的现象的，学好物理知识，可以解释很多生活中的现象，从而使学生升华了物理情感，感受了学科的价值。
三、注重动手训练，培养实践能力，创设操作情境
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验是物理的生命。在教学中，很多的规律、结论，如果仅仅依靠教师苦口婆心的讲解，学生并不能把握其本质要领，而如果给学生演示或者让他们自己去操作，去观察，他们不仅会茅塞顿开，记忆深刻，而且还会在实验中不断感受物理世界的奇妙，从而增强物理学习的兴趣。例如，在学习电学的知识后，我让学生利用所学知识设计电子门铃、制作电磁起重机；在学习了光学的知识后，让学生制作潜望镜等。每每在这样的课堂中，学生都会表现出浓厚的兴趣，他们也会在课后投入大量的时间，精心制作。而在“成果”展示时，他们看着自己的“作品”在有模有样的在工作，那种激动兴奋之情是溢于言表的。
四、设置问题障碍，引导学生失误，创设辨析情境
解决物理问题的能力是学生物理素养的重要方面，学生良好的物理解题能力，包括严谨的审题、缜密的思维和全面的统筹本领。而在教学中，很多学生往往缺乏这些良好的素养，他们要么在读题时丢三落四，要么在分析中顾此失彼，从而使得解题过程中出现了不必要的失误。为此，教师应针对学生容易出现的问题，有意识的设置一些学生易错题，让学生分析、交流、讨论，让他们在争辩中暴露其错误所在，从而得出错误的结论，学生也在惊讶之余，加深了印象，强化了理解，有了“吃一堑，长一智”的经历。如我在教学“浮力”的知识时，给学生出示下面一道习题：“一个木块，重力是8N，体积为1.0×10-3m3，投入到水中静止后，它所受的浮力多大？”部分学生由于对物体的浮沉条件掌握的不够深刻，或者是对问题的考虑不够严谨，没有考虑到木块最终静止时的状态，想当然的就以木块的体积当成V排，得出了错误的结果10N。此时，教师针对这些学生的错误之处，只需适当点拨：静止时木块受到的浮力是10N，而它的重力是8N，木块能静止吗？这样的受力它能平衡吗？一言惊醒“梦中人”，从而促使学生重新审视自己的思维过程，把握了问题的易错点，也对概念有了全新的认识。
总之，物理教学中，教师创设合理的教学情境，可以极大的激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们感觉物理学习的亲切，增强学生的物理情感，使他们主动自觉的参与物理学习，从而大面积提高物理课堂教学的效益。
（作者单位：江苏省淮安市第三中学）
一、精心预设问题，开启学生思维，创设问题情境
思维源于问题，恰当的呈现问题能在不经意间拨动学生思维的琴弦，让他们陷入深思，触发他们不断深入探究的欲望。因此，教师在新课教学中，要通过认真钻研教材，仔细研究学生的特点，设计一些引发学生思维的问题，将学生置于问题情境中，让学生去分析、去探究，从而不断优化他们的思维品质，提高他们的思维能力。例如在教学“静止的相对性”时，我给学生讲述“法国飞行员手抓子弹”的故事后，很多学生露出了惊讶之色，产生了浓厚的兴趣。此时，我呈现下列问题：“假如你现在坐在教室里，一颗飞行的子弹从你身边飞驰而过，你能抓住它吗？假如你和同桌骑自行车并肩行走，你从他的头上摘下他的帽子，这个又能做到吗？由此，你能想到在什么情况下，自己也能抓住一颗飞行的子弹？”通过这样的连环推进式的发问，将问题的关键暴露在学生面前，从而使得他们开启思维，展开积极的讨论，从而把握问题的本质。
二、面向生活实际，展示学科价值，创设实用情境
物理学科与生活有着千丝万缕的联系，物理知识来自于生活，又运用于生活。物理教材中的定理、原理都是生活原型的缩影。正如物理新课标要求的那样，物理教学要从生活走向物理，再将物理运用到生活中。为此，教师在教学中，要善于将物理教学与学生生活实际联系起来，将物理知识置于学生平时的生活中，教给学生运用物理知识去分析生活现象，去解释生活问题，这既能培养学生学以致用的本领，更能让学生充分体验物理的学科价值。如在教学“密度”的知识时，教师可出示一枚戒指，让学生辨别是用什么材料制成的。此时，很多学生肯定会想当然，凭感觉去猜测。此时教师提问：大家猜测的依据是什么？我们有自己的理由吗？由此引入只要测出戒指的密度，就可以知道它是由什么材料制成的了。再如在教学“流体流速与气压的关系”时，我让学生思考“飞机这么庞大的身躯，为什么能在空中自由翱翔”等等。这些问题的开展，不仅丰富了学生的课堂，让学生感受了物理学习的乐趣，更让学生理解了物理学科就是研究我们身边的现象的，学好物理知识，可以解释很多生活中的现象，从而使学生升华了物理情感，感受了学科的价值。
三、注重动手训练，培养实践能力，创设操作情境
物理学科是一门以实验为基础的学科，实验是物理的生命。在教学中，很多的规律、结论，如果仅仅依靠教师苦口婆心的讲解，学生并不能把握其本质要领，而如果给学生演示或者让他们自己去操作，去观察，他们不仅会茅塞顿开，记忆深刻，而且还会在实验中不断感受物理世界的奇妙，从而增强物理学习的兴趣。例如，在学习电学的知识后，我让学生利用所学知识设计电子门铃、制作电磁起重机；在学习了光学的知识后，让学生制作潜望镜等。每每在这样的课堂中，学生都会表现出浓厚的兴趣，他们也会在课后投入大量的时间，精心制作。而在“成果”展示时，他们看着自己的“作品”在有模有样的在工作，那种激动兴奋之情是溢于言表的。
四、设置问题障碍，引导学生失误，创设辨析情境
解决物理问题的能力是学生物理素养的重要方面，学生良好的物理解题能力，包括严谨的审题、缜密的思维和全面的统筹本领。而在教学中，很多学生往往缺乏这些良好的素养，他们要么在读题时丢三落四，要么在分析中顾此失彼，从而使得解题过程中出现了不必要的失误。为此，教师应针对学生容易出现的问题，有意识的设置一些学生易错题，让学生分析、交流、讨论，让他们在争辩中暴露其错误所在，从而得出错误的结论，学生也在惊讶之余，加深了印象，强化了理解，有了“吃一堑，长一智”的经历。如我在教学“浮力”的知识时，给学生出示下面一道习题：“一个木块，重力是8N，体积为1.0×10-3m3，投入到水中静止后，它所受的浮力多大？”部分学生由于对物体的浮沉条件掌握的不够深刻，或者是对问题的考虑不够严谨，没有考虑到木块最终静止时的状态，想当然的就以木块的体积当成V排，得出了错误的结果10N。此时，教师针对这些学生的错误之处，只需适当点拨：静止时木块受到的浮力是10N，而它的重力是8N，木块能静止吗？这样的受力它能平衡吗？一言惊醒“梦中人”，从而促使学生重新审视自己的思维过程，把握了问题的易错点，也对概念有了全新的认识。
总之，物理教学中，教师创设合理的教学情境，可以极大的激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们感觉物理学习的亲切，增强学生的物理情感，使他们主动自觉的参与物理学习，从而大面积提高物理课堂教学的效益。
（作者单位：江苏省淮安市第三中学）