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教学内容：
苏教版科学教材第三册第三单元《声音是怎样产生的》
教学目标：
1、过程与方法：经历“猜想与搜集证据”这一科学探究过程，能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设，并能够想办法验证假设。
2、知识与技能：知道声音是由物体振动产生的，认识保护声带的方法。
3、情感、态度和价值观：培养学生具有热爱科学，勇于探索、乐于实验的科学态度。
教学准备：
三角铁、 队鼓、音钗、铜锣、皮筋、钢尺、钵、音叉。
教学过程：
一、提出问题、导入新课
（声音的视频）
师：同学们，我们生活的世界，到处有动听的、美妙的、滋润心田的声音，请欣赏！（板书：声音）
师：看完视频，现在你最想研究的关于声音的是什么问题？
师：同学们的这些问题都很有价值，今天我们就先来研究声音是怎样产生的？好吗？
师：自然界的声音是丰富的！动物世界的声音更是多彩的，
谁来模仿，大家猜！（指名同学们模仿，大家一起猜是什么动物的叫声）
师：唉？你们模仿的这些叫声，是从哪，发出来的呢？
师：嘴巴？表面现象！
师：喉咙？表面现象！
设计意图：声音对学生来讲是最熟悉不过的。通过多媒体课件播放各种各样的声音，很容易调动起学生的积极性。在些基础上鼓励学生提出有关声音的问题，学生的问题意识一定很强，质量也一定很高。
二、自主猜想、自主实验
1、初步体验皮筋是怎样发出声音的
师：这是根看得见、摸得着，但不会说话的皮筋，你能让它发出看不见、摸不着但能听得见的声音吗？
请各组同学拿出皮筋，来，想尽办法，一定要让皮筋发出声音哟！
师：请演示！
师：（拉动皮筋）有声音吗？（弹皮筋）有声音吗？为什么同样是用力，这样没有声音，这样却有声音呢？
请比一比，大胆猜一猜，皮筋的声音是怎样产生的（板书：猜）
师：同学们，单单一个实验是不足以得出科学道理的，怎么办？对，继续实验（板书：做）
2、实验感知物体是怎样发声
师：请各组利用身边的物体自己来做实验，请看提示。
实验提示：
⑴用什么方法，它不能发出声音？
⑵改用什么方法，它能发出声音？
⑶又用什么办法让声音立即停止？
⑷通过实验，你们认为声音是怎样产生的？
师：请同学们带着这几个问题边做实验边思考（板书：思）
实验汇报：（同学上台汇报）
师：请你们组先来向大家展示！
Ⅰ钢尺：（学生演示）师：你认为它的声音是怎样产生的？（⑴如果学生按紧了就夸奖：这位同学真了不起，他注意实验细节，细节决定成败，用手按紧钢尺，这样就避免了与撞击所产生的声音干扰了。⑵如果学生没按紧就追问：这样是纯粹由钢尺自身发出的声音吗？怎么办？）
师：钢尺的声音，是由振动产生的，好像有点道理。
师：请你们组，也来向大家展示一下，好吗？
Ⅱ三角铁：（学生演示）
师：振动，振动了吗？我不信？大家相信吗？
师：佩服，真的振动了唉！
师：难道，你们组不想向大家展示一下！
Ⅲ队鼓：（学生演示）
我能直接感受到鼓面在振动，但远处的同学你们感受到了吗？
没亲手摸一摸，怎么就轻信在振动呢？
有什么好的办法，让远处的同学的确相信鼓面在振动！
哇，真是太妙了！可以借助其它物体，也可以间接感受到，这就是科学的魅力。
追问：有声音吗？振动吗？
总结：通过刚才几组不同的对比实验，我们得出一个共同的结论（板书：对比 实验）：声音是由物体振动产生的。
板书： 声音 振动？
3、发声的物体都在振动吗？
师：是不是发声的物体都在振动呢？
（音叉敲击）有声音吗？振动吗？能看出来吗？怎么办？
总结：借助水的帮助，音叉的振动一目了然，科学真的需要多动脑筋。
师：经过大量、反复地实验，声音的确是由振动产生的。
（课件：声音是由物体振动所产生的）
4、请打开书，浏览下课本47-48页，并看一看什么是振动。
