《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低段的语文阅读教学我认为更要以培养兴趣为主要教学任务。俗话说“兴趣是一切动力的源泉”低年级的阅读教学，要采取多种新颖的教学形式，激发孩子的阅读兴趣，要创造一些氛围让孩子时时刻刻有一种阅读的欲望。要教给学生读书的方法，提醒学生注意读书的多样化的形式，培养良好的读书习惯。为了保证低段学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
　　一、识字教学为培养阅读兴趣奠定基础
　　兴趣是一切动力的源泉，兴趣是最好的老师，只要学生有了阅读兴趣，就会像高尔基所说的一样：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”有了兴趣阅读，学生就产生了想阅读的欲望，对于低年级的学生来讲首先要多识字。识字的目的是为了让学生更好地阅读，因为识字是阅读和写话的基础。通过阅读写话，又可巩固生字，加深对字的理解。老师也可以让家长配合自己的工作，在家中创设良好的阅读氛围，孩子的书桌，床头柜，餐桌都可以放一些图文并茂的彩色书籍，让孩子随处都可以拿起书本阅读。其次父母也可以做孩子的榜样，要在家中多看书。
　　二、形象生动的看图阅读提高孩子的兴趣
　　人教版一年级上册《自己去吧》、《雪地里的小画家》《小熊住山洞》等等低年级的课文都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《雪地里的小画家时》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说雪地里都有哪些画家？孩子通过看图中的脚印，知道雪地里的小画家有小鸡、小狗、小马还有小鸭子。所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《爷爷和小树》时，通过观察插图，学生仔细观察爷爷和小树之间发生哪些事情？孩子通过观察能用自己的话说出，冬天爷爷给小树穿上了暖和的衣裳，小树不冷了。夏天小树给爷爷撑起来绿色的小伞，爷爷不热了。孩子对爷爷和小树之间的故事有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
　　三、多读多思其义自现
　　《语文课程标准》第一学段阅读目标中这样表述：“在阅读中向往美好的情景、感受作品中人物的喜怒哀乐。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不能机械的盲读，要思考。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《可贵的沉默》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，孩子说起自己的生日时侃侃而谈，而说出父母生日时会有短暂的沉默，这是为什么?让学生读后思索，把自己的想法大胆的用自己的话语表达出来，学生的思维异常活跃。
　　四、讀后用肢体语言完美再现课文内容，激发孩子的兴趣
　　用肢体语言分角色表演课文内容是低段孩子最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，可以化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小壁虎借尾巴》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生毛遂自荐有小鱼、燕子、黄牛，孩子们按照课文内容表演情景剧，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
　　五、读后尝试让孩子简单的写
　　写作初始阶段的目标设定特别强调情感态度的因素，把重点放在培养孩子的兴趣上，先从简单的写话开始，写话贴近孩子的生活。写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，低年级重点应让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“他画的海是那么蓝，那么宽。———那么——，那么——。”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。比如：天空是那么的蓝那么的美。摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。让孩子模仿“————-是什么的家”再如在教《秋姑娘的信》一课时，我又引导孩子模仿课文再写几封信。
　　六、听故事，激发学生的阅读兴趣
　　孩子们最爱听故事，这是儿童的天性。我们利用孩子这一特点，在课前3分钟，为孩子们讲小故事。故事的内容大多来自寓言、童话、成语故事等。目的是培养学生爱听故事，从故事中激发孩子们的求知欲。每次听完故事，孩子们总是感到兴奋不已。这时再因势利导，问学生“你们爱听故事吗？”（学生回答：爱）还想听吗？不过老师有个小小的要求：你们不光会听，还要学会去看。你们想看吗？孩子们纷纷举手，表示愿意。就在这种状态下，我们决定每星期带孩子们去图书馆2次。看故事书、读《格林童话》、《安徒生童话》、《故事大王》、少儿刊物等。渐渐地，同学们在老师的引导下，喜欢和书交朋友了。并每一周进行一次读书交流。这样一来，调动了同学们看书读报的积极性。
　　七、设立班级图书角，再次感受阅读兴趣
　　图书馆的设立，又为孩子们开辟了一个读书的天地。一开学，我们就号召小朋友推荐自己最喜欢的5本书。登记编号，由专人小保管负责。班上的书多了，读书的兴趣也就浓了。每次下课，总能看到他们的小身影，在图书角流动。每周我们还定期交流读书的内容。在交流中，互相启发、互相学习，这又是一个很好的表达机会。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“七个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。