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摘要：随着新课程改革的不断深入，结合大时代背景的要求，社会对学生的要求已与往日不同。学生的主体性越来越明显。课堂教学模式发生了明显的变化。这势必谈到学生学习行为及课堂教学。而學生学习行为及课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。教育的主体是学生，离开了学生和学生的学习行为，课堂教学就没有意义。离开了课堂教学，课程改革将无法体现。因此，学生的学习行为与课堂教学是相辅相成的。
关键字：学生;学习行为;改进;课堂教学
多年来，教育研究学者们都在探寻一条道路，一条以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它注重培养人的思想道德素养、学习能力及技能、个性发展、身体健康和心理健康的教育。从只专注讲解书本知识中走出来，从在课堂上以老师为主体向以学生为主体的方向转变。现在的教育既能够系统地建立学生的专业知识体系，又能够培养一个身心健全的人。学生是课堂的主体，学习的主体。所有的课程改革都是围绕着如何让学生得以全面综合发展的方向开展，学生群体在课程改革里扮演着重要的角色。因此，学生的学习行为对教师的教学乃至课堂效率具有重要的指导与检测意义。学习行为是决定教学是否有效的最为直接的体现。教师的教导行为要通过作用于学生的学习行为来影响学习的结果与效率。学生学习行为当属于教学行为研究的一部分。我国早期的教学设计研究多注重教学系统本身的改进，重点设计"如何教"，很少将教学系统与外部环境相联系，以致与学生"学会学习"相脱节。教师多从钻研教材、从教师"教"的角度进行思考。学生是学习的主人，教学过程中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式和习惯。
一、学生的学习行为
学习行为活动包含习惯学习、模仿学习、印痕学习、联想学习和推理学习等。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式的改变基于教师教学行为的改变，于是教学行为改进策略的研究成为新课程实施中十分重要的话题。
学生都有属于自己的学习行为，不同的学生有自己的学习方法及习惯，有的是从自己的主观世界出发而形成适合自己的学习方法;有的是一些毫无目的性的，毫无目标的学习习惯。习惯的力量很强大，注重习惯的牵引，因此课堂学习行为及课后学习行为对学习效率有着很重要的影响。
二、学习行为对课堂教学的影响
在英语课堂上我常常探寻学习行为对学习结果的影响，也常常思考学习行为对课堂教学策略应用的影响及课堂教学策略对学生学习行为的影响。这两者之间存在着怎样的关系。在训练听力时，我观察到有的学生边听边记笔记;有的只听不动笔，或者听完了再回来看题目进行选择。在进行阅读训练时，有的学生每个单词都要查字典;有的先浏览题目后再看文章，然后再下决定做选择。在练习写作文时，有的同学匆忙地浏览了题目就开始着手写文章了;有的则是慢慢琢磨题目的含义，仔细审题才开始。在讲到语法知识的时候，有的学生只听不做笔记，不抓住重点词汇进行相关的记录;有的学生课堂上认真吸收课堂上的内容，课后认真梳理知识点;有的学生只专门抄写答案，不看题;这两类学生的结果当然是不一样的。这种情况的原因既有学生自身的性格特性及习惯，也有课堂教学策略应用引导的影响。不认真做笔记的，做阅读题没有方法策略的，不认真审题的这类学生所得到的结果当然是不理想的。有道是，“好记性不如烂笔头”，“磨刀不误砍柴工”。如果在前期预习时越想节约时间，那么到后期的学习中就会越费时间，那么所得到的结果就会越不理想。所以学生的学习行为的改进对课堂教学结果的呈现具有很大的影响。
三、基于学习行为改进的课堂教学
