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课堂教学始终贯穿着两条主线，即知识主线和情感主线，前者为明线，后者为暗线。其实两条主线隶属于教学的三维目标中。两条主线相辅相成，不可偏颇，它们共同促进学生的成长。知识主线为情感主线提供了一个平台和支撑点，情感主线又促进了知识主线的有效发展。我们的教学是在教室这个空间里，以40分钟为单位时间，培养学生主体的知识构建和伴随着情感交流的活动。我们的教学容易呈现：过重的关注学生知识和能力的形成，甚至有急功近利的趋势，而忽略和弱化了师生之间的情感交流，人性的关怀更无从谈起。我们忽略了一个关键的因素，学生首先是作为一个人，作为一个有血有肉、饱含情感和个性的生命。在平时的课堂教学中，给予学生人性关怀非常重要。
一、 在学生的情感渴望处给予展示
当学生在课堂上积极地举起小手时，我们应该请谁来回答问题？也许为了得到一个正确答案，也许为了避免出现节外生枝的情况，也许为了所谓课堂的高效……回答问题的学生就会出现很强的定性。能够举手的不一定有回答问题的机会，这种渴望的情感如果没有得到满足，学生就会失去信心。每个学生都希望得到同学和教师的认可的，在受到尊重中获得自身的尊严。我们千万不要让课堂成为少数学生表演的舞台，这是教育的不公平。哪怕我们是无意的，哪怕只是教学中的一个小环节，我们都在远离“教育要面向每一位学生”的教育观。
《课程发展纲要》中指出：在数学课程的实施中，教师应给予所有的学生平等的关注和帮助，并针对学生的实际情况提供适应个性发展的课程教学。特别对于在数学学习方面处于弱势的学生，应给予更多的关照与辅导。
在一年级的《100以内的数数的练习课》教学中，临近下课了，教师正在引导学生做课堂小结，有个坐后排的小女生举手了，教师没有看见，这位女生就走到了讲台前，请教师将她完成的导学案展示一下，虽然她的导学案并没有全部完成，但上面大部分的习题还是完成得很工整。这位教师拖堂了，当这位小女生看到电子白板上自己的作业时，脸上绽放了快乐的微笑。我钦佩于这位教师的“破例”，她给了一位后进生表现自己的机会。
既然每一个学生都有情感的渴望，我们需要将课堂调整为大家的课堂。也不妨经常“破例”一下，也不妨对沉默的学生“突然袭击”，唤起全体学生情感的渴望。
二、在学生的思维阻塞处给予疏导
师者，传道，授业，解惑也。学生思维的阻塞处，就是我们的疏导处。面对同样的学生，同样的问题，真正优秀的教师高超的地方应该在“疏导”上体现过人之处。走进五年级的《质数、合数的练习课》的课堂，教师已经分析和板书出一组为质数的长和宽“13和5”，怎样求出这个长方形的面积？教师本来可以一笔带过，可这时，教师提问了一位后进生，并从三个方面来点拨：第一，长方形的面积应该怎么求？一边比划着，一边引导学生回忆公式。第二，长和宽的确定，对照黑板上的数据，将长和宽准确落实。第三，列式解答，引导学生“代入”和“对应”，得出了正确的答案。值得一提的是学生自己说出了还要带上“单位”，全班学生自发鼓掌。这位学生得到的不仅仅是一个答案，关键的是得到了学习的信心和人格上的成长。关注每一位学生的成长，让他们体验收获的幸福和成功的快乐，在成就感中，体现自己的尊严和增加自己的信心。每个学生都一样重要，我们慷慨地舍得那么一两分钟，也许一个学生的转变就从这里开始，他的成功就从这里起步。敢于疏导，才有可能畅通，畅通了才可能走得更远。语言的沟通和情感的交流，是疏导的有效手段，我们满怀真诚，充满关注，内心温情，我们的疏导会具备强大的生命力。在公开课上给后进生疏通，这是勇气更是智慧，这才是教育的本质——让每位学生都获得成长。真实的课堂哪怕不完美，那也是真正的美，不完美的课堂才具备走向完美的品质。
三、在学生的行为闪光处给予赞赏
每个学生都有闪光处，我们需要具备发现的眼睛。闪光的东西是美的，是学生快乐和幸福的源泉，对美的赞赏，是在激活和开发一个学生的潜力。
在五年级的练习课上，有这么一道习题“三个连续的自然数（0除外），一个合数也没有。这是哪三个数？”学生们得出了正确答案“1、2、3”。这时有一个男生提出“我认为2、3、4也可以”。同学们立刻开始反对了“4是合数，肯定不行”。这位男生立刻认识到自己的答案是错的，他满脸通红，不知怎么办才好。教师却给予了他很高的评价：“这位同学敢于质疑和表达自己的意见，这是何等的难得和富有勇气，他是我们学习的榜样。”通过表达，就能更深入地理解知识，这是收获啊！教师带头给这位学生鼓掌，其他学生也一起鼓掌。多么和谐的课堂啊！知识和情感完美的交融，体现了课堂就是学习的乐园，学生的思维才得以自由的伸展，大胆地允吸课堂的阳光和雨露。善于发现学生的闪光处，针对性地给予赞赏，我们的课堂还会沉闷吗？学生的思维还会狭窄吗？在思维的碰撞中，学生的进步也许不是我们想象中的那样艰难。
