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摘要：随着新课改的颁布和推行，情境创设作为新型的教学方法已经在教学中得到了普及和应用，而且也取得了良好的成效。在小学阶段，数学是一门重要的学科，不仅能够提高学生的逻辑思维能力，同时还能起到刺激学生大脑开发智力的作用，但是在实际的教学中由于教师的教学方法存在着一定的问题，导致小学数学教学质量得不到提升，因此为了提高小学数学教学质量，教师就可以在数学教学中通过创建教学情境，来激发学生的学习兴趣，从而发挥出情境教学的作用，实现教学质量的提升，本篇文章主要分析情境创设在小学数学课堂教学中的应用。
关键词：情境创设;小学数学;课堂教学;运用;研究
引言：
在小学教育阶段，数学是一门十分重要的学科，不仅是因为数学与生活有着紧密的联系，同时数学的学习也能引导学生更好的学习和成长，数学教学能够不断的提高学生的思维能力和学习能力，从而能够为以后的学习奠定良好的基础。在实际的小学数学教学中，大部分的教师还是受到传统教学理念的影响，过度的重视学生的学习成绩，从而在课堂上一直为小学生讲述理论性的数学知识，由于小学生的心智不成熟，很难理解这些理论知识，就使得教学效率低下，而将情境创建法应用在小学数学教学中，能够让教学与生活进行有机的结合，对提高学生的学习质量有很大的帮助。
一、情境创设在小学数学教学中的应用意义
（一）创新教学方式
在小学数学教学中，应用情境创设法，能够实现教学方式的创新，在以往的小学数学教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，教师一直在课堂中利用传统的填鸭式教学进行授课，这种过度重视学生学习成绩的教学方法如今已经不再适用，不仅不能改善教学质量，还会影响学生的学习效率。而在小学数学教学中，通过创设教学情境，能够实现教师教学方法的创新，能够为课堂教学注入新的活力，对改善教学质量有着积极的作用。
（二）激发学生的学习兴趣
在传统的小学数学教学中，由于教师教学方式和教学理念的影响，课堂学习氛围也变得越来越压抑，教学内容单一乏味，导致学生的学习兴趣也越来越低。小学阶段的学生本就具有强烈的求知欲，课堂教学内容无法吸引学生的注意力，就导致学生逐渐丧失数学学习兴趣，从而时常出现注意力不集中、不认真听讲的现象。在小学数学教学中，创设教学情境，能够吸引学生的注意力，新颖的学习内容能够有效的激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的学习积极性。
（三）帮助学生理解和消化学习内容
在小学数学教学中，通过创建教学情境，能够通过生动形象的情境，从而帮助学生更好的学习和理解抽象的数学知识，能够有效的提升学生的学习质量。
二、情境创设在小学数学教学中的运用方法
（一）巧设生活情境诱发学生的求知欲
數学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题。在创设生活教学情境时，首先，要选取现实的生活情境。教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或创设学生感兴趣的以现实生活素材为内容的生活情境;其次，要构建开放的生活情境。教师可以对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验;最后，要创设多元的生活情境。教师可以了解学生的生活及兴趣爱好，对教学内容进行二次加工和整合，创设生活情境，真正实现课堂导入的“生活化”。
（二）巧用多媒体，妙生问题质疑
多媒体应用于小学数学教学，以形象具体的“图、文、声、像”能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性。如在教学“圆的认识”时，我问学生：“汽车的车轮是什么形状的？”学生不假思索地回答道：“圆形。”我继而追问：“为什么要把车轮造成圆形的呢？”这时学生不知如何解释为好。这时，我就播放一段视频：在一次动物运动会上，小猪、小兔、小猴举行开车比赛，小猪驾驶一辆圆形车轮的汽车参赛，小兔驾驶一辆椭圆形车轮的汽车参赛，小猴则驾驶一辆方形车轮的汽车参赛。当同学们看见他们的比赛，都不禁放声大笑。最后学生都认识到了汽车的车轮做成圆形开起来平稳，速度也快，但不知为什么。通过这一情景的设置，给学生一种新鲜感，让学生亲自体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索，激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。
（三）创设问题情境，启发学生探究
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。教师善于把知识的本质规律与学生的动手实践相融合，让学生在活动体验中感悟知识的魅力，从而激发学生创造性地思维。如：在教学“能被3整除的数”时，让学生事先准备9根小棒。上课伊始教师问：“能被3整除的数有什么特点？”由于有前面能被2整除的数学习影响，不少同学纷纷回答能被3整除的数个位上是3、6、9。“13、16、19能被3整除吗？”学生纷纷摇头。这时，老师让学生拿出事先准备的9根小棒，分小组把这9根小棒分别放在个位、十位、百位分别摆出一位数、二位数、三位数，每次都用完，并在实验记录单上填好所摆出来的数9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522等等，然后让学生计算这些数能否被3整除。最后学生得知这些数都能被3整除，而且都是用9根小棒摆出来的，能被3整除数的特点在学生摆一摆这种情境体检很容易地理解了。
（四）悬念情境，激发好奇
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。
三、结语
总之，在小学数学教学中通过创设情境教学的方法，能够有效的激发学生对数学学习的兴趣，同时还能提高学生的综合能力，因此在实际的数学课堂教学中，教师要通过合理的方式来创设教学情境，从而发挥出情景教学的有效作用，引导学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）：115-116.
[2]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究.2010（04）：137-138.