在观察学生平时做题的时出现的问题后，发现有的学生对声音比较敏感，有的学生对图画比较敏感，有的学生对环境的嘈杂情况比较敏感。于是在课堂教学的过程中我做了相关调整。对声音敏感的学生，单词及课文的呈现形式就是听，边听边读边写，通过听听力的训练，强化单词、句子及文章的记忆。对图画敏感的学生，单词、句子及文章的呈现形式是通过笔和纸表现出来，多写，多练。对环境要求较高的学生，并有较强的自制力的学生，大多可以自学，自学对这类学生比较有效。那么就要创设安静的环境，让学生默读，边写边记忆。通过学生自身的学习行为的特点将学生分类，根据实际情况加以引导。而学习行为习惯不太好，或者因为基础不好而产生不耐烦心理的学生，也要有不同的方法引导，将不好的习惯进行调整。在训练听力时，根据学生本人的特性，让学生先默读题目加以理解，或者引导学生先浏览题目，把关键词划出来，根据上下题目的逻辑先预设答案。在做阅读训练时，学生可以理解文章的，就做鉴赏性阅读;学生大体可以猜出文章是说什么的，就查找关键词，根据题目从文章中寻找关键信息。做作文训练时，基础不好的学生只要求写简单句，不懂的单词可以通过别的单词替换。让学生写出句子，以增强自信心，达到会学，乐学的状态。基础好的，不管学习行为方法好不好，都要注重细节训练，有时细节决定成败，不该丢的分不能丢。英语教学中的语法知识模块是很多学生都不喜欢的模块，因为大多数学生都觉得讲解语法知识的过程中很枯燥，单调，乏味。那么教师在教学过程中可以进行情景教学，通过创设贴近学生生活的情景，把语法知识串联到其中来，学生在不知不觉的过程中就习得语法知识，也会轻松很多。或者课堂里可以角色表演，让语法课生动起来，学生也不会那么排斥。
学生素质的全面发展、终身发展与个性化发展，需从教育回归学生的视角出发，以培养学生为课堂的主体为基本的原则。而学生的学习行为应基于提高学生的综合素质而存在，并扩展至课堂教学乃至整个社会活动范围。这一切都要求学习行为从单一走向多样，实现多样化。而学习行为的多样化可通过在课堂教学中落实学习行为的主体性、本体性和选择性而得以实现。
参考文献：
[1]王冰.基于学生学习行为改进的课堂教学研究[J].中学生英语，2018（30）：79-79.
[2]何佳意.核心素养视角下初中英语课堂教学改进[J].校园英语，2019（16）.
关键字：学生;学习行为;改进;课堂教学
多年来，教育研究学者们都在探寻一条道路，一条以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它注重培养人的思想道德素养、学习能力及技能、个性发展、身体健康和心理健康的教育。从只专注讲解书本知识中走出来，从在课堂上以老师为主体向以学生为主体的方向转变。现在的教育既能够系统地建立学生的专业知识体系，又能够培养一个身心健全的人。学生是课堂的主体，学习的主体。所有的课程改革都是围绕着如何让学生得以全面综合发展的方向开展，学生群体在课程改革里扮演着重要的角色。因此，学生的学习行为对教师的教学乃至课堂效率具有重要的指导与检测意义。学习行为是决定教学是否有效的最为直接的体现。教师的教导行为要通过作用于学生的学习行为来影响学习的结果与效率。学生学习行为当属于教学行为研究的一部分。我国早期的教学设计研究多注重教学系统本身的改进，重点设计"如何教"，很少将教学系统与外部环境相联系，以致与学生"学会学习"相脱节。教师多从钻研教材、从教师"教"的角度进行思考。学生是学习的主人，教学过程中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式和习惯。
一、学生的学习行为
学习行为活动包含习惯学习、模仿学习、印痕学习、联想学习和推理学习等。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式的改变基于教师教学行为的改变，于是教学行为改进策略的研究成为新课程实施中十分重要的话题。
