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摘 要
为了适应社会的不断变化和科学技术的日益更新，同时也为了提高国内教育质量水平，英国在20世纪90年代将教育作为重点工程，先后进行了数次基础教育体制改革。本文整理出20世纪90年代以来英国基础教育课程改革的背景、现状及其特征，为我国进一步进行基础教育课程改革的研究提供相关理论基础。
【关键词】20世纪90年代；英国；基础教育；课程改革
20世纪90年代以来，世界经济全球化、政治一体化进程加快，从而带动了全球教育领域的一系列变革，而这些教育领域的变革很多都是围绕课程而展开。美国、日本、德国等国家纷纷涌入基础教育课程改革浪潮，英国也不例外。1988 年7 月，英国国会通过《教育改革法案》，规定了从1989 年起全国所有公立中小学必须实行统一的国家课程，这一次的改革为英国小学生可以获得扎实而又广泛的基础教育奠定了基础。进入21 世纪以后，英国政府对国家课程进行了多次修订，国家课程体系日趋完善。
20世纪90年代以来，英国小学阶段课程始终在不断改革。2009 年4 月，英国前教育标准局总督学Jim Rose 爵士负责制定了《小学课程独立评估： 总结报告》，为该国小学课程能够更好适应21 世纪国际化大发展提出诸多措施和建议。在此基础上，2010 年2 月，英国课程与资格局发布《小学新课程简介》，并制定了《国家小学课程手册》。
此外，英国在20 世纪60 年代就开始在中学阶段开设计算机课程，进入20世纪90年代，信息大爆炸时代的到来要求英国进一步加速对计算机课程的优化。2000年9 月修订的国家课程中，将信息技术课程改名为信息交流技术课程。经过长达7 年的实践，英国于2007 年重新公布了新的中学信息交流技术课程方案，并于2008 年9 月开始正式推行。2003 年的中学课程改革提出： 14 ～ 19 岁这一阶段需要开设比以往更多的职业教育课程。2005 年，中学新课程要求建立合适的专业证书新体系，实现学术性教育和职业教育更好的互补融合，进而实现社会各领域对学生的综合需求。
梳理英国20世纪90年代以来基础教育课程改革可发现改革具备以下特征。首先英国的课程大纲始终坚持科学化和人文化两大方向，2011 年12月， 英国教育部出版了 《国家课程大纲——专家组的报告》（The framework for the national curriculum：a report by the expert panel），且提出了修订建议，并于2014 年9 月开始实施新大纲。该大纲中规定新课程的所有科目包含所有孩子都必须学习和掌握的基本知识，但是不规定教师的教学方式，以便学校和教师有足够大的空间，更自由地去以他們认为最有效的教学方式教授课程。确保所有的学生获得英语、数学和科学的核心的基础知识。同时新课程具有人文性关怀，国家课程减轻学生的课业负担，学生在10-11年级没有开设的国家课程有美术和设计、音乐、设计和技术、地理、历史、语言，这样减轻了14～16 周岁学生的课业负担， 使他们有更多的时间和精力选择自己喜欢的学校课程，为学生的个性发展提供了广阔的空间和较长的时间。
其次新课程内容突出强调计算和读写两大基本能力。无论是读写、计算还是使用信息技术、与他人交流等方面都需要学生掌握更扎实的基础，英国在2000 年的国家课程中，将以前的“信息技术”（Information Technology） 改为“信息交流技术”（Information Communication Technology），强调为学生能够有能力参与21世纪信息爆炸的生活做准备，培养学生善于思考、钻研和提供信息，以及创造性和独立性的学习能力，并制定“信息高速公路计划” ，带领学生积极为信息时代潮流而奋进。同样也强调读写能力，如在2010 年2 月英国教育部公布的《小学新课程手册》中做明确规定，让7 至11 岁的学生以适当的程度学习多门外语，并为其提供鲜活地学习语言的机会。