蔡林森老师认为，情感、态度、价值观的教学目标的实现，应该由教师的一举手，一投足来影响和渗透。这其实在要求我们的教师时时、事事、处处都要“身正为范”！这对教师的素质和涵养提出了很高的要求。
只有充满人性关怀的课堂，才能挖掘和激发人的潜能，彰显人性的魅力，才能呈现课堂的生命涌动和勃勃生机。
（特约编辑 熊叠丽）
一、 在学生的情感渴望处给予展示
当学生在课堂上积极地举起小手时，我们应该请谁来回答问题？也许为了得到一个正确答案，也许为了避免出现节外生枝的情况，也许为了所谓课堂的高效……回答问题的学生就会出现很强的定性。能够举手的不一定有回答问题的机会，这种渴望的情感如果没有得到满足，学生就会失去信心。每个学生都希望得到同学和教师的认可的，在受到尊重中获得自身的尊严。我们千万不要让课堂成为少数学生表演的舞台，这是教育的不公平。哪怕我们是无意的，哪怕只是教学中的一个小环节，我们都在远离“教育要面向每一位学生”的教育观。
《课程发展纲要》中指出：在数学课程的实施中，教师应给予所有的学生平等的关注和帮助，并针对学生的实际情况提供适应个性发展的课程教学。特别对于在数学学习方面处于弱势的学生，应给予更多的关照与辅导。
在一年级的《100以内的数数的练习课》教学中，临近下课了，教师正在引导学生做课堂小结，有个坐后排的小女生举手了，教师没有看见，这位女生就走到了讲台前，请教师将她完成的导学案展示一下，虽然她的导学案并没有全部完成，但上面大部分的习题还是完成得很工整。这位教师拖堂了，当这位小女生看到电子白板上自己的作业时，脸上绽放了快乐的微笑。我钦佩于这位教师的“破例”，她给了一位后进生表现自己的机会。
既然每一个学生都有情感的渴望，我们需要将课堂调整为大家的课堂。也不妨经常“破例”一下，也不妨对沉默的学生“突然袭击”，唤起全体学生情感的渴望。
二、在学生的思维阻塞处给予疏导
师者，传道，授业，解惑也。学生思维的阻塞处，就是我们的疏导处。面对同样的学生，同样的问题，真正优秀的教师高超的地方应该在“疏导”上体现过人之处。走进五年级的《质数、合数的练习课》的课堂，教师已经分析和板书出一组为质数的长和宽“13和5”，怎样求出这个长方形的面积？教师本来可以一笔带过，可这时，教师提问了一位后进生，并从三个方面来点拨：第一，长方形的面积应该怎么求？一边比划着，一边引导学生回忆公式。第二，长和宽的确定，对照黑板上的数据，将长和宽准确落实。第三，列式解答，引导学生“代入”和“对应”，得出了正确的答案。值得一提的是学生自己说出了还要带上“单位”，全班学生自发鼓掌。这位学生得到的不仅仅是一个答案，关键的是得到了学习的信心和人格上的成长。关注每一位学生的成长，让他们体验收获的幸福和成功的快乐，在成就感中，体现自己的尊严和增加自己的信心。每个学生都一样重要，我们慷慨地舍得那么一两分钟，也许一个学生的转变就从这里开始，他的成功就从这里起步。敢于疏导，才有可能畅通，畅通了才可能走得更远。语言的沟通和情感的交流，是疏导的有效手段，我们满怀真诚，充满关注，内心温情，我们的疏导会具备强大的生命力。在公开课上给后进生疏通，这是勇气更是智慧，这才是教育的本质——让每位学生都获得成长。真实的课堂哪怕不完美，那也是真正的美，不完美的课堂才具备走向完美的品质。
三、在学生的行为闪光处给予赞赏
每个学生都有闪光处，我们需要具备发现的眼睛。闪光的东西是美的，是学生快乐和幸福的源泉，对美的赞赏，是在激活和开发一个学生的潜力。
在五年级的练习课上，有这么一道习题“三个连续的自然数（0除外），一个合数也没有。这是哪三个数？”学生们得出了正确答案“1、2、3”。这时有一个男生提出“我认为2、3、4也可以”。同学们立刻开始反对了“4是合数，肯定不行”。这位男生立刻认识到自己的答案是错的，他满脸通红，不知怎么办才好。教师却给予了他很高的评价：“这位同学敢于质疑和表达自己的意见，这是何等的难得和富有勇气，他是我们学习的榜样。”通过表达，就能更深入地理解知识，这是收获啊！教师带头给这位学生鼓掌，其他学生也一起鼓掌。多么和谐的课堂啊！知识和情感完美的交融，体现了课堂就是学习的乐园，学生的思维才得以自由的伸展，大胆地允吸课堂的阳光和雨露。善于发现学生的闪光处，针对性地给予赞赏，我们的课堂还会沉闷吗？学生的思维还会狭窄吗？在思维的碰撞中，学生的进步也许不是我们想象中的那样艰难。
蔡林森老师认为，情感、态度、价值观的教学目标的实现，应该由教师的一举手，一投足来影响和渗透。这其实在要求我们的教师时时、事事、处处都要“身正为范”！这对教师的素质和涵养提出了很高的要求。
只有充满人性关怀的课堂，才能挖掘和激发人的潜能，彰显人性的魅力，才能呈现课堂的生命涌动和勃勃生机。
（特约编辑 熊叠丽）