设计思路：要将儿童的日常概念转化为科学概念，其实质就是让儿童从原有的认知结构中走出来，重新认识事物的本质特征：因此，教师不仅要关注学习者的行为表现。更要关注学习者的认知状态。这一过程中，学生参与了模仿实验、比较归纳等活动，在思维活动中有了主动的表现，认知状态被主动开启，从而真正触及学生的认知内核。
三、自主探索、自主延伸
1、师：同学们，振动产生声音，这个原理，在我们的日常生活中事例很多，比如，大家一清早就是听着的？振动起床的，还有哪些？请讨论一下？
2、人和动物发出声也是因为振动吗？
声带！大家用声带能振动出一首歌来吗？什么歌，我们唱两句，请用手感受下声带的振动。
同学们，声带振动不同，发出的音高、音调也不一样，不同的同学，声带不一样，发出的音质也不一样。大家正处在发育时期，声带可得好好保护哟！
设计思路：学生经历了“制造声音”。对声音有了大量的感性认识。进而鼓励学生猜想问题的答案。并自己发出声音，此时，给学生留下足够的时间并带着较高的探究兴致尽情地去玩真正的“玩”出名堂和“玩”出实效。
四、认识噪音
1、师：同学们今天的表现真的非常棒，通过自己的实验探究发现了声音是这样产生的科学原理，为了奖励大家，我们现在一起放松一下，请我们班的小音乐家来一段音乐，好吗？
2、师：好听吗？不同的乐器能够发出不同的声音，但有一点是一样的------都是由物体振动产生的。同学们，振动既可以产生美妙动听的音乐，让人得到艺术的享受。振动同样可以……产生噪音，（老师也给大家来一段）大家为什么要捂耳朵呀？噪音也是生活污染之一，我们应该怎样去做呢？
3、师：大家的想法非常好，连老师都没想到。老师希望大家说到做到，真正落实到实际行动中去。
设计思路：儿童自身对世界有着自己独特的阐释方式和概念框架，是刺激的主动搜寻者，在很大程度上决定着自己拥有什么经验以及如何发展自身。以上教学环节让学生有了美好的体验，觉得声音都是悦耳动听的，此时，引发冲突，能进一步亲近和感受声音。
五、全课小结
小小科学家们，今天的科学课你有何收获？
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
苏教版科学教材第三册第三单元《声音是怎样产生的》
教学目标：
1、过程与方法：经历“猜想与搜集证据”这一科学探究过程，能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设，并能够想办法验证假设。
2、知识与技能：知道声音是由物体振动产生的，认识保护声带的方法。
3、情感、态度和价值观：培养学生具有热爱科学，勇于探索、乐于实验的科学态度。
教学准备：
三角铁、 队鼓、音钗、铜锣、皮筋、钢尺、钵、音叉。
教学过程：
一、提出问题、导入新课
（声音的视频）
师：同学们，我们生活的世界，到处有动听的、美妙的、滋润心田的声音，请欣赏！（板书：声音）
师：看完视频，现在你最想研究的关于声音的是什么问题？
师：同学们的这些问题都很有价值，今天我们就先来研究声音是怎样产生的？好吗？
师：自然界的声音是丰富的！动物世界的声音更是多彩的，
谁来模仿，大家猜！（指名同学们模仿，大家一起猜是什么动物的叫声）
师：唉？你们模仿的这些叫声，是从哪，发出来的呢？
师：嘴巴？表面现象！
师：喉咙？表面现象！
设计意图：声音对学生来讲是最熟悉不过的。通过多媒体课件播放各种各样的声音，很容易调动起学生的积极性。在些基础上鼓励学生提出有关声音的问题，学生的问题意识一定很强，质量也一定很高。
二、自主猜想、自主实验
1、初步体验皮筋是怎样发出声音的
师：这是根看得见、摸得着，但不会说话的皮筋，你能让它发出看不见、摸不着但能听得见的声音吗？
请各组同学拿出皮筋，来，想尽办法，一定要让皮筋发出声音哟！
师：请演示！
师：（拉动皮筋）有声音吗？（弹皮筋）有声音吗？为什么同样是用力，这样没有声音，这样却有声音呢？
请比一比，大胆猜一猜，皮筋的声音是怎样产生的（板书：猜）
师：同学们，单单一个实验是不足以得出科学道理的，怎么办？对，继续实验（板书：做）
2、实验感知物体是怎样发声