再者，英国的课程目标凸显质量、效率、公平三大核心目标。英国在1988年课程改革的基础上于1994年实施了新的中小学课程改革，这次改革较之前更加强调基础知识的教育。其课程目标涉及基础学习方面与终身教育方面，立志于在保证课程学习质量的基础上不断强调效率与公平的实现。2000年，英国政府进行基础教育新课程改革，通过调查研究提出一系列课程改革的新目标。其总目标是为了提高全体学生的教育成就水平，使学生的德智体美方面得到全面发展，同时把学生培养成为有理想、有活力、有探索力的适应21世纪挑战的新青年。具体目标包括发展学生的各项基本技能；促进其道德、文化、价值观的发展；加强健康教育和公民教育；促进学生其他方面的发展。在政策上，也倾向于公平与民主的教育。如《儿童计划：构建美好的未来》（2007年）旨在为英格兰地区的儿童营造世界一流的教育与成长环境。
最后，新课程评价彰显评价标准多元性、多层次性，力求对学生学业进行多维度、多层次的评价。为了实现课程评价，实现教学目标，英国新的课程评价体系将形成性评价纳入其中，尤其在对于国家课程的评价中，采用了档案记录的方式，对学生各个阶段的成绩予以保留并适时地将成绩公开，以便了解不同阶段学生学习情况，发现一定时段内学生学习的总体趋势和特点，这在1993 年12 月迪林发表的《全国课程及其评价： 中期报告》中表现的尤为明显。
参考文献
[1]金邦建.英国基础教育新课程大纲评述[J].课程教学研究，2014（11）：80-84.
[2]焦晓骏.将学习的主动权还给学生——有关英国基础教育的四个话题[J].江苏教育，2011（17）：30-32.
[3]靳玉乐.多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路[J].教育研究，2003（12）：73-74.
[4]崔允漷，汪贤泽.基础教育课程改革的意义、进展及问题[J].全球教育展望，2006（01）：31-35.
作者简介
冀婕，现为北京联合大学师范学院在读研究生，研究方向为小学教育。
作者单位
北京联合大学 北京市 100101
为了适应社会的不断变化和科学技术的日益更新，同时也为了提高国内教育质量水平，英国在20世纪90年代将教育作为重点工程，先后进行了数次基础教育体制改革。本文整理出20世纪90年代以来英国基础教育课程改革的背景、现状及其特征，为我国进一步进行基础教育课程改革的研究提供相关理论基础。
【关键词】20世纪90年代；英国；基础教育；课程改革
20世纪90年代以来，世界经济全球化、政治一体化进程加快，从而带动了全球教育领域的一系列变革，而这些教育领域的变革很多都是围绕课程而展开。美国、日本、德国等国家纷纷涌入基础教育课程改革浪潮，英国也不例外。1988 年7 月，英国国会通过《教育改革法案》，规定了从1989 年起全国所有公立中小学必须实行统一的国家课程，这一次的改革为英国小学生可以获得扎实而又广泛的基础教育奠定了基础。进入21 世纪以后，英国政府对国家课程进行了多次修订，国家课程体系日趋完善。
20世纪90年代以来，英国小学阶段课程始终在不断改革。2009 年4 月，英国前教育标准局总督学Jim Rose 爵士负责制定了《小学课程独立评估： 总结报告》，为该国小学课程能够更好适应21 世纪国际化大发展提出诸多措施和建议。在此基础上，2010 年2 月，英国课程与资格局发布《小学新课程简介》，并制定了《国家小学课程手册》。
此外，英国在20 世纪60 年代就开始在中学阶段开设计算机课程，进入20世纪90年代，信息大爆炸时代的到来要求英国进一步加速对计算机课程的优化。2000年9 月修订的国家课程中，将信息技术课程改名为信息交流技术课程。经过长达7 年的实践，英国于2007 年重新公布了新的中学信息交流技术课程方案，并于2008 年9 月开始正式推行。2003 年的中学课程改革提出： 14 ～ 19 岁这一阶段需要开设比以往更多的职业教育课程。2005 年，中学新课程要求建立合适的专业证书新体系，实现学术性教育和职业教育更好的互补融合，进而实现社会各领域对学生的综合需求。