学生都有属于自己的学习行为，不同的学生有自己的学习方法及习惯，有的是从自己的主观世界出发而形成适合自己的学习方法;有的是一些毫无目的性的，毫无目标的学习习惯。习惯的力量很强大，注重习惯的牵引，因此课堂学习行为及课后学习行为对学习效率有着很重要的影响。
二、学习行为对课堂教学的影响
在英语课堂上我常常探寻学习行为对学习结果的影响，也常常思考学习行为对课堂教学策略应用的影响及课堂教学策略对学生学习行为的影响。这两者之间存在着怎样的关系。在训练听力时，我观察到有的学生边听边记笔记;有的只听不动笔，或者听完了再回来看题目进行选择。在进行阅读训练时，有的学生每个单词都要查字典;有的先浏览题目后再看文章，然后再下决定做选择。在练习写作文时，有的同学匆忙地浏览了题目就开始着手写文章了;有的则是慢慢琢磨题目的含义，仔细审题才开始。在讲到语法知识的时候，有的学生只听不做笔记，不抓住重点词汇进行相关的记录;有的学生课堂上认真吸收课堂上的内容，课后认真梳理知识点;有的学生只专门抄写答案，不看题;这两类学生的结果当然是不一样的。这种情况的原因既有学生自身的性格特性及习惯，也有课堂教学策略应用引导的影响。不认真做笔记的，做阅读题没有方法策略的，不认真审题的这类学生所得到的结果当然是不理想的。有道是，“好记性不如烂笔头”，“磨刀不误砍柴工”。如果在前期预习时越想节约时间，那么到后期的学习中就会越费时间，那么所得到的结果就会越不理想。所以学生的学习行为的改进对课堂教学结果的呈现具有很大的影响。
三、基于学习行为改进的课堂教学
在观察学生平时做题的时出现的问题后，发现有的学生对声音比较敏感，有的学生对图画比较敏感，有的学生对环境的嘈杂情况比较敏感。于是在课堂教学的过程中我做了相关调整。对声音敏感的学生，单词及课文的呈现形式就是听，边听边读边写，通过听听力的训练，强化单词、句子及文章的记忆。对图画敏感的学生，单词、句子及文章的呈现形式是通过笔和纸表现出来，多写，多练。对环境要求较高的学生，并有较强的自制力的学生，大多可以自学，自学对这类学生比较有效。那么就要创设安静的环境，让学生默读，边写边记忆。通过学生自身的学习行为的特点将学生分类，根据实际情况加以引导。而学习行为习惯不太好，或者因为基础不好而产生不耐烦心理的学生，也要有不同的方法引导，将不好的习惯进行调整。在训练听力时，根据学生本人的特性，让学生先默读题目加以理解，或者引导学生先浏览题目，把关键词划出来，根据上下题目的逻辑先预设答案。在做阅读训练时，学生可以理解文章的，就做鉴赏性阅读;学生大体可以猜出文章是说什么的，就查找关键词，根据题目从文章中寻找关键信息。做作文训练时，基础不好的学生只要求写简单句，不懂的单词可以通过别的单词替换。让学生写出句子，以增强自信心，达到会学，乐学的状态。基础好的，不管学习行为方法好不好，都要注重细节训练，有时细节决定成败，不该丢的分不能丢。英语教学中的语法知识模块是很多学生都不喜欢的模块，因为大多数学生都觉得讲解语法知识的过程中很枯燥，单调，乏味。那么教师在教学过程中可以进行情景教学，通过创设贴近学生生活的情景，把语法知识串联到其中来，学生在不知不觉的过程中就习得语法知识，也会轻松很多。或者课堂里可以角色表演，让语法课生动起来，学生也不会那么排斥。
学生素质的全面发展、终身发展与个性化发展，需从教育回归学生的视角出发，以培养学生为课堂的主体为基本的原则。而学生的学习行为应基于提高学生的综合素质而存在，并扩展至课堂教学乃至整个社会活动范围。这一切都要求学习行为从单一走向多样，实现多样化。而学习行为的多样化可通过在课堂教学中落实学习行为的主体性、本体性和选择性而得以实现。
参考文献：
[1]王冰.基于学生学习行为改进的课堂教学研究[J].中学生英语，2018（30）：79-79.
[2]何佳意.核心素养视角下初中英语课堂教学改进[J].校园英语，2019（16）.