师：请各组利用身边的物体自己来做实验，请看提示。
实验提示：
⑴用什么方法，它不能发出声音？
⑵改用什么方法，它能发出声音？
⑶又用什么办法让声音立即停止？
⑷通过实验，你们认为声音是怎样产生的？
师：请同学们带着这几个问题边做实验边思考（板书：思）
实验汇报：（同学上台汇报）
师：请你们组先来向大家展示！
Ⅰ钢尺：（学生演示）师：你认为它的声音是怎样产生的？（⑴如果学生按紧了就夸奖：这位同学真了不起，他注意实验细节，细节决定成败，用手按紧钢尺，这样就避免了与撞击所产生的声音干扰了。⑵如果学生没按紧就追问：这样是纯粹由钢尺自身发出的声音吗？怎么办？）
师：钢尺的声音，是由振动产生的，好像有点道理。
师：请你们组，也来向大家展示一下，好吗？
Ⅱ三角铁：（学生演示）
师：振动，振动了吗？我不信？大家相信吗？
师：佩服，真的振动了唉！
师：难道，你们组不想向大家展示一下！
Ⅲ队鼓：（学生演示）
我能直接感受到鼓面在振动，但远处的同学你们感受到了吗？
没亲手摸一摸，怎么就轻信在振动呢？
有什么好的办法，让远处的同学的确相信鼓面在振动！
哇，真是太妙了！可以借助其它物体，也可以间接感受到，这就是科学的魅力。
追问：有声音吗？振动吗？
总结：通过刚才几组不同的对比实验，我们得出一个共同的结论（板书：对比 实验）：声音是由物体振动产生的。
板书： 声音 振动？
3、发声的物体都在振动吗？
师：是不是发声的物体都在振动呢？
（音叉敲击）有声音吗？振动吗？能看出来吗？怎么办？
总结：借助水的帮助，音叉的振动一目了然，科学真的需要多动脑筋。
师：经过大量、反复地实验，声音的确是由振动产生的。
（课件：声音是由物体振动所产生的）
4、请打开书，浏览下课本47-48页，并看一看什么是振动。
设计思路：要将儿童的日常概念转化为科学概念，其实质就是让儿童从原有的认知结构中走出来，重新认识事物的本质特征：因此，教师不仅要关注学习者的行为表现。更要关注学习者的认知状态。这一过程中，学生参与了模仿实验、比较归纳等活动，在思维活动中有了主动的表现，认知状态被主动开启，从而真正触及学生的认知内核。
三、自主探索、自主延伸
1、师：同学们，振动产生声音，这个原理，在我们的日常生活中事例很多，比如，大家一清早就是听着的？振动起床的，还有哪些？请讨论一下？
2、人和动物发出声也是因为振动吗？
声带！大家用声带能振动出一首歌来吗？什么歌，我们唱两句，请用手感受下声带的振动。
同学们，声带振动不同，发出的音高、音调也不一样，不同的同学，声带不一样，发出的音质也不一样。大家正处在发育时期，声带可得好好保护哟！
设计思路：学生经历了“制造声音”。对声音有了大量的感性认识。进而鼓励学生猜想问题的答案。并自己发出声音，此时，给学生留下足够的时间并带着较高的探究兴致尽情地去玩真正的“玩”出名堂和“玩”出实效。
四、认识噪音
1、师：同学们今天的表现真的非常棒，通过自己的实验探究发现了声音是这样产生的科学原理，为了奖励大家，我们现在一起放松一下，请我们班的小音乐家来一段音乐，好吗？
2、师：好听吗？不同的乐器能够发出不同的声音，但有一点是一样的------都是由物体振动产生的。同学们，振动既可以产生美妙动听的音乐，让人得到艺术的享受。振动同样可以……产生噪音，（老师也给大家来一段）大家为什么要捂耳朵呀？噪音也是生活污染之一，我们应该怎样去做呢？
3、师：大家的想法非常好，连老师都没想到。老师希望大家说到做到，真正落实到实际行动中去。
设计思路：儿童自身对世界有着自己独特的阐释方式和概念框架，是刺激的主动搜寻者，在很大程度上决定着自己拥有什么经验以及如何发展自身。以上教学环节让学生有了美好的体验，觉得声音都是悦耳动听的，此时，引发冲突，能进一步亲近和感受声音。
五、全课小结
小小科学家们，今天的科学课你有何收获？
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】