梳理英国20世纪90年代以来基础教育课程改革可发现改革具备以下特征。首先英国的课程大纲始终坚持科学化和人文化两大方向，2011 年12月， 英国教育部出版了 《国家课程大纲——专家组的报告》（The framework for the national curriculum：a report by the expert panel），且提出了修订建议，并于2014 年9 月开始实施新大纲。该大纲中规定新课程的所有科目包含所有孩子都必须学习和掌握的基本知识，但是不规定教师的教学方式，以便学校和教师有足够大的空间，更自由地去以他們认为最有效的教学方式教授课程。确保所有的学生获得英语、数学和科学的核心的基础知识。同时新课程具有人文性关怀，国家课程减轻学生的课业负担，学生在10-11年级没有开设的国家课程有美术和设计、音乐、设计和技术、地理、历史、语言，这样减轻了14～16 周岁学生的课业负担， 使他们有更多的时间和精力选择自己喜欢的学校课程，为学生的个性发展提供了广阔的空间和较长的时间。
其次新课程内容突出强调计算和读写两大基本能力。无论是读写、计算还是使用信息技术、与他人交流等方面都需要学生掌握更扎实的基础，英国在2000 年的国家课程中，将以前的“信息技术”（Information Technology） 改为“信息交流技术”（Information Communication Technology），强调为学生能够有能力参与21世纪信息爆炸的生活做准备，培养学生善于思考、钻研和提供信息，以及创造性和独立性的学习能力，并制定“信息高速公路计划” ，带领学生积极为信息时代潮流而奋进。同样也强调读写能力，如在2010 年2 月英国教育部公布的《小学新课程手册》中做明确规定，让7 至11 岁的学生以适当的程度学习多门外语，并为其提供鲜活地学习语言的机会。
再者，英国的课程目标凸显质量、效率、公平三大核心目标。英国在1988年课程改革的基础上于1994年实施了新的中小学课程改革，这次改革较之前更加强调基础知识的教育。其课程目标涉及基础学习方面与终身教育方面，立志于在保证课程学习质量的基础上不断强调效率与公平的实现。2000年，英国政府进行基础教育新课程改革，通过调查研究提出一系列课程改革的新目标。其总目标是为了提高全体学生的教育成就水平，使学生的德智体美方面得到全面发展，同时把学生培养成为有理想、有活力、有探索力的适应21世纪挑战的新青年。具体目标包括发展学生的各项基本技能；促进其道德、文化、价值观的发展；加强健康教育和公民教育；促进学生其他方面的发展。在政策上，也倾向于公平与民主的教育。如《儿童计划：构建美好的未来》（2007年）旨在为英格兰地区的儿童营造世界一流的教育与成长环境。
最后，新课程评价彰显评价标准多元性、多层次性，力求对学生学业进行多维度、多层次的评价。为了实现课程评价，实现教学目标，英国新的课程评价体系将形成性评价纳入其中，尤其在对于国家课程的评价中，采用了档案记录的方式，对学生各个阶段的成绩予以保留并适时地将成绩公开，以便了解不同阶段学生学习情况，发现一定时段内学生学习的总体趋势和特点，这在1993 年12 月迪林发表的《全国课程及其评价： 中期报告》中表现的尤为明显。
参考文献
[1]金邦建.英国基础教育新课程大纲评述[J].课程教学研究，2014（11）：80-84.
[2]焦晓骏.将学习的主动权还给学生——有关英国基础教育的四个话题[J].江苏教育，2011（17）：30-32.
[3]靳玉乐.多元文化背景中基础教育课程改革的基本思路[J].教育研究，2003（12）：73-74.
[4]崔允漷，汪贤泽.基础教育课程改革的意义、进展及问题[J].全球教育展望，2006（01）：31-35.
作者简介
冀婕，现为北京联合大学师范学院在读研究生，研究方向为小学教育。
作者单位
北京联合大学 北京市 100101