[3]孙丽.对小学数学情境教学模式的几点思考[J].新课程（教研版）.2009（11）：00236-00239.
[4]王国利.对新课改背景下小学数学情境教学的几点建议[J].中国教育技术装备.2010（28）：117-118.
关键词：情境创设;小学数学;课堂教学;运用;研究
引言：
在小学教育阶段，数学是一门十分重要的学科，不仅是因为数学与生活有着紧密的联系，同时数学的学习也能引导学生更好的学习和成长，数学教学能够不断的提高学生的思维能力和学习能力，从而能够为以后的学习奠定良好的基础。在实际的小学数学教学中，大部分的教师还是受到传统教学理念的影响，过度的重视学生的学习成绩，从而在课堂上一直为小学生讲述理论性的数学知识，由于小学生的心智不成熟，很难理解这些理论知识，就使得教学效率低下，而将情境创建法应用在小学数学教学中，能够让教学与生活进行有机的结合，对提高学生的学习质量有很大的帮助。
一、情境创设在小学数学教学中的应用意义
（一）创新教学方式
在小学数学教学中，应用情境创设法，能够实现教学方式的创新，在以往的小学数学教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，教师一直在课堂中利用传统的填鸭式教学进行授课，这种过度重视学生学习成绩的教学方法如今已经不再适用，不仅不能改善教学质量，还会影响学生的学习效率。而在小学数学教学中，通过创设教学情境，能够实现教师教学方法的创新，能够为课堂教学注入新的活力，对改善教学质量有着积极的作用。
（二）激发学生的学习兴趣
在传统的小学数学教学中，由于教师教学方式和教学理念的影响，课堂学习氛围也变得越来越压抑，教学内容单一乏味，导致学生的学习兴趣也越来越低。小学阶段的学生本就具有强烈的求知欲，课堂教学内容无法吸引学生的注意力，就导致学生逐渐丧失数学学习兴趣，从而时常出现注意力不集中、不认真听讲的现象。在小学数学教学中，创设教学情境，能够吸引学生的注意力，新颖的学习内容能够有效的激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的学习积极性。
（三）帮助学生理解和消化学习内容
在小学数学教学中，通过创建教学情境，能够通过生动形象的情境，从而帮助学生更好的学习和理解抽象的数学知识，能够有效的提升学生的学习质量。
二、情境创设在小学数学教学中的运用方法
（一）巧设生活情境诱发学生的求知欲
數学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题。在创设生活教学情境时，首先，要选取现实的生活情境。教师可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或创设学生感兴趣的以现实生活素材为内容的生活情境;其次，要构建开放的生活情境。教师可以对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验;最后，要创设多元的生活情境。教师可以了解学生的生活及兴趣爱好，对教学内容进行二次加工和整合，创设生活情境，真正实现课堂导入的“生活化”。
（二）巧用多媒体，妙生问题质疑
多媒体应用于小学数学教学，以形象具体的“图、文、声、像”能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性。如在教学“圆的认识”时，我问学生：“汽车的车轮是什么形状的？”学生不假思索地回答道：“圆形。”我继而追问：“为什么要把车轮造成圆形的呢？”这时学生不知如何解释为好。这时，我就播放一段视频：在一次动物运动会上，小猪、小兔、小猴举行开车比赛，小猪驾驶一辆圆形车轮的汽车参赛，小兔驾驶一辆椭圆形车轮的汽车参赛，小猴则驾驶一辆方形车轮的汽车参赛。当同学们看见他们的比赛，都不禁放声大笑。最后学生都认识到了汽车的车轮做成圆形开起来平稳，速度也快，但不知为什么。通过这一情景的设置，给学生一种新鲜感，让学生亲自体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索，激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。
（三）创设问题情境，启发学生探究
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。教师善于把知识的本质规律与学生的动手实践相融合，让学生在活动体验中感悟知识的魅力，从而激发学生创造性地思维。如：在教学“能被3整除的数”时，让学生事先准备9根小棒。上课伊始教师问：“能被3整除的数有什么特点？”由于有前面能被2整除的数学习影响，不少同学纷纷回答能被3整除的数个位上是3、6、9。“13、16、19能被3整除吗？”学生纷纷摇头。这时，老师让学生拿出事先准备的9根小棒，分小组把这9根小棒分别放在个位、十位、百位分别摆出一位数、二位数、三位数，每次都用完，并在实验记录单上填好所摆出来的数9、81、18、27、72、63、36、45、54、180、117、234、522等等，然后让学生计算这些数能否被3整除。最后学生得知这些数都能被3整除，而且都是用9根小棒摆出来的，能被3整除数的特点在学生摆一摆这种情境体检很容易地理解了。
（四）悬念情境，激发好奇
好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。
三、结语
总之，在小学数学教学中通过创设情境教学的方法，能够有效的激发学生对数学学习的兴趣，同时还能提高学生的综合能力，因此在实际的数学课堂教学中，教师要通过合理的方式来创设教学情境，从而发挥出情景教学的有效作用，引导学生更好的学习数学。
参考文献：
[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）：115-116.
[2]吴晓玲.新视域下小学数学教学中情境创设法运用探析[J].数学学习与研究.2010（04）：137-138.
[3]孙丽.对小学数学情境教学模式的几点思考[J].新课程（教研版）.2009（11）：00236-00239.
[4]王国利.对新课改背景下小学数学情境教学的几点建议[J].中国教育技术装备.2010（28）：117-118.